摘 要：英語是高中教學的重要組成部分，學生通過對英語聽力、閱讀、寫作等的學習，可以增強英語交流能力，促進全面發(fā)展。就目前的發(fā)展情況來看，學生對英語學習的積極性不高，英語思維得不到進一步發(fā)展，為此，高中英語教師需要更新教學方法，用簡單易懂的教學模式進行英語教學。思維導圖作為促進學生獨立思考、發(fā)展學生思維的一種教學工具，可以應用到高中英語課堂上，以便于發(fā)散學生的英語思維，提高學生的學習熱情及英語交流能力。文章主要對思維導圖在英語課堂中的應用進行探究與分析，希望可以為英語教學提供幫助。

關鍵詞：高中英語;思維導圖;課堂教學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0163-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.054

英語作為高考重點考查科目，提高英語成績對學生日后的學習與發(fā)展具有重要意義。由于缺少科學、合理的教學方法，大部分學生的英語成績不太理想，這不利于學生的全面發(fā)展。思維導圖作為一種新的教學工具，可以讓學生對英語中的重要知識點進行綜合分析與全面總結(jié)，對于提高學生的英語成績、培養(yǎng)學生的思維能力具有良好的效果。因此，高中英語教師要將思維導圖有效應用于英語課堂教學中，以促進高中英語教學的進步與發(fā)展。

一、思維導圖的概念

思維導圖可以提高學生的發(fā)散思維，促使學生進行獨立思考。思維導圖將文字、公式、顏色、音符等作為思考中心，并向外散發(fā)成千上萬的關聯(lián)點，每個關聯(lián)點都與中心詞有關，整個關聯(lián)點呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，最終形成屬于自己的數(shù)據(jù)庫。另外，思維導圖通過圖文兼具的方法，將各個知識點的內(nèi)容聯(lián)系起來，并利用思維、記憶、邏輯等方式對知識進行歸納，能夠激發(fā)學生的學習潛能，有助于培養(yǎng)與發(fā)展學生的想象力。

二、思維導圖的制作流程

思維導圖主要由關鍵詞、重點短語、圖畫等組成，是一種靈活多變、沒有固定形式的思維發(fā)展工具，會根據(jù)人的不同思維能力、思考能力、發(fā)展?jié)摿Φ冗M行變化。以閱讀教學為例，將思維導圖運用到具體的英語閱讀中，其制作流程如下：第一步，對文章進行泛讀，在明確文章大概內(nèi)容的基礎上，找出可以表達全文思想的關鍵詞或關鍵句，并將其作為整個思維導圖的核心，也就是作為導圖的主支線;第二步，對文章材料進行精讀，并從段落中找出可以代表每個段落的關鍵詞，將其作為思維導圖的第二分支線;第三步，找出第三分支線，對思維導圖進行修改與完善。這就是英語閱讀思維導圖的制作方法，但這并不是唯一的制作方式，英語教師要注意引導學生根據(jù)自己的學習習慣與理解程度進行制作，促進自身理解能力與思考能力的提高。

三、在高中英語教學中運用思維導圖的意義

思維導圖對學生的學習有一定的幫助作用，對教師組織教學、學生提高學習能力有積極的促進作用。

（一）思維導圖有利于教師組織教學

首先，思維導圖有助于教師課前備課。思維導圖作為課前導入的有效教學工具，可以幫助教師規(guī)劃教學內(nèi)容，構(gòu)建備課體系。教師可以利用思維導圖對重點教學內(nèi)容進行總結(jié)與分析，使備課工作更加飽滿、豐富，避免因上課出現(xiàn)遺漏知識點而導致學生對重點知識學習不全面的現(xiàn)象發(fā)生。

其次，思維導圖有助于教師組織課堂教學。在高中英語課堂上，教師可以開展小組學習，將學生分成若干小組，要求小組成員之間利用思維導圖對所學內(nèi)容進行概括與討論，以增強學生團結(jié)協(xié)作的能力。此外，通過對比各小組思維導圖的制作情況，教師還可以對不同小組成員的基礎知識、團結(jié)能力、思維發(fā)散能力等進行更深入的了解，為以后的英語教學提供新思路與新方法。

最后，思維導圖有助于英語口語課的開展。在高中英語學習中，學生往往只對英語基礎理論知識進行學習與練習，忽視了英語口語的重要性，造成口語課上課不積極、參與性不高的現(xiàn)象。為解決這一問題，教師可以將思維導圖運用到英語口語課堂中。在進行課堂對話表演或者英語演講時，教師可以讓學生利用思維導圖對對話內(nèi)容或演講內(nèi)容進行分層理解，將主要內(nèi)容用思維導圖的形式展現(xiàn)出來，從而方便學生加深記憶。另外，學生在對話中使用思維導圖還可以加深聽眾對內(nèi)容的理解，思維導圖中的關鍵詞還可以使演講內(nèi)容簡潔有力，能夠加強演講效果，從而提高學生的口語能力。

