摘 要：閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，兩者緊密聯(lián)系、相輔相成，共同構(gòu)成語文教學(xué)的有機(jī)整體。通過廣泛閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ)，同時(shí)，借助寫作也能夠促進(jìn)閱讀深化。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重閱讀與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫促讀，進(jìn)而達(dá)到讀寫相長的教學(xué)效果。文章首先分析了閱讀與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其有效結(jié)合的重要性，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探討小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的可行性策略，為教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;習(xí)作;結(jié)合策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）21-0058-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.019

長期以來，閱讀與習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸，雖然經(jīng)過許多教學(xué)嘗試，但是整體上教學(xué)效果并未獲得明顯提升。伴隨著教學(xué)改革的深入，眾多的專家學(xué)者和小學(xué)語文教師群體針對(duì)閱讀與習(xí)作教學(xué)展開新一輪的實(shí)踐研究，從而使得讀與寫有效結(jié)合的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。閱讀與寫作雖然是兩項(xiàng)不同的內(nèi)容，但是卻有著密不可分的聯(lián)系，將其有效結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中讀、寫脫節(jié)的教學(xué)弊端，進(jìn)一步增強(qiáng)讀、寫教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系及有效結(jié)合的重要性

（一）內(nèi)在聯(lián)系

1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法、鍛煉理解能力以及語言文字表達(dá)能力的主要途徑。通過閱讀，小學(xué)生不斷積累語言素材，學(xué)習(xí)文章中使用的寫作手法和技巧，掌握寫作知識(shí)和技能，為寫作做好充足的準(zhǔn)備。缺乏基本的閱讀訓(xùn)練，寫作能力的提高只能是一句空話。只有廣泛地閱讀，小學(xué)生才能夠受到啟發(fā)和熏陶，潛移默化中學(xué)習(xí)寫作技巧。小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，觸動(dòng)小學(xué)生的靈感，激發(fā)起他們的寫作欲望，從而逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

2.寫作是閱讀成果的展示。寫作是學(xué)生借助語言文字進(jìn)行思想及情感表達(dá)的一種方式，是將前期通過閱讀吸收的內(nèi)容重新加工后再進(jìn)行表達(dá)輸出的過程，能夠反映出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及語言文字功底。寫作可以看作是學(xué)生閱讀成果的綜合展現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平，給小學(xué)生提供了展示才華的舞臺(tái)、交流聯(lián)絡(luò)的平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展。隨著新課程改革的深入，“大語文”教學(xué)活動(dòng)如火如荼地展開，小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)多樣化的寫作活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生閱讀與寫作的興趣，全面提高其語文綜合素養(yǎng)。

（二）有效結(jié)合的重要性

通過分析閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系可知，這二者是緊密聯(lián)系、彼此相通的。閱讀內(nèi)容中的寫作手法、語言字詞的用法都可以對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生指導(dǎo)和幫助作用，而通過寫作練筆學(xué)生也能夠清楚地感知自己在閱讀中的收獲以及存在的不足，明白自己還需要通過閱讀獲取哪些知識(shí)，提升閱讀的積極性。將二者有效結(jié)合在一起實(shí)施教學(xué)，有助于提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)語文教學(xué)的整體性。同時(shí)，促使學(xué)生形成讀、寫不分家的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的更好提升。而如果教師在教學(xué)中不注重閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂開來，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中淺嘗輒止、停留在文字表面，不能深入學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的布局謀篇、遣詞造句等方面的知識(shí)，從而造成學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無從下手、內(nèi)容空洞、不會(huì)表達(dá)等方面的問題，嚴(yán)重影響寫作水平的提升，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化吸收。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合具有十分重要的意義。

二、小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）立足課本，搭建讀寫橋梁

課本是小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的范本，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，需要小學(xué)語文教師立足課本，搭建起閱讀與寫作的橋梁。在以往的教學(xué)中，許多小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用按部就班的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)只是一味地解讀賞析，習(xí)作教學(xué)也只是單純地進(jìn)行寫作練習(xí)，閱讀與寫作是相互割裂的。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了許多課文，但是在寫作時(shí)還是提筆犯難，無從下筆。在這種情況下，小學(xué)語文教師需要摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，積極嘗試將閱讀與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。語文教師要善于挖掘課本中蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合點(diǎn)，精心搭建起閱讀與寫作的橋梁，形成教學(xué)內(nèi)容的整體聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中獨(dú)具匠心的語言文字，品析和體會(huì)字、詞、句的用法，組織學(xué)生對(duì)文章中新學(xué)習(xí)的生字、生詞進(jìn)行組詞和造句的練習(xí)，并讓學(xué)生結(jié)合文章開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。由閱讀教學(xué)過渡到寫作指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生潛意識(shí)中將二者結(jié)合起來，為后面的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，通過與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合的寫作練習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，促使學(xué)生的閱讀水平獲得進(jìn)一步的提升，實(shí)現(xiàn)讀寫相長的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的大環(huán)境下，小學(xué)語文教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)搭建起讀寫互動(dòng)的橋梁，利用釘釘、微信等軟件成立讀寫交流群，將優(yōu)質(zhì)的閱讀資料或者網(wǎng)站鏈接等發(fā)到群里，或者在群里解答小學(xué)生遇到的各種閱讀與寫作問題，讓小學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)成一種享受，為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

