張濤

摘要：在新課程理念下，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，采用有效的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主投入閱讀學(xué)習(xí)中，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果?；诖?，本文主要探討了初中語文閱讀教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的有效策略，以提升閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：新課程;初中語文;教學(xué)理念;閱讀教學(xué);有效策略

引言

眾所周知，閱讀可以豐富人的視野，使人在閱讀中不斷成長。在新課改背景下，語文閱讀教學(xué)越來越被重視，而對(duì)初中語文閱讀教學(xué)來講，如何更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂是當(dāng)今教育工作者追求的共同目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極探索，針對(duì)初中生的特點(diǎn)去探究教學(xué)對(duì)策，積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、開展情境教學(xué)，提高閱讀興趣

如今情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科并起到了顯著的效果。情境教學(xué)顧名思義就是運(yùn)用已有條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、更優(yōu)化的環(huán)境，讓學(xué)生在特有的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，通過情境教學(xué)的開展使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而拉近學(xué)生與文章的距離。例如，在學(xué)習(xí)《消息二則》時(shí)，教師可以給學(xué)生營造一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中的緊張氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民解放軍的英勇。具體的方法教師可以結(jié)合多媒體，給學(xué)生播放一段小視頻，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)那種緊張的氛圍，使學(xué)生充分投入課文的學(xué)習(xí)中，這種情境教學(xué)的開展，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、以學(xué)生為主體，開展互動(dòng)化課堂

語文這門學(xué)科不像數(shù)學(xué)需要教師單方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，語文需要師生之間多交流，鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)要注意不斷優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不要讓學(xué)生感受到自己處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，要讓學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀，只有這樣才能真正地達(dá)到初中閱讀教學(xué)開展的目的。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題去了解課文，教師可以提出問題：文章是怎樣通過回憶以及記錄作者留學(xué)過程中的事情來描寫藤野先生的？揭開這一問題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考，通過對(duì)文中段落的分析與理解，可以認(rèn)識(shí)到作者是通過藤野先生的外貌、批改作業(yè)的仔細(xì)等事情來描寫藤野先生的優(yōu)良品質(zhì)的，作者通過回憶與藤野先生告別時(shí)決定學(xué)習(xí)生物學(xué)的事情來表現(xiàn)藤野先生對(duì)“我”的教誨以及“我”的思念。在解決問題的過程中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，多與學(xué)生溝通與交流，開展高效的互動(dòng)化課堂。

三、傳授閱讀方法，注重學(xué)生反饋

初中生大多已擁有了一定的能力去開展閱讀，教師在日常教學(xué)中可以設(shè)置專門的課程給學(xué)生傳授閱讀的技巧與方法，要重視閱讀教學(xué)，也要讓學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)校方面可以設(shè)立特定的閱讀活動(dòng)，將學(xué)習(xí)閱讀作為一項(xiàng)任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)在閱讀開展后，教師要注重學(xué)生的反饋，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)與平臺(tái)去抒發(fā)自己的閱讀感悟，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累知識(shí)，從而進(jìn)一步優(yōu)化活動(dòng)開展的效果，真正提高語文閱讀教學(xué)的效率。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)閱讀能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，要特別重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不僅是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。為此，在閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。但由于初中生的閱讀理解能力相對(duì)較差，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)可抓住文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，促使學(xué)生借助自身生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本內(nèi)容有更深刻的理解，體會(huì)文本語言的精妙之處，理解作者表達(dá)的思想感情，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，使語文閱讀教學(xué)變得更加精彩高效。

例如在講《春》這一課內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)課文細(xì)節(jié)有整體的把握，能深刻體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情，此時(shí)恰逢春天，這是一個(gè)萬物復(fù)蘇的季節(jié)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，我就帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受春天的變化，觀察植物努力地生長，樹木抽芽、遍地野草，讓學(xué)生通過真實(shí)體驗(yàn)，感受春天的美好。通過組織學(xué)生開展這樣的戶外活動(dòng)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生把自身的體驗(yàn)與課文內(nèi)容融為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)真對(duì)課文進(jìn)行閱讀，理解作者的語言描寫，全面體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，深化對(duì)文章主旨的理解，從而促使學(xué)生閱讀水平的提升。

五、加強(qiáng)課外閱讀，拓寬人文視野

課外閱讀相對(duì)于課內(nèi)閱讀，在時(shí)間、內(nèi)容、目的上都有很大的自由度，課外閱讀可隨時(shí)隨地進(jìn)行，閱讀內(nèi)容也可選擇自己感興趣的，使閱讀心理比較愉悅，從而起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的育人效果。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課外閱讀納入教學(xué)的計(jì)劃之內(nèi)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供合理的指導(dǎo)，使學(xué)生在完成閱讀后寫下閱讀收獲，進(jìn)而提升閱讀的有效性。

例如，在講《使至塞上》這一課時(shí)，這首詩中的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這一句給學(xué)生留下了深刻的印象，為讓學(xué)生對(duì)邊塞景象有更多的了解，我將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以小組為單位搜集與討論關(guān)于邊塞的詩詞，并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與整理，最后相互分享自己小組的討論成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)邊塞詩的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課下多看一些自己感興趣的古詩詞，以提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，加強(qiáng)課外閱讀，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性，也能拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，如果想要提高初中閱讀的教學(xué)效率，就需要教師從多方面入手，以學(xué)生為主，積極提高學(xué)生對(duì)閱讀的熱情，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法，針對(duì)遇到的問題教師要積極采取相應(yīng)策略，多與學(xué)生溝通、交流，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮小玲.基于“問題式學(xué)習(xí)”的初中語文閱讀教學(xué)案例的 探析[J].文理導(dǎo)航（上旬） ，2020（8）：15-16.

[2]李馬明.初中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合[J].作文 成功之路，2020（29）：68.