摘 要：作文教學是小學語文教學的精髓，也是鍛煉學生語言應用能力，體現(xiàn)學生語文綜合水平的關鍵。然而，受到多種因素的制約，依然存在諸多問題，致使學生寫作興趣不足、寫作質(zhì)量低下。面對這一現(xiàn)狀，教師必須要積極探尋一套行之有效的作文教學方法。文章以小學語文作文教學為切入點，針對當前小學語文作文教學中存在的問題展開簡要分析，并提出具體的優(yōu)化和改進策略。

關鍵詞：小學語文;作文教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）21-0052-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.017

在最新的《小學語文課程標準》中明確提出：寫作語言的構(gòu)建和運用，通過具體的文字將情感表達出來。寫作不是文字的堆砌，而是學生觀點的表述和語言運用能力的體現(xiàn)。通過寫作方法的優(yōu)化，引導學生將觀點和情感融入作文中，還原心中五彩斑斕的世界。因此，教師應以作文為契機，訓練學生體會語言、感悟語言與運用語言的能力，增強學生的語感，提高學生的語文綜合水平。

一、小學語文作文教學現(xiàn)狀

隨著新課程理念的實施，雖然教師逐步關注作文教學的價值，但是受多種因素的制約，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）作文教學方式單一

寫作是學生知識內(nèi)化后進行表達的過程，可以幫助學生從感性認識逐漸上升到理性認識，最終順利地過渡到寫作實踐中。同時，學生對作文的理解能力、寫作興趣等很大程度上也取決于教師的教學手段。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展寫作教學時，基本上都是采用“滿堂灌、填鴨式”教學方式，要求學生通過死記硬背記住寫作方法;還有的教師在開展寫作教學時，通常采用同一種教學方式，這樣就會導致學生寫作興趣的缺失[1]。

（二）教學內(nèi)容理論化

在小學語文教學中，教師更加注重給學生講授寫作方法、寫作思路和寫作技巧，而不注重各項寫作活動的開展，即使是安排寫作任務，也是讓學生套用講過的理論知識進行寫作。因為學生缺乏寫作素材和真實的生活體驗，在寫作時技巧大于實際的作文內(nèi)容，不能夠“以我手寫我心”，缺乏真情實感，導致作文內(nèi)容讀起來索然無味，從而制約了寫作教學效率的提升。

（三）寫作教學形式化

由于學生對作文的理解程度不同，自身的語文知識積累也存在顯著的差異性，所以在寫作過程中，應體現(xiàn)出鮮明的個性。為了提升作文的質(zhì)量，教師應鼓勵學生在寫作的過程中表達自己的觀點和看法，并融入自己的生活內(nèi)容，使得寫出來的文章能夠感染更多的讀者。但是在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，小學生當前的作文寫作流程比較固定，基本上都是按照一定的套路進行的。其原因主要來源于兩方面：一方面，教師常常會給學生提供一些作文參考書，學生因為受同一類參考書的影響，寫出來的文章基本相似，缺乏學生個人的寫作特色、自我觀點，致使文章缺乏個性;另一方面，當前的小學語文作文教學存在明確的寫作要求，包括格式、字數(shù)等，這種古板的寫作要求使得學生在寫作時，不得不屢次對文章格式與內(nèi)容進行刪改，進而導致文章缺乏明顯的個性[2]。

二、新課程背景下，小學語文作文教學優(yōu)化策略分析

（一）增強寫作趣味性，激發(fā)寫作興趣

以往的作文教學模式不能夠很好地激發(fā)學生的學習與寫作熱情，學生參與性不強，因此，小學語文教師應關注學生的興趣愛好，將趣味內(nèi)容融入寫作教學中，激活學生的思維，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生積極的寫作動力。另外，教師要設置與學生經(jīng)驗和愛好相符的寫作訓練，以便學生參與進來，更好地表達自己的觀點，使得作文精彩紛呈。

一方面，反復斟酌寫作題目，確保寫作題目趣味性。寫作題目一般情況下能夠決定學生的寫作興趣?；诖?，教師應結(jié)合學生的實際情況，給學生布置趣味性作文題目，貼合學生的實際興趣，這樣才有利于激發(fā)學生的已有經(jīng)驗，調(diào)動學生的情感，從而將自己的情感融入作文中，表達自己的觀點。另外，趣味性的寫作題目還能夠激活學生的思維，激發(fā)學生的想象力，促使學生寫出更加富有情感和活力的文章。

另一方面，優(yōu)化寫作教學方式，激發(fā)學生的寫作興趣。為了最大限度激發(fā)小學生的寫作興趣，教師還應對小學生的寫作方式進行優(yōu)化和改進。這就要求教師在組織和開展寫作教學時，靈活運用現(xiàn)代信息技術，增強學生的感官體驗，刺激學生的聽覺和視覺等，不斷增強寫作趣味性。另外，教師還應根據(jù)作文的實際情況等，精心設計具有趣味性的寫作教學情境，以更好地滿足學生寫作學習的需求。