（二）品讀課文之美，提升學(xué)生寫作興趣

寫作一直以來都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)，他們不想寫、不愿寫，又或是不會(huì)寫，缺乏寫作的積極性。要想讓小學(xué)生愛上寫作，首先需要讓小學(xué)生愛上閱讀。如果小學(xué)生無法從閱讀中感受到語言文字的魅力，那么對(duì)寫作的喜歡也就無從談起。為此，語文教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文之美，使學(xué)生的思想和情感受到經(jīng)典篇目的感染和熏陶，從而提升學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣，使小學(xué)生喜歡上寫作，愿意寫作。教材中包含大量文質(zhì)兼美、體裁豐富、內(nèi)容充實(shí)的課文，因此，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀和感悟文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，引導(dǎo)學(xué)生交流與探討閱讀感悟，將學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為寫作興趣。為了增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的吸引力，小學(xué)語文教師要運(yùn)用信息技術(shù)打造智慧課堂，將課文中的人物或者景物等完美地呈現(xiàn)到大屏幕上，讓小學(xué)生能夠清晰、直觀地感受閱讀的樂趣，從而提升審美情趣。教師還要組織小學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在表演的過程中，小學(xué)生不僅形成了團(tuán)隊(duì)精神，而且探究能力得到增強(qiáng)，然后再要求小學(xué)生寫作，會(huì)使語文課堂閃爍創(chuàng)新的火花，優(yōu)化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，提升寫作興趣和水平。小學(xué)語文教師還可以開展課文知識(shí)競賽活動(dòng)，將教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一道道競賽題。為了取得好成績，小學(xué)生都會(huì)積極地思考和研究，從而推動(dòng)語文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。教師設(shè)置的競賽題目要具有層次性，以滿足不同水平小學(xué)生的需求，使每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在競賽中對(duì)照他人找差距，達(dá)到共同提高的目的。

（三）全面深入閱讀，汲取寫作養(yǎng)分

閱讀鑒賞能力很大程度上影響著小學(xué)生的寫作水平，所以，想要提升寫作能力，需要提升小學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從閱讀中汲取養(yǎng)分，并做到學(xué)以致用。在閱讀學(xué)習(xí)中，每篇課文的文思、內(nèi)容、寫作手法都有可取之處，都是學(xué)生需要從中學(xué)習(xí)吸收的養(yǎng)分，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面深入地分析閱讀內(nèi)容，分析課文的表達(dá)順序、寫作手法、思想感情等，厘清文章脈絡(luò)和寫作思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度分析理解文章內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握，使學(xué)生能夠?qū)⒄n文中所學(xué)靈活地遷移到寫作過程中，形成文從字順、條理清晰的寫作能力，促使小學(xué)生閱讀與寫作水平不斷提升。當(dāng)小學(xué)生掌握了一定的寫作技巧、積累了一定的寫作素材時(shí)，他們寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，改變無話可寫的困境，讓寫作更加流暢、表達(dá)更加自如、情感抒發(fā)更加真摯。

如今，小學(xué)生正被碎片化知識(shí)侵蝕，平時(shí)閱讀時(shí)習(xí)慣使用電子設(shè)備，雖然閱讀的形式增多了，但是小學(xué)生閱讀的順序以及完整性會(huì)受到一定的影響，造成閱讀資源的浪費(fèi)，無法保持長久的閱讀熱情。因此，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生正確地運(yùn)用電子設(shè)備，并給小學(xué)生發(fā)放貼近其學(xué)習(xí)需求的閱讀思維導(dǎo)圖，使閱讀更高效和深入，為語言實(shí)踐活動(dòng)的開展提供可能。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得感，小學(xué)語文教師要積極編寫校本閱讀教材，按照不同的主題設(shè)置閱讀內(nèi)容，提升小學(xué)生的文學(xué)品鑒能力，掌握有效的閱讀方法，獲得創(chuàng)新的思維方式。小學(xué)語文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感，挖掘閱讀素材中的閃光點(diǎn)，寫出充滿時(shí)代氣息、有真情實(shí)感的讀后感，提升寫作創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化閱讀積累，筑牢寫作根基

