摘 要：新課程背景下，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求，英語(yǔ)教學(xué)方式也隨之出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。然而，英語(yǔ)教學(xué)理念、內(nèi)容還具有一定的滯后性，不能滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需求。教師要立足中學(xué)英語(yǔ)課堂，指向“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的要求，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，持續(xù)優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)手段，努力構(gòu)建高效的中學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：新課程;中學(xué)英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.046

在最新的中學(xué)英語(yǔ)課程改革中，明確指出：教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生雙方共同參與的活動(dòng)，唯有學(xué)生積極參與，在互動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用和感悟，才能夠理解英語(yǔ)的真諦，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建。在這一過(guò)程中，教師唯有科學(xué)處理知識(shí)和能力之間的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立性、自主性，才能促使學(xué)生在質(zhì)疑、探究的過(guò)程中，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加主動(dòng)、有個(gè)性?；诖耍袑W(xué)英語(yǔ)教師在組織和開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須結(jié)合英語(yǔ)“核心素養(yǎng)”的要求，聯(lián)系英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，與學(xué)生的生活有效結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和流程，體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交互性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

一、新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念兩極化

中學(xué)英語(yǔ)教師具備的教學(xué)理念，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。然而，中學(xué)英語(yǔ)教師自身持有的教學(xué)理念存在明顯的兩極化現(xiàn)象。一方面，部分教師束縛在應(yīng)試教學(xué)理念下，存在明顯的“師道尊嚴(yán)”的理念，認(rèn)為教師無(wú)所不能，教學(xué)本身就是教師自身的事情。因此，在這種教學(xué)理念下，教師扮演的角色就是傳授知識(shí)、管理學(xué)生。同時(shí)，在具體的教學(xué)中，以“考試”和“優(yōu)秀率”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，使得原本簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式;另一方面，部分教師受到新課改的影響，徹底摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念，片面地認(rèn)為將課堂搞得熱熱鬧鬧就是活躍了課堂氛圍，并將教學(xué)問(wèn)題貫串在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這種教學(xué)模式看似調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但并未取得長(zhǎng)久的教學(xué)成果。

（二）教學(xué)內(nèi)容“陳舊、偏難、過(guò)繁”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)從“教書(shū)匠”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，必須要?duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和加工。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，基本上都是圍繞教材上的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)灌輸，致使課堂教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了陳舊、偏難、過(guò)繁的現(xiàn)象。其中，“陳舊”主要是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容不具備時(shí)代性、實(shí)用性，并未將最新的資料融入教學(xué)中;“偏難”主要是英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平、理解水平不相符，并且超出了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平;“繁雜”則是指英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)于煩瑣，并且重復(fù)出現(xiàn)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了厭煩的情緒[1]。

（三）教學(xué)目標(biāo)定位低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展

明確的教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)展有效教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常集中在“知識(shí)與技能”的層面上，并將其作為單一教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生能力、文化和情感等目標(biāo)的發(fā)展。在這種情況下，由于學(xué)生教學(xué)目標(biāo)低下，致使中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大打折扣。

（四）課堂教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新難，課堂教學(xué)方法難以突破

在新課程改革背景下，課堂教學(xué)方法創(chuàng)新被逐漸提上日程，教師唯有從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下解放出來(lái)，借助多樣化的教學(xué)手段，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，中學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，為了完成教學(xué)任務(wù)不敢冒險(xiǎn)嘗試，更加青睞保守式的教學(xué)模式。在這種單一、陳舊的教學(xué)模式下，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果大打折扣。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)體系難以滿(mǎn)足新課程要求

教學(xué)活動(dòng)由諸多環(huán)節(jié)組成，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中極容易被忽視，這嚴(yán)重制約了中學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過(guò)分關(guān)注英語(yǔ)評(píng)價(jià)的甄別、選拔功能，以英語(yǔ)成績(jī)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程和思維活動(dòng)，與新課程理念背道而馳。

