宋曉潔

內(nèi)容摘要：近幾十年，國家一直在強調(diào)給學生“減負”，并于今年進一步提出了“雙減”政策?！半p減”的其中一減就是減作業(yè)的總量和時長，以減輕學生過重的作業(yè)負擔。因此，如何設計和布置作業(yè)便成為當下教育界普遍關(guān)注的問題。本文將以語文作業(yè)的設計與評價為切入點，分析當下語文作業(yè)在布置過程中存在的問題并對此提出相應的建議，以期在今后具體的教學實踐中能發(fā)揮其建設性的作用。

關(guān)鍵詞：語文教學 語文作業(yè) 語文作業(yè)設計 “雙減”政策

在國家實行“雙減”政策的大背景下，諸多教育界的專家和學者展開了對作業(yè)布置問題的新一輪研究。本文從當下語文作業(yè)布置中存在的問題出發(fā)，提出了自己對于語文作業(yè)設計與評價的見解，以求在實際應用中做到“減負增效”。

一.當下語文作業(yè)存在的問題

（一）內(nèi)容枯燥

作業(yè)的布置大多以課本內(nèi)容為主，并形成了一套固定的模式，諸如先要求學生抄寫和背誦課本上的字詞句段，學完一篇文章或一個單元就要求學生做課后習題和練習冊，最后再買幾本配套試題卷重復刷類似的題型……背來背去、做來做去還是那些內(nèi)容，了無新意。不僅將學生的思維固化在單一的循環(huán)里，而且浪費了學生學習新知識和拓展新技能的時間和精力。

（二）形式單一

多以個人獨立完成的書面作業(yè)為主，缺少生活類、實踐類、技能類作業(yè)和小組合作探究型作業(yè);多是根據(jù)全班學生的“平均能力”設置的同一難度水平的作業(yè)，無法照顧到所有學生。學生沒有選擇權(quán)和自主權(quán)，只能機械被動地完成教師布置的作業(yè)。

（三）量多且雜

語文作業(yè)量多且雜的問題普遍存在于各個學校。從教師個體的角度來說，文科類教師經(jīng)常會布置讓學生抄寫幾遍甚至幾十遍相同內(nèi)容的作業(yè)，仿佛只要學生抄的遍數(shù)足夠多，就能學會并掌握所學的知識;從學科的角度來說，語文學科是一門基礎性的學科，有著包羅萬象的內(nèi)容，本身就存在知識多且雜的問題，這也間接導致了語文教師在布置作業(yè)時無從下手，隨意布置的情況發(fā)生。這種布置作業(yè)的方法不僅不利于學生掌握系統(tǒng)的知識，也損害了學生的身心健康，讓學生產(chǎn)生了對于作業(yè)的煩膩感，進而失去對學習的興趣。

（四）脫離生活

語文作業(yè)的布置偏重于學生的“寫”，忽略了學生的“聽”、“說”與“讀”;偏重于知識的積累，忽略了知識的運用……這樣培養(yǎng)出來的學生就像“書呆子”一樣，只會紙上談兵，無法將課堂中所學的知識靈活運用到自己的生活和實踐，無法有效與他人進行溝通和交流。

（五）評價簡單

從作業(yè)評價主體的角度說，大多是教師單方面地檢查和評價學生的作業(yè);從作業(yè)評價過程的角度說，很多教師在檢查作業(yè)的時候，流于表面，只看作業(yè)的數(shù)量是否足夠，不看作業(yè)的質(zhì)量是否達標;從教師評語的角度說，籠統(tǒng)的評語諸如“很好”、“棒”、“加油”、“差”等，不僅毫無情感，而且也沒有指出學生作業(yè)的具體優(yōu)缺點……這些問題導致師生之間互相應付作業(yè)，使作業(yè)的布置、完成和檢查變成走過場，既浪費了時間，又沒有太大實效。

二.語文作業(yè)的設計與評價

（一）精選作業(yè)內(nèi)容

語文作業(yè)在布置的過程中可以選擇的內(nèi)容很多，但最終都要以學生的興趣和需要為前提，以課本為載體，以在保證教學實效的基礎上減輕學生作業(yè)壓力為出發(fā)點，以促進學生健康快樂地學習和發(fā)展為目的。這就要求語文教師既要充分了解每個學生在當前發(fā)展階段所具備的知識和能力基礎，了解每個學生的學習風格、學習方法以及興趣愛好，又要明了和深挖語文教材所選文本的具體價值。作業(yè)內(nèi)容既要精簡實用又要符合學生的能力水平，既要有趣又要有文化內(nèi)涵，以便讓學生在有限的時間里既學到有用的知識又能進獲得情感的熏陶。

