摘 要:閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容,兩者緊密聯(lián)系、相輔相成,共同構(gòu)成語文教學(xué)的有機(jī)整體。通過廣泛閱讀能夠?yàn)閷懽鞔蛳铝己玫幕A(chǔ),同時(shí),借助寫作也能夠促進(jìn)閱讀深化。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要注重閱讀與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫、以寫促讀,進(jìn)而達(dá)到讀寫相長的教學(xué)效果。文章首先分析了閱讀與習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其有效結(jié)合的重要性,并從教學(xué)實(shí)際出發(fā),探討小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的可行性策略,為教育教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀;習(xí)作;結(jié)合策略
中圖分類號(hào):G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? 文章編號(hào):1673-9132(2022)21-0058-03
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.019
長期以來,閱讀與習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的瓶頸,雖然經(jīng)過許多教學(xué)嘗試,但是整體上教學(xué)效果并未獲得明顯提升。伴隨著教學(xué)改革的深入,眾多的專家學(xué)者和小學(xué)語文教師群體針對(duì)閱讀與習(xí)作教學(xué)展開新一輪的實(shí)踐研究,從而使得讀與寫有效結(jié)合的教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。閱讀與寫作雖然是兩項(xiàng)不同的內(nèi)容,但是卻有著密不可分的聯(lián)系,將其有效結(jié)合起來實(shí)施教學(xué),改變了傳統(tǒng)教學(xué)中讀、寫脫節(jié)的教學(xué)弊端,進(jìn)一步增強(qiáng)讀、寫教學(xué)效果。
一、小學(xué)語文閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系及有效結(jié)合的重要性
(一)內(nèi)在聯(lián)系
1.閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作手法、鍛煉理解能力以及語言文字表達(dá)能力的主要途徑。通過閱讀,小學(xué)生不斷積累語言素材,學(xué)習(xí)文章中使用的寫作手法和技巧,掌握寫作知識(shí)和技能,為寫作做好充足的準(zhǔn)備。缺乏基本的閱讀訓(xùn)練,寫作能力的提高只能是一句空話。只有廣泛地閱讀,小學(xué)生才能夠受到啟發(fā)和熏陶,潛移默化中學(xué)習(xí)寫作技巧。小學(xué)語文教師應(yīng)該幫助小學(xué)生進(jìn)行閱讀積累,觸動(dòng)小學(xué)生的靈感,激發(fā)起他們的寫作欲望,從而逐步形成自己的寫作風(fēng)格。
2.寫作是閱讀成果的展示。寫作是學(xué)生借助語言文字進(jìn)行思想及情感表達(dá)的一種方式,是將前期通過閱讀吸收的內(nèi)容重新加工后再進(jìn)行表達(dá)輸出的過程,能夠反映出學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及語言文字功底。寫作可以看作是學(xué)生閱讀成果的綜合展現(xiàn),能夠體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀水平,給小學(xué)生提供了展示才華的舞臺(tái)、交流聯(lián)絡(luò)的平臺(tái),從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的持續(xù)發(fā)展。隨著新課程改革的深入,“大語文”教學(xué)活動(dòng)如火如荼地展開,小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)多樣化的寫作活動(dòng),激發(fā)小學(xué)生閱讀與寫作的興趣,全面提高其語文綜合素養(yǎng)。
(二)有效結(jié)合的重要性
通過分析閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系可知,這二者是緊密聯(lián)系、彼此相通的。閱讀內(nèi)容中的寫作手法、語言字詞的用法都可以對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生指導(dǎo)和幫助作用,而通過寫作練筆學(xué)生也能夠清楚地感知自己在閱讀中的收獲以及存在的不足,明白自己還需要通過閱讀獲取哪些知識(shí),提升閱讀的積極性。將二者有效結(jié)合在一起實(shí)施教學(xué),有助于提高語文教學(xué)的效率和質(zhì)量,增強(qiáng)語文教學(xué)的整體性。同時(shí),促使學(xué)生形成讀、寫不分家的學(xué)習(xí)觀念,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的更好提升。