二、新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)理念為指導(dǎo)，科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)理念能夠契合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在核心素養(yǎng)的要求下，教師必須要及時(shí)更新和優(yōu)化教學(xué)理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持。

首先，教師應(yīng)明確自身的職責(zé)，既是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，還是教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者，必須尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，靈活選擇多樣化的教學(xué)手段，激活學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

其次，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的主體地位，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方案，選擇與其相契合的教學(xué)方法，還應(yīng)尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，堅(jiān)持“因材施教”的原則，開(kāi)展適合不同學(xué)生的英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與效率。

再次，教師還應(yīng)加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)鉆研，在反思中調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)觀念，以更好地滿(mǎn)足新課程下的教學(xué)需求[2]。

（二）重塑課堂教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)始終屬于核心地位，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)最終應(yīng)該達(dá)到的終點(diǎn)。因此，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、合理，直接影響課堂教學(xué)的結(jié)果。面對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的要求，教師必須要從傳統(tǒng)的“知識(shí)型”教學(xué)目標(biāo)中跳出來(lái)，指向?qū)W生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的思維和能力要求，重塑課堂教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生課堂的主體意識(shí)。

一是知識(shí)與技能目標(biāo)。教師應(yīng)重視知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用，重視學(xué)生的知識(shí)獲得過(guò)程和獲得方法，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的體驗(yàn)、感悟，最終促使英語(yǔ)從應(yīng)試到素質(zhì)教育的真正轉(zhuǎn)變。二是過(guò)程與方法目標(biāo)。 應(yīng)重視教與學(xué)的相互配合，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式;關(guān)注學(xué)生的知識(shí)獲得過(guò)程，將學(xué)生從“被動(dòng)接受知識(shí)灌輸”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究完成知識(shí)構(gòu)建”;還應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注師生雙方的互動(dòng)情況，在“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的過(guò)程中，提升學(xué)生的綜合能力。三是情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，逐漸喚醒其內(nèi)在求知欲望，逐漸形成更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成個(gè)性化的情感，最終形成更科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀[3]。

（三）充實(shí)和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革下的要求，中學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)緊緊圍繞“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”的要求，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，使其更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；诋?dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容存在的“陳舊、偏難、過(guò)繁”現(xiàn)象，應(yīng)從以下兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善：一方面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新?；诋?dāng)前英語(yǔ)教材中內(nèi)容比較滯后的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化教學(xué)時(shí)必須融入一些具有時(shí)代感的教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容能夠反映現(xiàn)代生活、科技發(fā)展等。另一方面，教師在充實(shí)和完善教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相契合的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)選擇教學(xué)素材等，充實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯語(yǔ)言的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）豐富中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法

中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中選擇的教學(xué)手段和方法，直接影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。采用與語(yǔ)言?xún)?nèi)容、環(huán)境相適應(yīng)的方法更有利于增強(qiáng)英語(yǔ)活動(dòng)的效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合。緊緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合既定的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新、優(yōu)化，才能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

一是現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用。教育現(xiàn)代化背景下，英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇文字、聲音、圖形、動(dòng)畫(huà)等形式，堅(jiān)持“圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合”的原則，將英語(yǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。二是堅(jiān)持問(wèn)題引導(dǎo)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，問(wèn)題教學(xué)模式深受教師推崇，彰顯出顯著的應(yīng)用價(jià)值?；诖?，英語(yǔ)教學(xué)必須要精心設(shè)計(jì)出難易程度適中的教學(xué)問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行分層處理，使其成為一系列環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。接著指導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考、交流和探究，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)的高效學(xué)習(xí)。三是開(kāi)展情境教學(xué)。新課改下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率是英語(yǔ)教學(xué)首要考慮的問(wèn)題，將語(yǔ)言與情境集合起來(lái)，往往能夠起到事半功倍的效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展二人對(duì)話、小組討論、角色扮演、采訪等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，促使其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境中完成英語(yǔ)的深度學(xué)習(xí)。四是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，設(shè)置合作探究的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，按照“小組合作”的原則，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，以小組為載體，圍繞合作探究任務(wù)展開(kāi)合作探究學(xué)習(xí)[4]。五是實(shí)施差異性教學(xué)。新課程背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，必須要正視學(xué)生的不同，實(shí)施以個(gè)體學(xué)生為目標(biāo)的教學(xué)策略，建立起與學(xué)生相契合的英語(yǔ)教學(xué)方案，以滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展?；诖?，中學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展教學(xué)之前，應(yīng)做好學(xué)情分析，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力等，將全班學(xué)生劃分為學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)困生三個(gè)層次。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合三個(gè)層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方面進(jìn)行分層，旨在滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在差異性教學(xué)中，尤其是要關(guān)注班級(jí)中的學(xué)困生，努力創(chuàng)造條件，幫助其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，使其逐漸愛(ài)上英語(yǔ)并積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（五）優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的組成部分，通過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以促使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練中鞏固所學(xué)知識(shí)，并完成自身綜合素養(yǎng)的提升。教師要從以往單一作業(yè)設(shè)計(jì)理念和模式下解放出來(lái)，指向英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。

