梅衛(wèi)峰

摘要：英語核心素養(yǎng)是促成小學(xué)英語教學(xué)改革無法繞開的話題。它促成由 “知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)變，也重構(gòu)了從“課堂講授”向“合作式教學(xué)與探究式教學(xué)”的模式轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)的肥料也滋潤了復(fù)習(xí)課的土壤。譯林版《英語》Project單元教學(xué)是小學(xué)英語重要課型之一。筆者基于臺州市教學(xué)大比武的備課比賽反思心路歷程，去領(lǐng)悟核心素養(yǎng)從而感知譯林牛津版project板塊的有效性教學(xué)。本文基于三個重要維度文本再構(gòu)設(shè)計教學(xué)：基于本校學(xué)生學(xué)情優(yōu)化各單元語言知識點，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，在體驗合作參與中提升思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： Project教學(xué);文本再構(gòu);思維品質(zhì)

一、理論指導(dǎo)篇

（一）基于《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）

義務(wù)教學(xué)階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在基本素養(yǎng)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗，實踐，參與，探究，合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計點滴經(jīng)營篇

（一）文本

1.讀主題

根據(jù)最上面的標(biāo)題：Project 1. An animal school. 我就確定了主題和主線用animal 和 school。

2.讀圖

A的圖片 要求學(xué)生在貼好圖片后統(tǒng)計是否有該功能室，多少個功能室以及該功能室有幾樓。目的在于辨認(rèn)，確定數(shù)量和確定位置。

C部分的圖是讓學(xué)生將制作好的功能教室貼在Animal school里面。

E部分的圖是讓學(xué)生基于貼好的Animal school 來談?wù)摗?/p>

F 部分的圖是去談?wù)搫游飳W(xué)校的教師和學(xué)生。

3.讀文字材料

讀文字確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，重點和難點。我們不難確定語言知識是復(fù)習(xí)There is/are...， This is...，He/She has...，He/She likes...等重點。教學(xué)難點在于如何引導(dǎo)學(xué)生去輸出語言重點。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點，要求潛移默化地去輸出語言點。并且用語言做事情。

（二）學(xué)期分析

基于本課的語言點和本校的六年級上冊的學(xué)生。他們在三上第四單元學(xué)習(xí)了常見動物，如bear， cat， bear， dog等。在三下第三單元 At the zoo中學(xué)習(xí)了 It’s...， It has...等這些表達(dá)。四下第一單元學(xué)習(xí)了功能室，如music room， computer room， art room等。與此同時，他們也學(xué)習(xí)了It’s on the ... floor。 他們在五上第六單元學(xué)習(xí)了there is/are... 復(fù)習(xí)的重點都是學(xué)生已經(jīng)知道的。功能教室中的table tennis room他們沒有學(xué)過，我就想在設(shè)計時基于語境和圖片讓學(xué)生感知table tennis room.所有復(fù)習(xí)的內(nèi)容要求在潛移默化中讓學(xué)生輸出。這就要求教師巧妙設(shè)計活動和情境。project要求學(xué)生通過語言活動不知不覺復(fù)習(xí)前面內(nèi)容，從而去完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）教學(xué)策略思路

Project是譯林版小學(xué)《英語》的語言實踐項目，它替代了舊版教材中的Review and check，其設(shè)計意圖是通過多種語言實踐活動，綜合復(fù)習(xí)，運用前幾單元的語言知識，語言技能，讓學(xué)生在體驗，調(diào)查，探究，交流，合作之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)學(xué)生開放性思維以及“用英語做事”的能力。

如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從而刺激學(xué)生的LAD？ 如何研究教材前幾單元去整合又兼顧本校學(xué)生的學(xué)情？如何設(shè)計教學(xué)的各環(huán)節(jié)去潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？考慮到這些，筆者嘗試用策略

1.試聽結(jié)合，激活已知

Project教學(xué)如一層迷霧困惑了很多老師，它如PEP教材中的Recycle板塊，課型難以捉摸。

不少教師對Project單元的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方式理解不深甚至跳過不學(xué)。其實Project更需要教師營造寬松活躍的氣氛去促成有效復(fù)習(xí)。比如本課教師采用歌曲《Animal on the bus》，自制自我介紹小視頻讓學(xué)生熟知自己，通過聽力了解本課主人公Lisa 等這些形式讓學(xué)生在試聽的海洋中感知輕松氛圍。

2.文本再構(gòu)，整合優(yōu)化

本設(shè)計以lisa為主要人物貫穿全文，促成一個Make an animal 的情景。通過聽，說，讀，寫各項技能整合的活動復(fù)習(xí)和輸出重要知識點。通過合作，參與，探究的小組活動，通過Learn by doing的方式促成學(xué)生在寬松，自然的氛圍中用語言做事情，從而促成課堂有效性。

首先我通過一個小視頻來介紹自己和自己的學(xué)校，讓學(xué)生說說我的學(xué)校，再讓學(xué)生說說他們自己的學(xué)校。教師問他們學(xué)校里有什么，通過 P，CL， T ， M 等這些首字母來復(fù)習(xí)功能室或者學(xué)校設(shè)施，如 classroom， music room， teacher’s office等。其中的table tennis 是學(xué)生以前沒有接觸過的。這就要求學(xué)生能通過圖片和語境感知。之后通過展示新河小學(xué)的一些圖片來引出他們學(xué)校很漂亮。接著我通過自己在學(xué)生學(xué)校附近買的一盒有趣的動物小橡皮引入animals，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)描述動物特征的詞組和句型。然后我出現(xiàn)自己的動物朋友Lisa，通過listen and fill in the blanks的活動讓學(xué)生嘗試說說Lisa的特點和愛好。Lisa 今天很不開心，所以我希望通過和學(xué)生一起設(shè)計一個Animal school，讓學(xué)生動手貼功能教室和動口介紹自己的學(xué)校。學(xué)校和功能室都完畢后，讓學(xué)生嘗試去加入教師和學(xué)生。最后讓學(xué)生展示自己的Animal school并且寫一封信邀請Lisa 來學(xué)校。

三、結(jié)語篇

Project教學(xué)是對于筆者的一次嘗試，一次感悟和一次體驗。它與PEP教材中的Recycle類似，但是更注重學(xué)生在探究，調(diào)查，合作和參與的過程中促成思維品質(zhì)的培養(yǎng)。它不僅是一次復(fù)習(xí)課，也是一次綜合實踐活動。文本再構(gòu)是一件不容易的體驗，筆者的這次設(shè)計也對Project板塊做了一個全新的認(rèn)識?；诒菊n，基于Project板塊，筆者提出了幾點新的想法：1、教師應(yīng)該整體建構(gòu)語言框架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。2、教師應(yīng)該學(xué)會激活知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語言增長點。3、教師應(yīng)該嘗試去深化文本體驗，豐富情感內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安鳳歧 《小學(xué)英語新課程教學(xué)法》北京首都師范大學(xué)出版社，2004