（二）作業(yè)難度分層

“分層作業(yè)根據(jù)學生的實際學業(yè)水平，布置不同層次的作業(yè)，既有利于不同類型學生的全面發(fā)展，又可以緩解學生的心理負擔和學生的課業(yè)負擔，它對教學改革能夠產(chǎn)生積極的作用?！?/p>

在班級授課制的大環(huán)境下，教師可以根據(jù)對每個學生的學情分析，將學生的作業(yè)難度分為初級、中級和高級這三個層次。初級難度的作業(yè)，主要是對課本上基礎且必要的知識的掌握，目的是讓基礎稍微差點的學生先打好基礎。因為基礎知識的掌握如對生字詞的掌握主要靠學生自己的努力就能完成，基礎較差的學生只要肯學肯用心就能有所進步，嘗到成功的喜悅。中級難度的作業(yè)，主要是鍛煉學生對于課堂上所學知識的遷移和運用能力，引導學生運用課堂所授基礎知識解決實際問題，如根據(jù)所學文章的描寫方法描寫自己身邊的事物。這要求學生對課堂所學基礎知識了然于胸，也要求教師能進行有效的引導和啟發(fā)。高級難度的作業(yè)，主要是鍛煉學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，拓展和豐富學生的知識面，如指導學生表演課本劇、圍繞某一話題展開辯論賽等，這要求學生不僅擁有廣博的知識面，也要擁有開放的思維及創(chuàng)新的能力。

（三）豐富作業(yè)形式

1、書面作業(yè)：如抄寫自己沒有掌握的生字詞或自己喜歡的文章片段;針對課堂所學內(nèi)容寫學習筆記，記錄自己的所思所想;搜集與課堂內(nèi)容相關(guān)的材料，撰寫讀書報告;根據(jù)所學課文的體式與內(nèi)容，新編與自己生活相關(guān)的短文等。

2、實踐作業(yè)：如課本劇表演;成語、詩詞、朗誦、演講比賽;觀察生活中的某類人或事;參觀某個景點并分享;參加社會實踐活動;動手制作與課文內(nèi)容有關(guān)的物件等。

3、獨立型作業(yè)：對于符合學生自身能力的作業(yè)，他們能夠在自己的努力下完成而不需要別人的參與，這不僅能增強他們的自信心和自我約束力，也能鍛煉他們獨立解決問題的能力，使他們成為獨立自主的人。

4、合作型作業(yè)：如對于某個大的問題的探討和解決，學生個人的力量是不夠的，這就需要學生分小組去完成，每個人都有自己的任務，可以發(fā)揮自己的特長和價值。在合作的過程中讓他們學會與人相處之道，明白集體合作的力量是巨大的，以便他們走出學校之后能更好地融入社會。

5、短期與長期作業(yè)：作業(yè)的提交時限可以是短期的，也可以是長期的。短期作業(yè)可以讓學生在有限的時間里提高自己完成作業(yè)的效率，也有利于師生雙方通過作業(yè)的完成情況及時獲得對于教學與學習的反饋信息，以改進師生的教學與學習方法。長期作業(yè)更加注重對于學生統(tǒng)籌兼顧能力的培養(yǎng)，要求學生有耐心，有恒心并注重細節(jié)，也要有將自己所搜集到的資料或者所獲得的經(jīng)驗整合為系統(tǒng)連貫的知識的能力。

6、必做與選做作業(yè)：必做作業(yè)是所有學生都必須完成的作業(yè)，一般是對于學生發(fā)展來說基礎且必要的知識;選做作業(yè)是根據(jù)學生多種多樣的興趣設置的作業(yè)，以便開拓與發(fā)展學生的興趣愛好。

（四）轉(zhuǎn)換作業(yè)設計主體

1、學生自己設計作業(yè)

