柯惠惠

摘要：開展初中語文古詩詞教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)古詩詞文體特點(diǎn)以及歷史久遠(yuǎn)的文化傳承目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)適宜情境有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古詩詞情境中，理解古詩詞意境，感悟古詩詞深刻含義?；诖?，本文將從畫面情境、問題情境、比賽情境創(chuàng)設(shè)展開策略應(yīng)用分析與研究，以期加深學(xué)生對古詩詞的理解與記憶，進(jìn)而提升古詩詞課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

前言：

古詩詞教學(xué)在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要教學(xué)內(nèi)容。有效的古詩詞教學(xué)策略，可助力學(xué)生透徹理解古詩詞內(nèi)涵，使其借助卓越古詩詞學(xué)習(xí)能力，成為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳承人。初中語文古詩詞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，依托情境教學(xué)中的畫面場景呈現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生完成古詩詞理解目標(biāo)，提升其古詩詞賞析能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩詞文化學(xué)習(xí)能力。

一、畫面情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)古詩詞理解能力

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為教育教學(xué)活動(dòng)提供了有力的幫助。尤其是初中語文古詩詞教學(xué)，教師借助信息技術(shù)優(yōu)勢，以多媒體畫面情境創(chuàng)設(shè)方式，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞理解能力，使學(xué)生通過畫面中呈現(xiàn)出來古詩詞情境，理解其中的意境，有效完成古詩詞賞析目標(biāo)。促使學(xué)生古詩詞理解能力得到培養(yǎng)，并取得良好培養(yǎng)效果，畫面情境創(chuàng)設(shè)策略的應(yīng)用價(jià)值得以顯現(xiàn)出來。

如，以《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多媒體畫面情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)靈動(dòng)的畫面，對古詩詞進(jìn)行理解，培養(yǎng)其古詩詞理解能力。教師通過對古詩詞動(dòng)態(tài)畫面展示，將古詩詞內(nèi)容以深入淺出形象呈現(xiàn)出來，使得畫面情境生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)注意力，引導(dǎo)學(xué)生通過畫面情境中的秋天落日場景，感受作者馬致遠(yuǎn)在夕陽漸沉的秋日中騎著瘦馬躑躅前行情感，理解其中的孤獨(dú)之感。同時(shí)，教師還可借助其中的枯藤、老樹、昏鴉等畫面，讓學(xué)生借助畫面色調(diào)，感受秋思情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者想傳遞的思念情感方向，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞理解能力。以此，教師應(yīng)重視通過畫面情境創(chuàng)設(shè)，開展古詩詞教學(xué)，并借助適宜古詩詞畫面情境的創(chuàng)設(shè)，助力學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)與理解，使學(xué)生養(yǎng)成借助古詩詞的畫面體會古詩詞意境習(xí)慣，并不斷提升其古詩詞理解能力，為古詩詞學(xué)習(xí)與傳承做好充分準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)，鍛造古詩詞賞析能力

問題情境創(chuàng)設(shè)，是初中語文古詩詞教學(xué)中，鍛造學(xué)生古詩詞賞析能力行之有效的方法。教師依據(jù)古詩詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題的思考，完成古詩詞的賞析，提升其古詩詞賞析能力。教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可依據(jù)古詩詞作者、作者生活背景、古詩詞創(chuàng)作原因、所表達(dá)的情感、運(yùn)用的手法等多方面進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，起到良好的引導(dǎo)學(xué)生古詩詞鑒賞作用，助力學(xué)生古詩詞思維能力提升，使其養(yǎng)成良好古詩詞鑒賞習(xí)慣，鍛造其古詩詞賞析能力。

如，以《渡荊門送別》教學(xué)為例，教師可通過問題情境創(chuàng)設(shè)，鍛造學(xué)生古詩詞賞析能力。教師的問題可從“作者是誰？”進(jìn)行提問，通過問題的由淺入深，以逐層深入的形式，讓學(xué)生進(jìn)行理解古詩詞，進(jìn)一步取得良好的賞析效果。接下來教師的問題情境創(chuàng)設(shè)可通過問題“李白寫這首《渡荊門送別》的背景是什么？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，使學(xué)生通過古詩詞背景了解，知道這首古詩詞中的“荊門”在哪里，“楚國”在古代隸屬哪里，在現(xiàn)今指的是什么地方。同時(shí)，教師還可針對這首古詩中的每一句詩句逐一進(jìn)行提問，以這樣細(xì)致化的賞析問題引導(dǎo)，使學(xué)生感受到作者李白是如何以層層推進(jìn)的模式，進(jìn)行不同角度描繪長江近景與遠(yuǎn)景的，為學(xué)生古詩詞鑒賞能力的不斷提升做好鋪墊。學(xué)生借助問題情境創(chuàng)設(shè)，逐層問題回答中，理解這首詩的高遠(yuǎn)意境，領(lǐng)會其中雄健的風(fēng)格，理解李白描繪出的一幅長江出峽渡荊門的長軸山水圖，領(lǐng)略其中奇?zhèn)サ男蜗螅惺芾畎姿监l(xiāng)之情。

三、比賽情境創(chuàng)設(shè)，提升古詩詞傳承能力

初中語文古詩詞教學(xué)中，比賽情境的創(chuàng)設(shè)，可提升學(xué)生古詩詞傳承能力，藉此提升學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)能力。教師依據(jù)古詩詞教學(xué)計(jì)劃，定期舉行古詩詞比賽，對學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生借助比賽情境中的真實(shí)體驗(yàn)理解古詩詞、展示古詩詞學(xué)習(xí)能力，取得良好的古詩詞學(xué)習(xí)效果。

同時(shí)，教師可針對學(xué)生比賽情境中取得良好成績，及時(shí)給予評價(jià)激勵(lì)，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，從而更加積極參與實(shí)踐體驗(yàn)為主的比賽情境。教師可在學(xué)生參與比賽時(shí)，隨時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)捕捉下來，并做好記錄，進(jìn)行比賽總結(jié)時(shí)，有的放矢，進(jìn)行細(xì)致的、有具體內(nèi)容的點(diǎn)評。讓學(xué)生通過教師的點(diǎn)評，了解自身古詩詞比賽情境體驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)修正問題，整理古詩詞學(xué)習(xí)體系，為將古詩詞更好的傳承下去做充分準(zhǔn)備。經(jīng)過比賽情境系列內(nèi)容呈現(xiàn)，學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興致逐步提升，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)古詩詞、積累古詩詞知識的習(xí)慣，為成為優(yōu)秀的古詩詞傳承人做好充分準(zhǔn)備，提升古詩詞教學(xué)效率。

總結(jié)：

總而言之，在初中語文古詩詞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意識教學(xué)情境，可輔助教師有效進(jìn)行古詩詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞意境，透徹理解古詩詞內(nèi)涵，使其借助古詩詞情境體驗(yàn)，成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承人。教師依托情境教學(xué)畫面場景呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生古詩詞理解能力，鍛造其古詩詞賞析能力，提升學(xué)生古詩詞傳承能力。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀傳統(tǒng)古詩詞文化學(xué)習(xí)能力與傳承能力的目標(biāo)，促使古詩詞教學(xué)效率的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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