（二）開展體驗活動，積累寫作素材

小學生的寫作過程實質(zhì)上是語言表達過程和思想的體現(xiàn)過程。在這一過程中，學生唯有具備良好的知識儲備，具備充足的寫作素材，才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。因此，基于當前小學生寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，教師應從以下三個方面加強指導[3]。

首先，體驗生活，拓展寫作素材的積累渠道。生活與寫作息息相關，生活不僅是學生寫作素材積累的源泉，同時也能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，將寫作與生活融會貫通，通過文字來表現(xiàn)生活中的美，抒發(fā)自己真實的情感。教師應進一步創(chuàng)新生活體驗渠道，引領學生在生活中、大自然中收集寫作素材。具體來說，教師可以帶領學生走進大自然中，促使學生在接觸自然、感悟自然的過程中，獲得寫作素材;還可以指導學生在日常生活中用心觀察生活中的寫作素材，并將其積累下來。

其次，提升學生觀察力，指導學生掌握正確的觀察方法。觀察是小學生獲得寫作素材的主要渠道?；诋斍靶W生不注意觀察的現(xiàn)狀，教師應充分發(fā)揮指導價值，引導學生對生活中常見的現(xiàn)象進行觀察、感悟，及時捕捉生活中蘊藏的寫作素材。另外，教師在指導學生進行觀察時，還應指導學生用腦進行思考、用手進行觸摸，全面調(diào)動學生的多種感官，對觀察對象進行認真細致的觀察和了解;還應指導學生在進行觀察的時候，一定要具備極強的目的性，切忌隨意、盲目地觀察，以免觀察效果不佳。

再次，小學語文教師還應組織學生積極開展多種閱讀活動，幫助學生在豐富多彩的活動中，摘錄優(yōu)美的片段，并將其積累下來，使其成為日后寫作的素材。同時，小學語文教師在指導學生積累寫作素材時，還可以利用課前幾分鐘時間，舉辦小型演講比賽、故事分享會、閱讀欣賞會、閱讀知識競賽、朗誦比賽等，促使學生在多種活動中增強體驗，積累素材，將活動過程、心得和收獲通過語言表達出來，知行合一，這樣更有利于實現(xiàn)學生對寫作素材的積累。

（三）運用思維導圖，優(yōu)化寫作思路

從認知發(fā)展規(guī)律來看，小學生的寫作能力比較薄弱。從具體表現(xiàn)來看，學生在寫作中往往容易出現(xiàn)邏輯思維的混亂，描寫的內(nèi)容也容易偏離文章的主題。為了應對這種情況，最直接的方式就是利用思維導圖對學生進行引導。簡單來說，思維導圖是一種用于表達思維發(fā)散性的工具，其應用十分簡單，但具有較強的實用性。從基本形式來看，思維導圖可以通過圖文并重的方式將不同作文內(nèi)容之間的層級與隸屬關系直觀地呈現(xiàn)出來。所以從教學效果來看，利用思維導圖能夠有效促進學生的思維發(fā)散，并通過清晰的層級關系幫助學生梳理寫作思路。通常來講，思維導圖在寫作中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，利用思維導圖確定寫作主題。首先要思考所要描寫的主要內(nèi)容，并將其作為思維導圖的中心。之后，要思考可以從哪些方面突出這些內(nèi)容，并將其列為思維導圖的二級主題。

第二，利用思維導圖選材。學生通過觀察可以積累豐富的寫作素材，但是這些原始材料通常是比較零散的。而利用思維導圖，可以篩選恰當?shù)牟牧?，并思考所選素材之間的關系。

第三，利用思維導圖進行構(gòu)思。在作文練習中，學生可以將“寫作方法”作為思維導圖的中心。然后，可以引出“描寫順序”“詳略安排”“寫作方法”等二級主題。這樣一來，可以使學生更加全面地思考所要描寫的內(nèi)容。

從實際的教學效果來看，思維導圖的合理應用能夠有效鍛煉學生的想象能力。毋庸置疑，想象能力是寫作能力的重要構(gòu)成要素。通常來講，良好的想象能力主要體現(xiàn)出獨特性、變通性、流暢性特征。只有充分鍛煉學生的想象力，才能引導學生突破思維定式，從而使描寫的內(nèi)容更加新穎?？傊季S導圖在小學語文寫作教學中的合理應用，對于學生寫作能力的發(fā)展具有重要的推動作用。

（四）多樣化寫作教學，增強寫作效果

新課程背景下，為了最大限度地提升寫作教學效果，教師必須因材施教，探索適合作文教學的形式和途徑，積極開展多樣化的寫作教學[4]。

首先，讀寫結(jié)合，以讀促寫。核心素養(yǎng)背景下，小學語文教師在優(yōu)化寫作教學時，不應將寫作和閱讀割裂開來，而應將二者相融合，通過閱讀掌握寫作技巧、寫作方法。教師可以指導學生在閱讀的過程中，從語言特點、修辭手法、文章結(jié)構(gòu)脈絡等方面進行品讀，促使學生在閱讀的過程中，掌握必要的寫作手法，為后續(xù)寫作奠定堅實的基礎。之后，教師指導學生采用仿寫、改寫、續(xù)寫等方式進行寫作訓練，強化學生的語言運用技巧，感受不同寫作方法的實際效果。

