賴奎花

摘要：對(duì)于學(xué)生而言，小學(xué)階段至關(guān)重要。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)知識(shí)，既有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，又能增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)注重這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語(yǔ)文作為學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的科目之一，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使其自身綜合素質(zhì)與綜合能力得到相應(yīng)的發(fā)展。而學(xué)生的朗讀則在學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力仍有待提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);朗讀能力;教學(xué)現(xiàn)狀;積極意義;提升策略

引言：

朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。通過(guò)朗讀，學(xué)生能更好地理解課文的思想感情;通過(guò)朗讀，能讓學(xué)生感受語(yǔ)言文化的藝術(shù)魅力和真情實(shí)感;通過(guò)朗讀，能矯正學(xué)生在文字的發(fā)音以及語(yǔ)義理解方面的誤區(qū)和不足。教育工作者應(yīng)當(dāng)探索合理可行的朗讀教學(xué)策略，做到以讀促思，以讀促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提升。

一、做好場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生的年齡小，人生經(jīng)驗(yàn)閱歷很少，他們對(duì)很多事情缺乏真切的體會(huì)，在朗讀文本的時(shí)候也容易遇到問(wèn)題，讀不懂文章主題思想，把握不住作者的情感情緒。很多時(shí)候?qū)W生朗讀課文，感覺(jué)生澀、乏味、毫無(wú)樂(lè)趣，就是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)文本內(nèi)容缺乏真切的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的方式，讓學(xué)生身臨其境，融情于景，就是要彌補(bǔ)學(xué)生在認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)上的不足，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何調(diào)動(dòng)自己的情感。這需要教師擁有良好的情境創(chuàng)設(shè)能力，帶動(dòng)學(xué)生去感受情景。

比如在學(xué)習(xí)課文《獵人海力布》的時(shí)候，這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，課文描述了海力布救下小白蛇，并和小白蛇之間發(fā)生的奇幻故事。對(duì)于缺乏想象力的孩子來(lái)說(shuō)，要融入故事情景并不是很容易。對(duì)此，教師就可以發(fā)揮自己的想象力，繪聲繪色地描述出一個(gè)生動(dòng)神奇的科幻世界，讓大家產(chǎn)生更真切的體驗(yàn)。我首先在課前搜集了一些關(guān)于海洋生物、海洋場(chǎng)景的圖片，其中也包含《西游記》等影視劇中對(duì)龍的生動(dòng)刻畫(huà)，對(duì)海底動(dòng)物的生動(dòng)刻畫(huà)。在這些素材的基礎(chǔ)上提問(wèn)大家獵人海力布在海水中會(huì)遇到什么情景，讓大家產(chǎn)生一個(gè)思考和想象的過(guò)程。隨著大家發(fā)散思維，我把預(yù)先找到的素材圖片給學(xué)生看，讓學(xué)生的思維和素材相互印證。這樣一來(lái)，大家仿佛身臨其境，仿佛自己化身為海力布，在海洋中遭遇了稀奇古怪的動(dòng)物，感受到另外一種世界。特別是看到多媒體投影儀上展示的龍的形象，孩子們也仿佛被這巨龍的身影給震撼到了。接著請(qǐng)大家想象，當(dāng)這巨龍站在面前的時(shí)候，海力布的內(nèi)心會(huì)不會(huì)特別震驚，特別害怕，讓學(xué)生嘗試去分析海力布的心理活動(dòng)和情緒波動(dòng)。在這樣一種聲情并茂的講述和情景構(gòu)建中，同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事充滿了奇特的想象，更是躍躍欲試，想要通過(guò)朗讀課文來(lái)表達(dá)自己的情緒和想象。在這一系列情景的鋪墊下，學(xué)生朗讀課文中的內(nèi)容，在讀到小白蛇叮囑海力布聽(tīng)到什么話都不要跟別人說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生的情緒表達(dá)顯得非常生動(dòng)，就好像學(xué)生成了這條小蛇的化身。而在讀到課文中海力布急切地告訴大家事情的原委，讓大家相信他，趕緊離開(kāi)居住地的時(shí)候，有的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)上也顯示出一種急躁迫切的情緒，讓海力布那種迫切希望大家信賴他，趕緊逃走的情緒展現(xiàn)得淋漓盡致。

其實(shí)創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程就是一個(gè)讓學(xué)生融入文章內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)消除學(xué)生認(rèn)知短板的閱讀體驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的情緒才能跟隨文章的故事情節(jié)起伏波動(dòng)，或者高興，或者振奮，或者沮喪，或者煩悶，種種情緒的演繹讓文章的朗讀更加生動(dòng)感人，也為語(yǔ)文朗讀教學(xué)帶來(lái)了很好的氛圍體驗(yàn)。

二、通過(guò)信息技術(shù)輔助的朗讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

朗讀是有技巧的，這種技巧可能需要學(xué)生進(jìn)行大量的訓(xùn)練才能掌握。但我認(rèn)為，一味地讓學(xué)生自己去探索總結(jié)是不夠的，他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)不高，學(xué)習(xí)進(jìn)步的進(jìn)度可能會(huì)很慢。因此，我會(huì)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分享一些比較出色的朗讀案例，或者分享一些與朗讀有關(guān)的公開(kāi)課等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體會(huì)。利用便利的互聯(lián)網(wǎng)，找到一些高質(zhì)量的朗讀視頻材料并不困難，從唐詩(shī)宋詞到著名散文，從古代文言文到現(xiàn)代詩(shī)，朗讀朗誦的優(yōu)秀作品數(shù)不勝數(shù)。教師適當(dāng)采集一些素材給學(xué)生借鑒，并把資料分享到班級(jí)群，讓家長(zhǎng)跟孩子在家里一起朗讀，這是一種非常好的朗讀教學(xué)方式。通過(guò)優(yōu)化利用教學(xué)資源，開(kāi)展配樂(lè)朗誦等創(chuàng)新形式，學(xué)生的朗讀素養(yǎng)也會(huì)有很好的進(jìn)步，這是在信息技術(shù)支持下進(jìn)行的有效拓展。

記得在朗讀王昌齡的《從軍行》的時(shí)候，我選擇了中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)《十面埋伏》作為背景音樂(lè)烘托氣氛。在這首曲子扣人心弦的節(jié)奏中，大家仿佛感受到了大戰(zhàn)將起的緊張氣氛。我還給學(xué)生觀看了電視劇《精忠岳飛》《三國(guó)演義》等電視劇中關(guān)于行軍打仗的片段給學(xué)生看。通過(guò)這樣的方式，給大家營(yíng)造一個(gè)比較逼真生動(dòng)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓大家沉浸在場(chǎng)景中感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激昂壯烈，并將這種感情融入對(duì)詩(shī)歌的朗誦中?？梢钥吹剑谶@樣的聲光電技術(shù)綜合呈現(xiàn)下，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感情緒，在朗讀中更容易產(chǎn)生真情實(shí)感?；趯W(xué)生的情感共鳴上去解讀這首詩(shī)歌的思想內(nèi)涵，傳達(dá)一種愛(ài)國(guó)主義情懷，這樣更容易被學(xué)生接受。

結(jié)論：

綜上所述，朗讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，有助于推動(dòng)每位學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教學(xué)中，教師要重視朗讀教學(xué)，挖掘朗讀教學(xué)背后的內(nèi)涵，著重提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，不斷反思、不斷總結(jié)，分析造成當(dāng)前問(wèn)題的原因，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生朗興趣，營(yíng)造有趣的朗讀氛圍，使得學(xué)生主動(dòng)地參與朗讀教學(xué)中，打造高效的朗讀課堂。

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