（二）思維導圖有利于學生開展學習

首先，思維導圖有助于學生課上學習。在英語課堂上，學生可以利用思維導圖對重點知識進行記錄，利用關鍵詞將所學內(nèi)容進行匯總與分析，這有利于學生整合知識，增強記憶。其次，思維導圖有利于學生課后復習。學生進行課后復習時，運用思維導圖可以對已學知識進行歸納整合。最后，思維導圖有利于培養(yǎng)學生記筆記的好習慣。學生利用思維導圖可以對課堂中的重要知識點進行記錄，有利于提高對知識點的理解能力，加深對重點知識的記憶。學生用思維導圖對易混知識點進行分類記錄，并用顏色較鮮艷的筆進行標注并反復觀看，可以強化知識的記憶，提高英語學習成績。

（三）思維導圖有利于提高學生的學習興趣和課堂參與度

學生只有對英語感興趣才有可能提高學習熱情，促進英語成績的提高。學生在學習英語的過程中由于缺乏語言環(huán)境，難免會有學習吃力、厭煩等情況出現(xiàn)，這降低了學生的學習積極性。而思維導圖在英語教學中的應用，有利于提高學生的學習興趣，提高其課堂參與度。以詞匯教學為例，高中詞匯多而雜，在對其進行記憶時，學生往往會出現(xiàn)背一個忘一個的現(xiàn)象，長此以往容易產(chǎn)生厭倦情緒。但是學生將思維導圖運用到詞匯記憶中，對雜亂的單詞進行分類記憶，可以將相同性質(zhì)、意思的單詞放到一起集中記憶，從而使學生的詞匯記憶變得輕松、容易。D0253809-E14E-4CCB-9860-0E4017CF5AB3

（四）思維導圖可以提高學生的思維能力與創(chuàng)新能力

高中階段的英語教學不單單以提高學生的英語成績?yōu)橹?，更要對學生的英語思維能力、創(chuàng)新能力以及英語交流能力等進行培養(yǎng)與提高。教師利用思維導圖進行教學，可以促進師生之間的合作，激發(fā)學生的思維與想象力。教師需要將思維導圖貫穿于課堂的始終，通過思維導圖來提高學生的想象力，使學生勇于表達自己的想法，提高英語交流能力。

（五）思維導圖可以提高學生的英語綜合能力

思維導圖可以運用在英語聽力教學、閱讀教學、寫作教學、語法教學、詞匯教學以及口語教學中，在不同的英語教學上對思維導圖進行使用，能在一定程度上增強學生的綜合能力。因此教師要善于利用思維導圖進行教學，讓學生通過繪制思維導圖來發(fā)散思想，豐富想象力，不斷培養(yǎng)良好的學習習慣與獨立思考能力，促進學生的綜合能力獲得進一步提升。

四、思維導圖在高中英語教學中的具體應用

（一）思維導圖在閱讀教學中的應用

教師在閱讀教學中應用思維導圖，可以降低文本難度，提高學生對內(nèi)容的了解程度，促進學生閱讀水平的提高。

首先，閱讀就是提高學生思維能力的過程。高中英語課文一般篇幅較長，且生詞較多，增加了學生的理解難度。教師利用思維導圖對課文內(nèi)容進行加工與處理，對文中關鍵信息進行提取與加工，可以有效防止學生在閱讀時出現(xiàn)記憶混亂、遺漏重要信息等情況的出現(xiàn)。

其次，學生可以利用思維導圖中的關鍵詞對文章內(nèi)容進行概括，使文章變得更加直觀、立體、生動，以增加閱讀的有效性。以文章The Band That Wasnt為例，在對這篇文章進行講解時，教師可以通過思維導圖來加強學生的理解，可以先讓學生對文章進行泛讀，在了解文章大概內(nèi)容的基礎上回答以下兩個問題：如何建成一個樂隊？Monkees是怎樣建立并發(fā)展他們的樂隊的？教師可以將這兩個問題的答案作為思維導圖的核心內(nèi)容，讓學生帶著問題重新閱讀文章，要求學生理清文章脈絡，明確各段落的具體內(nèi)容。在此基礎上，教師可以提出“促使Monkees成功的主要原因是什么？”“Monkees樂隊與其他樂隊的不同之處是什么？”這兩個問題，并將其答案作為思維導圖的第二分支內(nèi)容。

最后，學生對文章進行精讀，對思維導圖中的第三分支進行細節(jié)填充，以提高文章概括能力與英語閱讀能力。教師在英語閱讀課中應用思維導圖可以使文章信息具體化、有序化，以提升學生對文章的記憶能力、語言組織能力與閱讀能力。此外，思維導圖還可以使閱讀文章更加完整有序，促使學生進行深入理解，從而促進學生英語閱讀成績的提高。

