韋喬科

摘要：一年級(jí)學(xué)生處于接受教育的起點(diǎn)，閱讀能力的培養(yǎng)必須注重方式，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，始終以學(xué)生的閱讀積極性為主，借助文章逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。本文主要以部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，詳細(xì)論述如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：一年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

一年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)能力較弱，閱讀能力培養(yǎng)或有難度，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)必須尊重學(xué)生的主體，多方位激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，借助教材文中喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生漢字認(rèn)識(shí)并不全面，閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教師必須肩負(fù)起教育職責(zé)，立足于學(xué)生的閱讀積極性循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生后期閱讀打好地基。

1以朗讀為抓手，樹立學(xué)生閱讀意識(shí)

朗讀是一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、了解文章內(nèi)容的主要途徑，教師應(yīng)在教學(xué)充分借助教材中的文章引導(dǎo)學(xué)生積極朗讀，在朗讀中幫助學(xué)生樹立閱讀意識(shí)。以一年級(jí)上冊(cè)課文2《影子》為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，可以與學(xué)生構(gòu)建交互平臺(tái)，如詢問學(xué)生平時(shí)觀察過自己的影子嗎，影子具備什么樣的特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題朗讀文章[1]。在朗讀之后，詢問學(xué)生是否在文章中找到了答案，并在課后觀察自己的影子，是否與文章中闡述的一樣。在朗讀中引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以適當(dāng)傳遞一些閱讀理念，如：教材之外，還有很多有趣的文章，需要你們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)更多生活中有趣的事。借助朗讀教學(xué)樹立學(xué)生的閱讀意識(shí)。

2傳授閱讀技巧，倡導(dǎo)自主閱讀

教師在傳遞閱讀技巧的時(shí)候，應(yīng)尊重學(xué)生的主體，結(jié)合學(xué)生的與閱讀方式給予正確的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)貍鬟f給學(xué)生一些閱讀技巧，并積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教材文章過程中逐步掌握這些技巧。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后自主閱讀，將課堂上學(xué)到的閱讀技巧在課后閱讀中踐行[2]。以一年級(jí)上冊(cè)課文4《雪地里的小畫家》為例，教師可以在多媒體平臺(tái)播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在視頻中觀察，同時(shí)在回到課文中，雪地里的畫家都有誰(shuí)？在視頻的輔助下，學(xué)生也能在課文中輕易地找出小雞、小狗、小鴨、小馬。這些畫家分別的畫的什么，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出來(lái)，在視頻輔助下，學(xué)生可以更加直觀的感受文中的內(nèi)容。在多媒體的引導(dǎo)中，學(xué)生可以逐漸掌握教材文章的閱讀技巧，隨即教師倡導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀教材之外的文章，在自主閱讀中驗(yàn)證自己是否學(xué)到了課堂中掌握的技巧，在學(xué)習(xí)、驗(yàn)證、補(bǔ)充三者相互循環(huán)中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

3創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章

對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)問題情境可以很快地將其引入文章，尤其是一年級(jí)教材中收錄的一些古詩(shī)，都需要學(xué)生在閱讀中去掌握。問題可以給予學(xué)生明確的思考空間，借助問題由淺入深，引發(fā)學(xué)生自主思考。以一年級(jí)下冊(cè)課文3《靜夜思》為例，在背誦的基礎(chǔ)上，還需要學(xué)生掌握其中的情感。古詩(shī)意境較高，且每一篇古詩(shī)中都涵蓋了情感，要想進(jìn)一步了解情感，就必須古詩(shī)中的字詞句理解。如題目點(diǎn)明了思，最后一句又說(shuō)思故鄉(xiāng)，這個(gè)思證明了什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)詩(shī)人此刻并不在自己的家鄉(xiāng)[3]。接下來(lái)試想：詩(shī)人思念故鄉(xiāng)是因?yàn)樗麤]有在自己的家鄉(xiāng)，如果你們的家人此刻不在自己的身邊，你們是不是也會(huì)向詩(shī)人一樣想念他們？在引導(dǎo)中鼓勵(lì)學(xué)生思考，并將這種情感貫穿于詩(shī)中，去嘗試感悟詩(shī)人的情感。

4借助圖片，加強(qiáng)理解

一年級(jí)教材中插圖較多，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的過程中可以充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中嘗試圖文結(jié)合，在結(jié)合中深層理解文章內(nèi)容。以一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字1《春夏秋冬》為例，教師引導(dǎo)學(xué)生首先觀察教材中的插圖，并與自己認(rèn)為的春夏秋冬的景物進(jìn)行對(duì)比，在腦海中勾勒出一幅完整的四季畫面。圖片是加深學(xué)生理解內(nèi)容的推動(dòng)力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文章的時(shí)候，學(xué)會(huì)借助插圖來(lái)理解文中的內(nèi)容。又如課文1日積月累《春曉》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以借助文中的圖片想象春天的早晨，教材中的圖片有花落、鳥叫等，學(xué)生可以結(jié)合教材中的圖片深入想象，還有春風(fēng)、春雨等，借助自己對(duì)于生活的觀察嘗試在腦海中勾勒出一幅春天早晨的美景。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文章中的圖片深入理解，在難以理解的時(shí)候，可以按照文字在腦海中補(bǔ)充一幅圖，在圖中嘗試?yán)斫馕恼聝?nèi)容。

5課外拓展閱讀

僅靠教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力或有局限，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生將目光面向課外，在更多的文章閱讀中循序漸進(jìn)的提升自己的閱讀能力。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，可以適當(dāng)閱讀一些寓言故事，抑或者童話故事，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《一千零一夜》等文章，在閱讀中積累知識(shí)，不僅能提升學(xué)生的閱歷眼界，還能在積累中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[4]。在課外拓展中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生的閱讀收獲檢查評(píng)價(jià)，既能時(shí)刻了解學(xué)生的閱讀能力，又能使學(xué)生感覺到教師重視自己的課外閱讀，也會(huì)在教材學(xué)習(xí)之余積極投入課外閱讀中，在閱讀中不斷豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀能力，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)守的教育方向，尤其是對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，教師必須幫助學(xué)生樹立閱讀意識(shí)，在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并在閱讀基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章，在理解過程中可以充分借助教材中的圖片，強(qiáng)化自己的理解。與此同時(shí)，還需要在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之余適當(dāng)拓展至課外，豐富閱讀空間。

參考文獻(xiàn)：

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