陳禎

摘要：當前教育工作的不斷推進下，不僅需要簡單的為學生傳授基礎知識，更需要在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生從學習中把握學習的整體規(guī)律，提升其自身核心技能?！皵蹬c代數”是小學數學教學中重要的知識內容，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要基礎，需要教師對其進行高度關注。在核心素養(yǎng)教學中，教師應對“數與代數”教學方案進行及時調整，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為數學教學的核心內容，讓學生以及教學內容均適應現代化教學要求。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學教學;“數與代數”;教學策略

核心素養(yǎng)是對小學數學教學內化的過程，指的是小學生在數學教小學中應形成較強的綜合能力。以核心素養(yǎng)為基礎，不僅能提升學生的數學知識掌握能力，更能反映出數學教學的本質，能體現數學學科方面的關鍵能力。小學生在數學教學中是否能提升其核心素養(yǎng)關系到其終身發(fā)展能力，是否能適應社會發(fā)展。故文章以小學數學教學為主旋律，將其貫穿至小學數學教學中，優(yōu)化教學方案，以提升小學數學教學效果。

一、培養(yǎng)學生良好的數感與數學意識

數學意識是小學生是否能掌握數學核心的重要部分，其形成情況對于學生思維能力的形成有較大的影響[1]。形成較好的數感是促進數學直覺形成的重要內容，能讓學生產生事半功倍的學習效果。數學知識是在人類不斷生活的基礎上形成的智慧產物，其產生的根本是滿足人們的日常生活所需，這就是人們常說數學源于生活，高于生活的原因?！皵蹬c代數”是與人們生活密切相關的數學知識，學習該部分數學內容，能有效提升學生的數學應用能力，并能鍛煉學生將數學知識與生活相結合，以提升學生的生活能力。為此，在“數與代數”教學中，教師應將教學內容與生活結合，培養(yǎng)學生的數感，提升學生的數學意識。例如：教師在教授“兩位數除一位數”時，教師能帶糖果到課堂上，通過發(fā)放糖果的方式，為學生直觀的展示除法，讓學生結合生活經驗分析數學知識。教師能為學生分析：假如你的手中有20個糖果，想要將其平均分給4個小朋友，則每個小朋友能分到幾個糖果呢？學生在回答與思考中能通過糖果的案例了解除法知識，更能通過該教學方式了解數學與生活的關聯，能有效提升學生的數感。

二、培養(yǎng)估算能力塑造數學直覺

良好的估算能力是提升學生計算意識的重要方式，是學生計算能力提升的基礎，也是培養(yǎng)學生數學直覺，踐行核心素養(yǎng)教學觀念的根本[2]?！皵蹬c代數”知識對學生估算能力與數學直覺的培養(yǎng)具有較高價值，為其提供了寶貴的材料。合理的教學方式能讓學生在不斷接觸數學算法的基礎上提升學生的數學技能，提升學生對數字間關系的掌握能力。在教學初始結算，教師能有意識的向學生滲透估算意識，為學生的精準計算奠定基礎。在這一基礎上小學生的核心素養(yǎng)就能更好的發(fā)展。例如：教師在教授學生“三位數除一位數”時，能先提出問題：286/2=？。教師能引導學生先對問題的答案進行估算，然后教會學生接住豎式計算方式對自己的估算結果進行驗證。這一教學中，能提升學生能在自主探究中發(fā)現運算規(guī)律，并提升學生對數學知識的理解能力，以不斷提升學生的運算能力，讓學生形成較佳的數學直覺，并能引導學生在今后解題的過程中采用更加科學合理的方式進行運算，提升數學功能。

三、合理利用信息化技術

數學是抽象畫的思維活動，能通過分析、概括等方式進行協調應用，能在思考中充分揭示事物的內在規(guī)律以及其發(fā)展本質，能讓學生在解決實際問題的過程中將數學教學內容進行具體化的轉化，將感性內容升華為理性內容。小學數學教師為推進數學教學中核心素養(yǎng)教育的推進，應合理利用信息化技術，彌補教學方案中的不足之處，通過課件將數學符號等抽象化的內容真實的展示給學生，讓學生在頭腦中對數學內容進行直觀的呈現[3]。這一方式能引導學生對數學教學知識進行主動探索，能提升教學效率，幫助學生更好的思考與理解，進一步提升學生的思維能力。例如：教師在教授學生“方程”時，能將抽象化的概念借助多媒體設備磚石給學生，讓學生能平衡方程的概念，對其有初步的了解。隨著教學的深入，教學題目也不斷加深，循序漸進的在學生腦海中形成抽象化的已經，結合數量關系，對簡單的方程進行設計。

結論：

總而言之，數學核心素養(yǎng)的形成難點在于教學過程中。只有在教師、學生、學校的共同努力下，才能加深數學教學內涵，讓學生不斷適應數學教學內涵，形成較強的數學直覺以及數學意識。教師也能積極利用信息化技術，將數學教學內容升華，提升學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 宋陽，王丹. 積累數學活動經驗提升數學思維深度——以"奇妙的平行線"微專題設計為例[J]. 中小學教學研究，2022，23（1）：66-70.

[2] 李菁. 淺談在方程教學中培養(yǎng)小學生代數思維的策略——《方程的意義》教學與思考[J]. 中外交流，2021，28（5）：1521-1522.

[3] 姚遠，蔡夢琪，周厚余. 小學生數學理智感的培養(yǎng)探究——以"數與代數"教學領域為例[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（8）：174-175.