而如果教師在教學(xué)中不注重閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系,將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)割裂開來,則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中淺嘗輒止、停留在文字表面,不能深入學(xué)習(xí)有關(guān)寫作的布局謀篇、遣詞造句等方面的知識(shí),從而造成學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)無從下手、內(nèi)容空洞、不會(huì)表達(dá)等方面的問題,嚴(yán)重影響寫作水平的提升,同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的內(nèi)化吸收。因此,小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合具有十分重要的意義。
二、小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的策略
(一)立足課本,搭建讀寫橋梁
課本是小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)的范本,將閱讀與寫作有效結(jié)合起來實(shí)施教學(xué),需要小學(xué)語文教師立足課本,搭建起閱讀與寫作的橋梁。在以往的教學(xué)中,許多小學(xué)語文教師習(xí)慣于采用按部就班的教學(xué)方式,閱讀教學(xué)只是一味地解讀賞析,習(xí)作教學(xué)也只是單純地進(jìn)行寫作練習(xí),閱讀與寫作是相互割裂的。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了許多課文,但是在寫作時(shí)還是提筆犯難,無從下筆。在這種情況下,小學(xué)語文教師需要摒棄傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式,積極嘗試將閱讀與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。語文教師要善于挖掘課本中蘊(yùn)含的讀寫結(jié)合點(diǎn),精心搭建起閱讀與寫作的橋梁,形成教學(xué)內(nèi)容的整體聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中獨(dú)具匠心的語言文字,品析和體會(huì)字、詞、句的用法,組織學(xué)生對(duì)文章中新學(xué)習(xí)的生字、生詞進(jìn)行組詞和造句的練習(xí),并讓學(xué)生結(jié)合文章開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練。由閱讀教學(xué)過渡到寫作指導(dǎo),能夠讓學(xué)生潛意識(shí)中將二者結(jié)合起來,為后面的寫作練習(xí)打好基礎(chǔ)。同時(shí),通過與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合的寫作練習(xí),深化了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握,促使學(xué)生的閱讀水平獲得進(jìn)一步的提升,實(shí)現(xiàn)讀寫相長的教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的大環(huán)境下,小學(xué)語文教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)搭建起讀寫互動(dòng)的橋梁,利用釘釘、微信等軟件成立讀寫交流群,將優(yōu)質(zhì)的閱讀資料或者網(wǎng)站鏈接等發(fā)到群里,或者在群里解答小學(xué)生遇到的各種閱讀與寫作問題,讓小學(xué)生把閱讀和寫作當(dāng)成一種享受,為全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
(二)品讀課文之美,提升學(xué)生寫作興趣
寫作一直以來都是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的痛點(diǎn),他們不想寫、不愿寫,又或是不會(huì)寫,缺乏寫作的積極性。要想讓小學(xué)生愛上寫作,首先需要讓小學(xué)生愛上閱讀。如果小學(xué)生無法從閱讀中感受到語言文字的魅力,那么對(duì)寫作的喜歡也就無從談起。為此,語文教師要注重帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文之美,使學(xué)生的思想和情感受到經(jīng)典篇目的感染和熏陶,從而提升學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作興趣,使小學(xué)生喜歡上寫作,愿意寫作。教材中包含大量文質(zhì)兼美、體裁豐富、內(nèi)容充實(shí)的課文,因此,在學(xué)習(xí)課文的過程中,教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入品讀和感悟文章中所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力,引導(dǎo)學(xué)生交流與探討閱讀感悟,將學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為寫作興趣。為了增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的吸引力,小學(xué)語文教師要運(yùn)用信息技術(shù)打造智慧課堂,將課文中的人物或者景物等完美地呈現(xiàn)到大屏幕上,讓小學(xué)生能夠清晰、直觀地感受閱讀的樂趣,從而提升審美情趣。