廖星星

摘要：群文閱讀作為一種創(chuàng)新性的教學形式，在豐富學生閱讀量，促進學生系統(tǒng)化地學習語文知識，培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)等方面具有獨特的優(yōu)勢。。群文閱讀教學模式與新課改教學理念相契合，是提升學生語文閱讀能力的重要途徑。基于此，筆者以高中語文閱讀教學作為研究切入點，針對群文閱讀落實的現(xiàn)狀展開了分析，并在此基礎上提出了有針對性的開展策略。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

引言

群文閱讀是一種比較受人關注的教學方式，是在單位時間內(nèi)，師生共同圍繞一個或者幾個主題集成一組文本，開展探究學習，最終形成共識的教學方式。群文閱讀的優(yōu)勢表現(xiàn)為：彌補單篇教學的不足，加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力及閱讀教學的有效性。筆者結(jié)合高中語文群文閱讀教學的具體實踐，作了如下幾方面探究。

一、高中語文教學中群文閱讀的重要性

在高中語文教學中，語文教師已經(jīng)認識到了群文閱讀的必要性，也在課堂教學中不斷滲透群文閱讀的教學理念。身為一名高中教師，必須深刻認識到群文閱讀對學生學習和發(fā)展的重要價值，對班級中的學生進行了解和觀察，尊重學生的個體差異性，因材施教。在當前的閱讀學習中，學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)對文章進行有效的閱讀，也能夠根據(jù)不同的書籍選擇不同的閱讀方式。群文閱讀教學是指教師為學生整理出相同類型的文章，讓學生進行自主學習和閱讀，這樣的教學方式徹底改變了以前的閱讀理念，能夠培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣。此外，高中語文教師在課堂中要通過群文閱讀來幫助學生形成一定的閱讀能力，讓學生能夠在閱讀和寫作中獨立學習。群文閱讀對學生而言也是非常有利的，是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律的重要體現(xiàn)。群文閱讀教學主要體現(xiàn)在文章之間的內(nèi)容對比，然后讓學生輕松找出文章的相同點和不同點全面賞析，從而表達自己閱讀的感受和觀點，進而更好地掌握語文群文閱讀的技巧。

二、群文閱讀在高中語文課程化教學中的實踐運用

（一）議題文本的選擇

首先，在群文閱讀教學中，高中語文教師要為學生選擇適合他們年齡和個性的文本，遵循新課程改革的目標，這樣才能夠滿足學生的閱讀需求，促進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。其次，高中語文教師要對語文教學內(nèi)容進行完善和創(chuàng)新，在閱讀中融入多元化的元素，通過豐富的教學手段來吸引學生的目光，這樣就可以在課堂中提升學生的語文綜合能力。再次，語文教師在選擇閱讀文本時，要對閱讀的題材統(tǒng)一分類，這樣才能進行針對性的閱讀和教學。最后，語文教師要注重文本選擇的共同點，針對共同點進行講解。例如，語文教師在教學《祝福》課文時，可以《彷徨》這篇文章為學習基礎，從女性的角度出發(fā)，將課文中的女性主人公進行全面分析，然后再進行舉例，從而展開對比分析。文本的選擇是至關重要的，教師一定要讓學生對每一種閱讀題材都進行學習，這樣學生就能夠?qū)W到閱讀的規(guī)律，從而在下一次的閱讀中就能夠進行知識的遷移，將以前學習過的閱讀知識運用到語文閱讀中，這對學生而言是非常有效果的。

（二）群文閱讀要與單篇課文相結(jié)合

單篇閱讀是指語文教師在教學中以一篇文章為主，對語文閱讀內(nèi)容進行講解和精讀。單篇閱讀教學能夠使學生的注意力更加集中，也能夠在短時間內(nèi)提升學生的閱讀效率。因此，語文教師要將兩者有效結(jié)合在一起，在課堂上發(fā)揮出各自的教育作用，這樣才能豐富學生的文化底蘊，提升學生的語文學科素養(yǎng)。此外，高中語文教師也要樹立終身閱讀的教學理念，給學生樹立好的閱讀榜樣，在課堂上采用創(chuàng)新化的教學方式，滿足學生的閱讀需求。在高中語文學習中有很多小說的閱讀篇目，如《百年孤獨節(jié)選》《過年》等，語文教師可以將這些小說有效整合，教授學生小說閱讀的技巧，這樣學生就能夠更好地展開群文閱讀。在以前的學習中，教師只采用了單篇閱讀的方法，沒有融入群文閱讀，這樣導致學生的閱讀興趣下降，也使語文閱讀具有局限性，對語文閱讀教學是非常不利的，也讓語文閱讀陷入了難以改變的教學狀態(tài)。因此，高中語文教師要對閱讀策略進行完善和創(chuàng)新，這樣才能更好地落實群文閱讀的教學任務，促進教學和學習的雙向發(fā)展，也能夠為學生提供精準化的教學服務。

（三）多元教學，完成知識構(gòu)建

在群文閱讀教學模式下，教師必須要對傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學模式進行優(yōu)化和改進，并緊緊圍繞當前語文課堂 閱讀教學中存在的問題，結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵，引領學生自主完成閱讀，并結(jié)合自己在閱讀中形成的感受和想法，在師生、生生之間相互交流、相互探討，最終在共同探究的過程中達成閱讀共識，并完成知識的主動構(gòu)建。 為了實現(xiàn)這一教學目標，高中語文教師在優(yōu)化群文閱讀教學時，首先，應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”群文閱讀教學模式，尊重學生的主體地位，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，精心設計具有層次化、高質(zhì)量的閱讀問題，促使學生在開展閱讀的時候，能夠在 問題的引導下，一邊閱讀一邊思考，在閱讀和思考相結(jié)合的過程中，提升閱讀效果。其次，為了最大限度激發(fā)學生的群文閱 讀興趣，教師在優(yōu)化群文閱讀教學時，還應靈活運用情境閱讀教學模式，結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀引導問題等，采用多種途徑，精心設計高質(zhì)量的閱讀情境，使高中學生在直觀、生動的閱讀情境體驗中，以“我要學”的態(tài)度參與閱讀學習。最后，為了最大 限度提升群文閱讀教學效果，教師還可靈活借助小組合作的 群文閱讀模式，引領學生先自行開展閱讀，并結(jié)合自己在閱讀 中的感悟等形成閱讀觀點。接著，指導學生圍繞自己的閱讀體 驗展開交流，最終促使學生在交流中完成知識的構(gòu)建，達成閱讀共識。

三、群文閱讀課程化的注意事項

在高中語文學習中，語文教師要對課堂進行合理的分配，為學生制訂群文閱讀的教學計劃，讓學生在進行閱讀時養(yǎng)成記筆記的學習習慣。此外，群文閱讀教學質(zhì)量與學生的語文學習有著緊密的聯(lián)系，教師要指導學生注意閱讀中的某些問題，形成好的閱讀習慣，這樣才能促進學生的語文學習，提高學生的語文學習成績。

總之，在高中語文課堂教學中，教師要不斷完善閱讀的課程化教學，讓學生成為閱讀的主人，在日積月累的學習當中享受閱讀的樂趣，促進學生綜合能力的提升。

參考文獻：

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