小學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)遇到無話可說、無話可寫的情況，不知道如何表達(dá)自己的想法，內(nèi)容空洞、胡編亂造成為小學(xué)生寫作中突出的問題。事實(shí)證明，沒有足夠的閱讀儲(chǔ)備和積累，小學(xué)生就難以寫出內(nèi)容豐富、語句優(yōu)美的文章。因此，語文教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累，通過廣泛閱讀進(jìn)行語言和素材的積累，從而提高對(duì)語言文字的駕馭能力，形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，為語文學(xué)習(xí)筑牢根基。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀一些優(yōu)美的語段、篇章，并將有用的素材整理到筆記本中，這樣，寫作的時(shí)候就會(huì)有取之不盡的素材，從而準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感。教師可以組織小學(xué)生互換閱讀積累筆記本，以拓寬其知識(shí)面，這樣能夠達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的，提升小學(xué)生的閱讀理解和語言應(yīng)用綜合能力。在教學(xué)過程中教師需要注意，閱讀內(nèi)容不能只局限于課本，而要引導(dǎo)學(xué)生全方位閱讀，并給小學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的課外書目，培養(yǎng)小學(xué)生愛好讀書的習(xí)慣。小學(xué)語文教師要組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，如此，不僅提高了小學(xué)生的閱讀速度和分析概括能力，還使其形成深層閱讀意識(shí)，從個(gè)性化理解向統(tǒng)一共識(shí)推進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)為閱讀教學(xué)增效的目的。教師在開展群文閱讀時(shí)要選擇小學(xué)生喜聞樂見的閱讀主題，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?，給小學(xué)生搭建語文閱讀平臺(tái)，最大限度地拓展閱讀范圍，使其形成自主閱讀意識(shí)。小學(xué)語文教師還要開展名著誦讀活動(dòng)，利用課前三分鐘讓學(xué)生分享閱讀的名著或者談?wù)勛约洪喿x名著的感受，活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（五）通過隨文練筆，提升學(xué)生讀寫能力

實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，關(guān)鍵在于閱讀課上要多練筆，要把寫作融入并滲透到閱讀教學(xué)的全過程。語文教師要抓住學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)，針對(duì)文中描寫的精彩處、課文內(nèi)容的留白處、學(xué)生與課文的靈感碰撞點(diǎn)，通過仿寫、補(bǔ)寫、改寫等隨文練筆的形式展開拓展寫作，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深化理解，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的雙贏。

1.仿寫經(jīng)典句段，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，寫作也同樣如此。在閱讀課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的精彩語句等進(jìn)行練筆。語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過認(rèn)真甄選的經(jīng)典文學(xué)作品，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的好段佳句，充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過仿寫學(xué)會(huì)其中的表達(dá)技巧，快速提升寫作能力。其中，句段選取十分關(guān)鍵。仿寫的句段難度要適中，使學(xué)生能夠相對(duì)輕松地完成仿寫任務(wù)，避免產(chǎn)生畏難情緒。通過仿寫，學(xué)生將自己的所思、所感寫出來，在加深閱讀體會(huì)的同時(shí)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力。

2.補(bǔ)寫課文留白，提高想象能力。在小學(xué)語文課文中，有些內(nèi)容被作者一筆帶過、有意沒寫，一些文章的段落或結(jié)尾往往意猶未盡、突然結(jié)束，這都給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫留下了巨大的想象空間和發(fā)揮余地。小學(xué)語文教師要善于利用課文中的留白處或情節(jié)跳躍處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、延伸等練習(xí)，讓學(xué)生在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀，對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充拓展，豐富文章內(nèi)涵，深化文章主旨，提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。

3.改寫訓(xùn)練，拓展寫作思維。改寫是鍛煉學(xué)生寫作思維的有效方法。在閱讀教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫，拓寬學(xué)生的寫作思維。教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)思考、琢磨，運(yùn)用自己的語言把自身的思考、情感、感悟等水到渠成地寫出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作意識(shí)。通過改寫，學(xué)生在課文原有的基礎(chǔ)上，將自身的感悟、感想盡情地表達(dá)出來，形成新的作品。學(xué)生經(jīng)過多次的改寫訓(xùn)練后，就會(huì)慢慢懂得怎樣去構(gòu)思、寫作，進(jìn)而逐步拓寬寫作思路。

綜上所述，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅可以更好地提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也可以促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深層次的理解，在閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的寫作興趣和熱情，幫助學(xué)生擺脫寫作的困境。為此，語文教師要注重閱讀和習(xí)作教學(xué)的緊密結(jié)合，有機(jī)地把二者結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的閱讀水平與寫作能力。

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作者簡介：郭自安（1972.12— ），男，漢族，甘肅張掖人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。