首先，增強(qiáng)英語(yǔ)作業(yè)的趣味性。為了喚醒學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)多角度、多形式、多方向設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在制作生日賀卡、收集生日祝福語(yǔ)、角色表演課文、錄音等趣味性的英語(yǔ)作業(yè)中，感悟到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

其次，設(shè)計(jì)層次化的英語(yǔ)作業(yè)。新課程背景下，引導(dǎo)學(xué)生在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)系尤為重要，層次化的作業(yè)勢(shì)在必行。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)拓展性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀等;針對(duì)成績(jī)比較差的學(xué)生，可將課后作業(yè)集中在基礎(chǔ)知識(shí)中，旨在滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

再次，還應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生的特長(zhǎng)有發(fā)揮的空間。新課程背景下，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須要從傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)類(lèi)型中解放出來(lái)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)想象類(lèi)、專(zhuān)題性、實(shí)踐性的作業(yè)，包括制作手抄報(bào)、開(kāi)展辯論會(huì)，將英語(yǔ)作業(yè)從單純的知識(shí)層面轉(zhuǎn)向?qū)嵱脤用?，體現(xiàn)出英語(yǔ)在生活中的實(shí)用價(jià)值，在開(kāi)放的作業(yè)下，學(xué)生才能夠因地制宜，靈活多樣地運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)體驗(yàn)。

（六）構(gòu)建立體式評(píng)價(jià)模式

單一的評(píng)價(jià)模式與學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不匹配，不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的內(nèi)容，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)效率。

首先，健全評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的現(xiàn)狀，在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，必須要在“唯成績(jī)”的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行拓展和完善，將學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)、課堂作業(yè)完成情況、學(xué)生的進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)過(guò)程中能力和思維的發(fā)展情況等，都納入具體的教學(xué)評(píng)價(jià)中，確保其能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面、客觀地反映出來(lái)。

其次，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。在優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，結(jié)合新課改下的育人理念，還應(yīng)尊重學(xué)生差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，補(bǔ)齊學(xué)生的不足，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)效率，促使每一個(gè)層次學(xué)生均可在針對(duì)性評(píng)價(jià)中獲得發(fā)展和成長(zhǎng)。

再次，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣化。構(gòu)建立體評(píng)價(jià)要將學(xué)生也納入評(píng)價(jià)體系中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

最后，激勵(lì)性評(píng)價(jià)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能局限于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足，還應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性的原則，借助激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，促使學(xué)生在肯定和激勵(lì)中，持續(xù)強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，新課改明確了素質(zhì)教育背景下英語(yǔ)教學(xué)的方向。但在具體的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師的指導(dǎo)思想滯后，致使其設(shè)置出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等依然存在諸多問(wèn)題，難以滿(mǎn)足新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。面對(duì)這一現(xiàn)狀，唯有從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等層面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，才能真正提升中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，真正落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

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作者簡(jiǎn)介：姚丹萍（1979.1— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與班主任工作。