教師還要組織小學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在表演的過程中,小學(xué)生不僅形成了團(tuán)隊(duì)精神,而且探究能力得到增強(qiáng),然后再要求小學(xué)生寫作,會(huì)使語文課堂閃爍創(chuàng)新的火花,優(yōu)化學(xué)生的寫作體驗(yàn),提升寫作興趣和水平。小學(xué)語文教師還可以開展課文知識(shí)競賽活動(dòng),將教學(xué)的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一道道競賽題。為了取得好成績,小學(xué)生都會(huì)積極地思考和研究,從而推動(dòng)語文教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。教師設(shè)置的競賽題目要具有層次性,以滿足不同水平小學(xué)生的需求,使每個(gè)人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),在競賽中對(duì)照他人找差距,達(dá)到共同提高的目的。
(三)全面深入閱讀,汲取寫作養(yǎng)分
閱讀鑒賞能力很大程度上影響著小學(xué)生的寫作水平,所以,想要提升寫作能力,需要提升小學(xué)生的閱讀鑒賞能力,從閱讀中汲取養(yǎng)分,并做到學(xué)以致用。在閱讀學(xué)習(xí)中,每篇課文的文思、內(nèi)容、寫作手法都有可取之處,都是學(xué)生需要從中學(xué)習(xí)吸收的養(yǎng)分,語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面深入地分析閱讀內(nèi)容,分析課文的表達(dá)順序、寫作手法、思想感情等,厘清文章脈絡(luò)和寫作思路。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度分析理解文章內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體把握,使學(xué)生能夠?qū)⒄n文中所學(xué)靈活地遷移到寫作過程中,形成文從字順、條理清晰的寫作能力,促使小學(xué)生閱讀與寫作水平不斷提升。當(dāng)小學(xué)生掌握了一定的寫作技巧、積累了一定的寫作素材時(shí),他們寫作時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手,改變無話可寫的困境,讓寫作更加流暢、表達(dá)更加自如、情感抒發(fā)更加真摯。
如今,小學(xué)生正被碎片化知識(shí)侵蝕,平時(shí)閱讀時(shí)習(xí)慣使用電子設(shè)備,雖然閱讀的形式增多了,但是小學(xué)生閱讀的順序以及完整性會(huì)受到一定的影響,造成閱讀資源的浪費(fèi),無法保持長久的閱讀熱情。因此,小學(xué)語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生正確地運(yùn)用電子設(shè)備,并給小學(xué)生發(fā)放貼近其學(xué)習(xí)需求的閱讀思維導(dǎo)圖,使閱讀更高效和深入,為語言實(shí)踐活動(dòng)的開展提供可能。為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得感,小學(xué)語文教師要積極編寫校本閱讀教材,按照不同的主題設(shè)置閱讀內(nèi)容,提升小學(xué)生的文學(xué)品鑒能力,掌握有效的閱讀方法,獲得創(chuàng)新的思維方式。小學(xué)語文教師還要指導(dǎo)小學(xué)生寫讀后感,挖掘閱讀素材中的閃光點(diǎn),寫出充滿時(shí)代氣息、有真情實(shí)感的讀后感,提升寫作創(chuàng)新素養(yǎng)。
(四)強(qiáng)化閱讀積累,筑牢寫作根基
小學(xué)生在寫作時(shí)常常會(huì)遇到無話可說、無話可寫的情況,不知道如何表達(dá)自己的想法,內(nèi)容空洞、胡編亂造成為小學(xué)生寫作中突出的問題。事實(shí)證明,沒有足夠的閱讀儲(chǔ)備和積累,小學(xué)生就難以寫出內(nèi)容豐富、語句優(yōu)美的文章。因此,語文教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累,通過廣泛閱讀進(jìn)行語言和素材的積累,從而提高對(duì)語言文字的駕馭能力,形成較強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)意識(shí),為語文學(xué)習(xí)筑牢根基。小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀一些優(yōu)美的語段、篇章,并將有用的素材整理到筆記本中,這樣,寫作的時(shí)候就會(huì)有取之不盡的素材,從而準(zhǔn)確表達(dá)自身的情感。教師可以組織小學(xué)生互換閱讀積累筆記本,以拓寬其知識(shí)面,這樣能夠達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的,提升小學(xué)生的閱讀理解和語言應(yīng)用綜合能力。在教學(xué)過程中教師需要注意,閱讀內(nèi)容不能只局限于課本,而要引導(dǎo)學(xué)生全方位閱讀,并給小學(xué)生推薦一些適合他們閱讀的課外書目,培養(yǎng)小學(xué)生愛好讀書的習(xí)慣。小學(xué)語文教師要組織小學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,如此,不僅提高了小學(xué)生的閱讀速度和分析概括能力,還使其形成深層閱讀意識(shí),從個(gè)性化理解向統(tǒng)一共識(shí)推進(jìn),從而實(shí)現(xiàn)為閱讀教學(xué)增效的目的。教師在開展群文閱讀時(shí)要選擇小學(xué)生喜聞樂見的閱讀主題,建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌屯卣?,給小學(xué)生搭建語文閱讀平臺(tái),最大限度地拓展閱讀范圍,使其形成自主閱讀意識(shí)。小學(xué)語文教師還要開展名著誦讀活動(dòng),利用課前三分鐘讓學(xué)生分享閱讀的名著或者談?wù)勛约洪喿x名著的感受,活躍課堂氛圍,幫助學(xué)生強(qiáng)化閱讀積累,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