學生是學習的主體，也可以是布置作業(yè)的主體。教師對于學生的了解總會存在片面，這是不可避免的，而最了解學生的便是學生本人。他們知道在一節(jié)課結(jié)束之后，自己學會了什么以及存在哪方面的問題，也知道針對自己的學習情況及能力應該給自己布置什么任務去解決當下的困難。基于此，學生自己給自己布置的作業(yè)，便會更有針對性，不僅可以根據(jù)自己的能力水平以及興趣愛好設置作業(yè)的難度和形式，也會考慮到自身完成作業(yè)所需的時間及條件，最重要的是，學生在這一過程中真正成為了學習的主人，更加有參與感。這種方式能充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性以及提升學生自身的緊迫感，有利于他們在學習中更好地發(fā)揮主觀能動性。

2、學生互相設計作業(yè)

每個學生都是獨立的個體，在學習同樣的內(nèi)容時，會有屬于自己的見解和感悟。讓學生分小組互相設計作業(yè)，就可以讓每個學生更加深入地挖掘自己所認為的重難點知識，并巧妙地轉(zhuǎn)化成自己的問題，讓小組同伴進行思考和解答，并確定最佳的解題思路和對策，最后各小組在全班進行分享和總結(jié)。在這一過程中，學生會有高度的參與感和成就感，既要對自己設計的作業(yè)認真負責，又要想方設法解答他人設計的作業(yè)，既深化了對于所學知識的理解，又鍛煉了個人的思維能力和創(chuàng)新能力，同時，也加強了學生間的合作交流，有利于學生間互相借鑒、取長補短。在最后的全班分享的過程中，各個小組的學生將自己認為的重難點知識以及相應的解題思路呈現(xiàn)在大家面前，可以進一步地完善自己所掌握的知識，獲得新的感悟和啟發(fā)。

3、師生共同設計作業(yè)

對于較低年級的學生來說，如果只是簡單地告知學生自己給自己布置作業(yè)，把自主權(quán)交給學生，學生的主動性雖然被調(diào)動起來了，但也因經(jīng)驗不足，導致有的學生無從下手，這時候就需要老師適時的指導和啟發(fā)。師生共同設計作業(yè)的過程中，老師主要是負責引領(lǐng)學生作業(yè)設計的大方向，發(fā)散學生的思維，給他們提供多樣化的選擇，至于具體的作業(yè)內(nèi)容和形式這種更加細節(jié)化的東西，仍是由學生根據(jù)自身的特點和喜好自主把握的。這樣既能保證學生有符合自己的特點和能力的作業(yè)可做，也不會脫離教學的大方向，更加深了師生間的互相了解。

當然，作業(yè)設計主體的轉(zhuǎn)換，在具體實施過程中，應當是作為傳統(tǒng)的以教師為主體設計作業(yè)的一種靈活性的補充和調(diào)劑而非替代。只有協(xié)調(diào)好作業(yè)設計的主體，才能取得最大成效。

（五）優(yōu)化作業(yè)評價

1、評價主體多元化

（1）教師評價

教師作為直接且長期接觸學生的一大主體，對于學生作業(yè)的評價至關(guān)重要，直接關(guān)系到學生對自己能力的評判，這就要求教師要認真對待每個學生的作業(yè)，注重作業(yè)評價的診斷性、公正性、指導性、發(fā)展性和激勵性，不可草草應付了事。對于基礎較差的學生，老師應該多關(guān)注他們完成作業(yè)的態(tài)度是否認真積極，詢問他們在完成作業(yè)的過程中存在什么困難，并鼓勵他們努力打好基礎。對于中間一部分的學生，教師應該多發(fā)展他們的主觀能動性，讓他們能在原有的基礎上有意識地提升自己，獲得進一步的提高。對于學習能力較強的學生，教師應該對他們提出更高的要求，注重發(fā)散他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和實踐能力。但教師在給每個層次的學生制定任務和目標的過程中也要注意，要結(jié)合各層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”來為學生設計專屬于他們的基礎目標和奮斗目標，基礎目標是每個學生必須要達成的，奮斗目標是需要學生借助他人的幫助以及自己的努力奮斗達成的。這就要求學生既不能滿足于過低目標而遲遲不前，也不能盲目追求過高目標難有作為，這兩個極端情況都會挫傷學生學習的熱情，不利于學生進一步的發(fā)展。

（2）學生自評

學生是學習的主體，在完成作業(yè)的過程中，對于自己的身心狀態(tài)、知識的掌握和運用情況以及自己的優(yōu)缺點都心知肚明。讓學生自評，也是為了讓學生能積極主動地對自己進行反思，所謂“吾日三省吾身”，在不斷地自我反思中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，進而尋找辦法解決問題，這是最簡捷有效的評價方法。