其次，積極開展微寫作?！缎W語文課程標準》要求教師在開展寫作教學時，應使學生“樂于書面表達、增強習作的自信心”。針對這一點，教師在優(yōu)化寫作教學時，不應局限于體裁、字數(shù)和結(jié)構(gòu)，而應遵循學生內(nèi)心的情感，放飛學生的心靈，讓學生以靈活的形式參與微寫作。小學語文教師在優(yōu)化微寫作訓練時，可以指導學生通過結(jié)構(gòu)式仿寫、句段式仿寫、詞語式仿寫等方式開展寫作訓練，還可以指導學生圍繞課文的內(nèi)容，展開仿寫訓練、續(xù)寫訓練等，促使學生在微寫作的過程中，對語言文字、寫作手法、情感抒發(fā)等方面進行感悟和體會，增強學生的寫作能力。

再次，寫作教學生活化。新課程理念的推廣，要求教師在開展寫作教學時，應立足于“生活即教育”的原則，帶領學生走進生活。教師應在寫作主題中融入一定的生活化素材，將寫作與學生的生活聯(lián)系起來;教師還要指導學生在寫作的時候，從生活實際出發(fā)，對生活進行觀察和體驗，并將自己的真實情感融入寫作中，從而真正實現(xiàn)生活化寫作教學。同時，學生也要善于觀察生活，能夠?qū)ι畹母形蚝驼鎸嵉南敕ㄈ谌雽懽髦?，寫出真情實感?/p>

（五）多角度批改作文，提升寫作水平

教師以往單一的批改模式只是讓學生知道寫得好壞，并不明確寫得好在哪里，哪些方面還可以改進與提高。有效的作文批改，不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)小學生寫作中存在的不足，以便教師及時調(diào)整和優(yōu)化寫作教學策略，而且通過多角度的作文批改，能夠讓學生對作文的不足之處有一個清晰的認識，發(fā)揮寫作的優(yōu)勢，以更好的狀態(tài)投入寫作中?；诖?，小學語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文批改模式，積極開展多角度作文批改。整體來講，教師不再以單一的作文批改標準進行作文批改，而是從擬題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言文字等方面逐一進行批改，結(jié)合具體作文分析寫作中的閃光點，從各個方面審視作文，強化學生對作文結(jié)構(gòu)、語言的把握能力，這樣才有利于學生自主進行作文修改。同時，教師還應及時發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，并給予肯定和鼓勵，促使學生在積極的評價中，實現(xiàn)寫作水平的提升。

在上述原則的指導下，教師需要構(gòu)建更加詳細和完善的作文評價模式。

首先，要確立多元化的作文評改主體。基于“以學生為主體”的理念，教師不但要在寫作過程中體現(xiàn)出學生的能動性，更要將這一思想融入作文批改環(huán)節(jié)當中。具體來講，由于學生的認知特點存在一定的差異，所以教師可以組織學生進行自主批改與相互批改。這樣，有利于學生站在自己的視角分析其他學生作文中存在的問題。同時，也可以借鑒其他學生的寫作經(jīng)驗。相對于教師的直接批改，這樣的批改方式能夠幫助教師更加全面地了解學生的寫作情況。

其次，要對批改的內(nèi)容進行調(diào)整。教師應該改變傳統(tǒng)的作文教學評價方式，作文教學中的批改除了要指出學生存在的問題之外，還要幫助學生掌握更加豐富的寫作方法，從而促進學生寫作能力的持續(xù)進步。

再次，要以發(fā)展的目光對學生進行評價。毋庸置疑，學生的寫作能力是處于不斷變化之中的，所以不僅要對學生的某一篇作文進行批改，還要對一段時間內(nèi)學生的作文進行對比批改，以此來了解學生的變化，從而提出相應的建議。

總之，寫作是鍛煉學生語言能力，增強學生思維能力與表達能力的關鍵，對于促進學生語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。但是在傳統(tǒng)的小學作文教學中，受傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，小學作文課堂教學中暴露出教學方式單一、教學內(nèi)容理論化、教學形式化等諸多問題。面對這一現(xiàn)象，教師應積極轉(zhuǎn)變寫作教學理念，肯定寫作教學的重要性，并在此基礎上優(yōu)化和改進寫作教學方式，激發(fā)學生的個性思維，優(yōu)化寫作教學評價，不斷提升小學語文寫作教學的有效性。

參考文獻：

[1] 包玉珍.如何創(chuàng)設小學語文寫作高效課堂[J].小學生（下旬刊），2021（4）：73.

[2] 姬宇飛.淺談如何有效提高小學作文教學[J].考試周刊，2021（25）：27.

[3] 永西.淺談小學語文作文教學策略[J].百科論壇電子雜志，2020（9）：443.

[4] 胡巍.小學作文教學的優(yōu)化策略研究[J].作文成功之路（中旬），2018（4）：5.

作者簡介：王梅花（1981.6— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。