（二）思維導圖在英語語法教學中的應用

學好語法有利于加強學生對語言系統(tǒng)的理解，提高學生的日常交流能力。英語語法作為高中英語教學的重點與難點，熟練掌握語法知識對提高學生的英語成績具有重要作用。但就目前情況來看，高中生對語法的掌握能力較差，這主要是因為英語語法比較復雜，語法課比較乏味等。為提高學生學習語法的興趣，提高學生的語法學習能力，教師可以將思維導圖運用到語法教學中。以時間狀語從句為例，時間狀語從句的引導詞包括“when、while、before、since、until、as”等。其具體用法為：“when、while、as、once”表示某個時刻發(fā)生的動作，“before、until”表示某個時刻之前發(fā)生的動作，用“after、since”表示某個時刻之后發(fā)生的動作。教師在對時間狀語從句進行講解之后，可以利用思維導圖引導學生對相關知識點進行歸納與總結(jié)，通過樹狀、橋狀、氣泡狀等形式的思維導圖，將所學知識清晰地展示給學生，以加強學生的理解。

（三）思維導圖在英語寫作教學中的應用

英語寫作作為高中英語的重點內(nèi)容，對學生的詞匯量、語法理解程度、英語思維能力、英語語言組織能力等有較高的要求。此外，英語寫作練習也可以在一定程度上提高學生的思辨能力、思維發(fā)散能力等，推動學生英語綜合能力的提高。傳統(tǒng)的寫作教學模式一般是教師布置寫作題目，學生進行課堂寫作，然后教師進行批改工作。這種教學方法對于提升學生的寫作能力與英語思維能力效果有限，無法拓寬英語寫作的維度與深度，只適合應試教育。而運用思維導圖開展寫作教學，學生首先需要對寫作題目進行分析，并對題目內(nèi)容進行開拓，然后以思維導圖的形式展現(xiàn)出來。以邀請信為例，學生寫邀請信時，第一步需要將邀請時間、地點、原因等通過思維導圖展示出來，并根據(jù)導圖內(nèi)容進行寫作，這樣既可以保證學生寫作內(nèi)容的完整性，又可以提高學生的寫作效率。教師也可以要求學生對寫作中用到的好詞、好句進行積累與背誦，從而豐富寫作內(nèi)容，提高學生作文水平。

（四）思維導圖在英語詞匯教學中的應用

詞匯是學生學習英語閱讀、聽力、寫作等課程的重要前提條件，是學習英語的基礎。英語單詞的記憶包括對單詞發(fā)音、單詞含義、單詞拼寫、單詞詞性以及單詞具體用法的記憶。由于高中階段的英語中要學的詞匯數(shù)量較多，如果學生繼續(xù)使用傳統(tǒng)的死記硬背的記憶方式，不但不會對詞匯進行有效記憶，還容易對英語學習產(chǎn)生厭惡心理，不利于其他英語課程的開展。而思維導圖可以很好地解決上述問題。

首先，學生可以利用思維導圖對英語單詞展開聯(lián)想。教師可以先讓學生選擇一個主題詞匯，將其作為導圖的核心部分，然后引導學生把有關詞匯列舉出來，利用詞匯之間的關聯(lián)性進行單詞的記憶。例如，在學習“節(jié)日”這一單詞時，教師可以引導學生對該單詞展開聯(lián)想，列舉出與“節(jié)日”有關的其他單詞，并要求學生加以背誦。這種方法可以有效增加學生的詞匯量，強化學生對單詞的記憶效果。

其次，學生可以利用思維導圖學習單詞詞綴。詞綴法是高中階段學生背誦英語單詞比較有效的方法，主要通過對單詞添加詞根或詞綴來實現(xiàn)，將思維導圖運用到此方法中，能夠增強學生的記憶效果。以英語中的否定前綴為例，否定前綴包括“un-”“in-”“mis-”“non-”等，教師在對否定前綴進行教學時，可以利用思維導圖將學過的帶有否定前綴的單詞全部寫下來，以加強學生對以往詞匯的鞏固，使學生在擴大詞匯量的基礎上加強對新單詞的記憶。

綜上所述，思維導圖在英語教學的運用是比較廣泛的，可以應用到英語的詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等方面，其應用意義也比較大。學生在利用思維導圖進行知識回顧時，可以通過關鍵詞來了解本節(jié)課的學習核心，加強對重要知識點的復習，并發(fā)揮想象對已學知識與現(xiàn)學知識進行串聯(lián)，增加英語各階段學習的連貫性，使學習更加便捷、科學、高效，從而提高學生的學習熱情。思維導圖對英語學習有很大的促進作用，加強其應用可以有效提高學生的學習能力，并且思維導圖符合新時代素質(zhì)教育的要求，對高中英語教育事業(yè)具有積極的推動作用，因此高中英語教師在教學中要加以充分利用，以有效提高英語教學質(zhì)量。

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作者簡介：魏麗（1982.9— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學一級，研究方向：高中英語教學。D0253809-E14E-4CCB-9860-0E4017CF5AB3