張冬梅

摘要：就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生和教師的全面發(fā)展中都應(yīng)具有較強(qiáng)的理性思維能力，這在理性思考方面起著明顯的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)知識時(shí)應(yīng)提高邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。在新課程改革時(shí)代，數(shù)學(xué)學(xué)科的小學(xué)教育中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生突破創(chuàng)新思維的意識，在以生為本的理念下，培育小學(xué)生的理性思維。本文對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性進(jìn)行了探討，以“圖形與幾何”的課堂為例，分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);圖形與幾何;學(xué)生;創(chuàng)新意識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中，要求學(xué)生應(yīng)具備創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。如何選擇合適的教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長與發(fā)展，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)實(shí)踐研究的重要課題。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要性

數(shù)學(xué)是一門具有獨(dú)特魅力的課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)的解題思路、解決問題的辦法具有多元性，人們可以站在多個(gè)角度思考問題，進(jìn)行審題、解題，在新課程改革的深化中，從小學(xué)階段就培育學(xué)生創(chuàng)新的觀念，有助于學(xué)生未來成為創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生在未來走向社會(huì)時(shí)，具備較強(qiáng)的個(gè)人競爭力和適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以充分地利用該學(xué)科的本質(zhì)優(yōu)勢，對學(xué)生的數(shù)學(xué)空間思維進(jìn)行培養(yǎng)，形成導(dǎo)向作用，可以使小學(xué)生形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)科素養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和持續(xù)創(chuàng)新能力的過程中，每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都受到了教師的關(guān)注，學(xué)生們在自身人格特點(diǎn)的不斷建設(shè)和完善中，適應(yīng)社會(huì)的大環(huán)境，為未來的學(xué)習(xí)成長奠定了牢固的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，是小學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教育者落實(shí)素質(zhì)教育要求的必要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生的個(gè)性化成長和思維發(fā)展[1]。

二、立足數(shù)學(xué)“圖形與幾何”課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

（一）創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，打造問題情境，可以使學(xué)生們在課堂中激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，特別是小學(xué)生的年齡小，對生活有著較強(qiáng)的好奇心，在問題的驅(qū)動(dòng)作用下，學(xué)生將會(huì)激活內(nèi)在求知欲，提高創(chuàng)新探索的能力。以北師大版教材中“圖形與幾何”的教學(xué)為例，本節(jié)課學(xué)生要鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，通過空間想象，來解決實(shí)際問題，認(rèn)識數(shù)學(xué)實(shí)用知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)感受。教師可以設(shè)置相關(guān)的問題并導(dǎo)入到課堂上，讓學(xué)生們通過對生活情景的探究、思考，理解圖形與幾何的有關(guān)知識，例如教師提出問題“車輪為什么生產(chǎn)成圓形？”，學(xué)生計(jì)算圓心到圓上任意一點(diǎn)的距離，通過思考和分析，得出“在平面上圓形的滾動(dòng)較為平穩(wěn)”的結(jié)論。教師利用生活中的情景，讓學(xué)生們思考知識，學(xué)生融入到問題情境、生活情境中，將會(huì)形成自主探究的意識，激發(fā)內(nèi)在的創(chuàng)新觀，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（二）引進(jìn)分層分組理念，優(yōu)化課堂教學(xué)方法

每一個(gè)學(xué)生都是數(shù)學(xué)課堂上具有獨(dú)特性的個(gè)體，學(xué)生們的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平不同，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程中，要將學(xué)生合理分層和分組，將分層理念小組合作的理念引進(jìn)到課堂上，用分層教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生們的個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，重視學(xué)生們身心發(fā)展中的個(gè)體差異性，用分層次的理念，將學(xué)生們劃分成不同的合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生們布置自主探究式的任務(wù)。用該策略，引導(dǎo)學(xué)生們對數(shù)學(xué)的知識進(jìn)行探究，形成自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的觀念，對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的共性、差異性進(jìn)行自主的總結(jié)，學(xué)生們之間相互探討，將會(huì)摸索出多種解題思路。在彼此的協(xié)調(diào)、互助、批評指正中，學(xué)生個(gè)體大膽的突破思維局限性，在新穎的角度思考問題，形成探究意識、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，通過推理、判斷。在“圖形與幾何”課程的教學(xué)中，教師要遵循著合理分組的原則，，使學(xué)生小組之間形成互補(bǔ)關(guān)系，以此培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理能力和互相交流能力。教師可以讓學(xué)生們分小組的對不同形狀的幾何體圖形的觀察角度和位置進(jìn)行判斷，例如圓柱、球形、正方體、長方體等，利用小組之間的限時(shí)比賽，引導(dǎo)學(xué)生們在小組中相互協(xié)作，在新穎的角度思考問題，探究問題，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，勇敢地表達(dá)自己的看法，增強(qiáng)自身創(chuàng)新能力[2]。

（三）發(fā)揮微課助力功能，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要求教師以生為本，由學(xué)生進(jìn)行自主探究、思考，最大限度地發(fā)展創(chuàng)新意識、邏輯抽象思維，教師可以引進(jìn)微課教學(xué)法，用先進(jìn)的信息技術(shù)和動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)形式，協(xié)助學(xué)生們在直觀、生動(dòng)的視頻中，掌握知識，內(nèi)化知識。教師可以結(jié)合，“圖形與幾何”的有關(guān)知識點(diǎn)，將知識分解，劃分多個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，制作精美的微課視頻，例如，培養(yǎng)學(xué)生的初步空間觀念，教師可以將幾何體圖形和生活中的幾何體制作成一個(gè)微課視頻，控制時(shí)長在5-8分鐘內(nèi)，再結(jié)合數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將生活中的情景制作成微課視頻讓，學(xué)生們觀看、對比。在多媒體課件展示和自主觀看的過程中，學(xué)生們將會(huì)了解微課視頻中所傳輸出的知識要點(diǎn)、知識難點(diǎn)，更加透徹的理解“圖形與幾何”的有關(guān)知識，在頭腦中形成想象力空間感，了解圖形，拓展知識視野，思考數(shù)學(xué)知識在生活中具有的工具性，掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用性特點(diǎn)，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)熱情，提高創(chuàng)新意識水平[3]。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育，教師對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培育，是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，并不是在朝夕之間就能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要端正態(tài)度，堅(jiān)定信念，對數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂進(jìn)行創(chuàng)新，借助“圖形與幾何”的課堂，引導(dǎo)小學(xué)生形成創(chuàng)新意識和縝密的思維思考能力，將新舊知識相互銜接，培養(yǎng)學(xué)生們開拓創(chuàng)新能力，在舉一反三中發(fā)展創(chuàng)新思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李康新.探究在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（19）：80-81.

[2]李建榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的研究[J].智力，2021（16）：109-110.

[3]杜秀清，許聘聘.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)路徑研究[J].好家長，2021（25）：23-24.