（3）學生互評

學生是社會中的人，不僅要學會與自己相處，還要學會與他人相處，學會融入社會。因而只在意自己的想法是遠遠不夠的，還需要廣泛聽取同伴的意見和想法，體現(xiàn)在作業(yè)評價上，就是學生間的互評。學生互評要求學生能客觀地向同伴提出自己的建設性意見，從不同的角度分析同伴作業(yè)的優(yōu)缺點，幫助同伴改進和提高。教師也應當做好中間工作，協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，讓學生學會包容和接納與自己不同甚至完全相反的觀點，并通過自己的分析，找到有利于自己發(fā)展的意見。

（4）家長評價

家長評價的方向主要集中在學生完成家庭作業(yè)過程中的態(tài)度問題，以及整個家庭給學生營造的學習環(huán)境和氛圍問題，而非針對學生作業(yè)的內(nèi)容。因為有研究發(fā)現(xiàn)，家長在學生完成家庭作業(yè)過程中的幫助其實并不是很大，有的甚至會干擾學生的學習。

2、評價標準多樣化

（1）知識的掌握

語文知識可以分為基礎性知識和拓展性知識。在評價作業(yè)時，對于基礎較差的學生，主要關(guān)注的是他們對于基礎知識的掌握;對于基礎好一點的學生，就要在關(guān)注其基礎知識的掌握的同時關(guān)注他們對于拓展性知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。

（2）能力的提升

語文能力可分為閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合實踐能力等。在評價作業(yè)時，要關(guān)注學生當下所擁有的能力以及在完成作業(yè)的過程中鍛煉和開發(fā)的能力。

（3）意志的鍛煉

意志可分為自覺性、果斷性、堅持性、自制性。在評價作業(yè)時，要關(guān)注學生在完成作業(yè)的過程中是否擁有自制力，是否能夠堅持，是否能自覺完成作業(yè)等問題，并以此作為評價學生完成作業(yè)情況的一個考量點。

（4）情感的熏陶

情感可分為道德感和價值感。學生在完成作業(yè)時會有自身情感的參與，也會在完成作業(yè)的過程中產(chǎn)生新的情感。在評價作業(yè)時，要關(guān)注學生的內(nèi)心情感和體驗，關(guān)注他們是否提升了道德感和價值感等。

三.語文作業(yè)多樣設計與多元評價的意義

語文作業(yè)的多樣設計與多元評價，既在一定程度上減輕了學生的負擔，又能培養(yǎng)學生對于語文學習的熱愛之情;既讓學生積累了必要的語文知識，又鍛煉了學生運用祖國語言文字與他人交流溝通的能力;既提升了學生的語文核心素養(yǎng)，又為學生綜合素養(yǎng)的形成奠定了基礎;既有利于學生的個性發(fā)展，又有利于學生的全面發(fā)展……

“語文教師在作業(yè)設計的時候，應盡己可能最大限度地追求“正功用”，最小限度地出現(xiàn)‘負效應’。”這就要求語文教師盡可能地了解每個學生的個性及需求，在廣闊的語文知識海洋中精選對學生成長和發(fā)展最有價值的內(nèi)容，以豐富有趣的作業(yè)形式，引導學生完成作業(yè)。只有讓每個學生都有屬于自己能力水平和興趣愛好的作業(yè)，學生才能最大限度地投入到作業(yè)的完成中去，作業(yè)才能真正發(fā)揮其對于學生課前的學情分析功能、對于課堂教學的診斷、鞏固、補充與拓展提升功能，才能讓師生及時獲得反饋并有針對性地改進自己的教學和學習，才有利于師生的健康發(fā)展和共同進步，有利于整個社會的長遠發(fā)展。

本篇文章從當下語文作業(yè)布置中存在的問題展開，對語文作業(yè)的設計與評價提出了自己的見解和展望。整個教育界對于作業(yè)布置的創(chuàng)設性見解也會越來越多，并將作為現(xiàn)如今學校教育的有效參考，最終落實到具體的作業(yè)布置中，切實做到“減負增效”，以便學校教育在保證學生健康成長的前提下發(fā)揮作業(yè)真正的價值。

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（作者單位：塔里木大學人文學院）