(五)通過隨文練筆,提升學(xué)生讀寫能力
實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合,關(guān)鍵在于閱讀課上要多練筆,要把寫作融入并滲透到閱讀教學(xué)的全過程。語文教師要抓住學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn),針對(duì)文中描寫的精彩處、課文內(nèi)容的留白處、學(xué)生與課文的靈感碰撞點(diǎn),通過仿寫、補(bǔ)寫、改寫等隨文練筆的形式展開拓展寫作,對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深化理解,實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作教學(xué)的雙贏。
1.仿寫經(jīng)典句段,學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。任何學(xué)習(xí)都是從模仿開始的,寫作也同樣如此。在閱讀課上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的精彩語句等進(jìn)行練筆。語文教材中的每篇課文都是經(jīng)過認(rèn)真甄選的經(jīng)典文學(xué)作品,在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫其中的好段佳句,充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的指導(dǎo)作用,使學(xué)生通過仿寫學(xué)會(huì)其中的表達(dá)技巧,快速提升寫作能力。其中,句段選取十分關(guān)鍵。仿寫的句段難度要適中,使學(xué)生能夠相對(duì)輕松地完成仿寫任務(wù),避免產(chǎn)生畏難情緒。通過仿寫,學(xué)生將自己的所思、所感寫出來,在加深閱讀體會(huì)的同時(shí),能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作表達(dá)能力。
2.補(bǔ)寫課文留白,提高想象能力。在小學(xué)語文課文中,有些內(nèi)容被作者一筆帶過、有意沒寫,一些文章的段落或結(jié)尾往往意猶未盡、突然結(jié)束,這都給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫留下了巨大的想象空間和發(fā)揮余地。小學(xué)語文教師要善于利用課文中的留白處或情節(jié)跳躍處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白、延伸等練習(xí),讓學(xué)生在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象的翅膀,對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充拓展,豐富文章內(nèi)涵,深化文章主旨,提高學(xué)生的想象能力和寫作能力。
3.改寫訓(xùn)練,拓展寫作思維。改寫是鍛煉學(xué)生寫作思維的有效方法。在閱讀教學(xué)中,教師可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行改寫,拓寬學(xué)生的寫作思維。教師引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)思考、琢磨,運(yùn)用自己的語言把自身的思考、情感、感悟等水到渠成地寫出來,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和寫作意識(shí)。通過改寫,學(xué)生在課文原有的基礎(chǔ)上,將自身的感悟、感想盡情地表達(dá)出來,形成新的作品。學(xué)生經(jīng)過多次的改寫訓(xùn)練后,就會(huì)慢慢懂得怎樣去構(gòu)思、寫作,進(jìn)而逐步拓寬寫作思路。
綜上所述,閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式,不僅可以更好地提升學(xué)生的閱讀水平,同時(shí)也可以促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更深層次的理解,在閱讀學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的寫作興趣和熱情,幫助學(xué)生擺脫寫作的困境。為此,語文教師要注重閱讀和習(xí)作教學(xué)的緊密結(jié)合,有機(jī)地把二者結(jié)合起來實(shí)施教學(xué),從而更好地提升學(xué)生的閱讀水平與寫作能力。
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作者簡介:郭自安(1972.12— ),男,漢族,甘肅張掖人,高級(jí)教師,研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。