蘇培均

摘要：閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分，而群文閱讀指的是為了提升學(xué)生的閱讀能力，師生通過探討，選擇一個或多個彼此之間有聯(lián)系的議題，然后以此議題為線索，選擇若干作品展開主題探究活動，最終形成共識。群文閱讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的集中性、關(guān)聯(lián)性及目的性，對于閱讀教學(xué)有著積極影響作用。老師可以圍繞一篇課文或是相同主題，展開類似課文集中閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，加深對閱讀文本的理解，拓展知識學(xué)習(xí)，提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;開展路徑

引言：

在高中階段，語文閱讀教學(xué)不僅靠學(xué)生前期知識的積累，更需要學(xué)生具備很強的綜合素質(zhì)，特別是在核心素養(yǎng)要求下要求學(xué)生能夠多視角、多角度、多層次地對閱讀文本進行理解和分析。群文閱讀因為其并不是對某一個文本進行分析，而是根據(jù)一個中心而選擇多篇文本進行綜合性分析，能夠讓學(xué)生從更多方面去理解文本，真正做到通過閱讀對文本有著深入理解，并且能夠在這個基礎(chǔ)上提高自身能力、培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)[1]。

一、選擇合理的群文閱讀主題

高中語文老師在群文閱讀教學(xué)過程中，首先應(yīng)該選擇合理的群文閱讀主題，能夠聯(lián)系多篇閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀，才能讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期[2]。

以教學(xué)《沁園春·長沙》為例。該作品是毛主席1925年秋所作。長沙對于作者而言有著重要的意義，是毛主席人格形成重要影響地，是作者初期革命活動中心。故地重游，見到秋景，不禁回憶起青年時代革命斗爭生活。作者借助秋景抒寫出了其對國家命運的感慨和以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。在教學(xué)時，老師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，以“紀(jì)念偉人毛主席，回顧經(jīng)典詩詞”為主題去閱讀毛主席的經(jīng)典詩詞。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去看一看一代偉人毛主席的經(jīng)典詩詞《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《七律·答友人》等，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀偉人詩文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系作者的生平以及《沁園春·長沙》教學(xué)內(nèi)容、閱讀方式去深入理解不同時期作者的心路歷程、家國情懷，從而了解偉人不平凡與艱苦奮斗的一生。

二、利用合作方式，強化學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的意識

將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合，即可有效促進提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，進而促進提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，全面發(fā)展學(xué)生語文綜合水平。

例如，在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學(xué)中，主要教學(xué)目標(biāo)在于強化學(xué)生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力，同時促進提升學(xué)生對建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中，結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運用至群文閱讀過程中，并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進行交流和互動，將群文閱讀內(nèi)容進行分析和理解，可以有效促進提升學(xué)生的理解能力，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在此過程中，群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法，教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進行溝通，同時參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進而促進提升群文閱讀教學(xué)的效果。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中對說明文與議論文的主要寫作特點進行分析。合作學(xué)習(xí)分析方式運用的優(yōu)勢便在于可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力及溝通能力，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)及單獨學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被局限，不善于創(chuàng)新或通過其他角度分析問題。在現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)模式運用過程中，學(xué)生則可通過其他學(xué)生的分析思路拓展自己的學(xué)習(xí)范圍，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在高中語文群文閱讀教學(xué)模式中，加強合作元素的滲透，將會幫助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯主題

在群文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生探究群文的主題是重要的教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的難點所在。因此，創(chuàng)設(shè)情境是新課改背景下，得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。教師在群文閱讀教學(xué)中可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受群文閱讀的主題，提升教學(xué)效果。

如在《琵琶行并序》的群文閱讀教學(xué)活動中，筆者確立了“逐音樂之美，探靈魂佳處”的主題，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了視頻音樂資料《高山流水》，并伴隨音樂講解：音樂是人類最富有靈性的創(chuàng)造，兩千多年前，音樂把一個山野樵夫和一個文人雅士聯(lián)系在了一起;一千多年前，音樂又把一個天涯歌女和一個文人騷客聯(lián)系在了一起……古今中外，不少名人大師，都頗愛音樂藝術(shù)，并有很高的造詣和修養(yǎng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂之美的同時，讓學(xué)生通過閱讀體會文本所蘊含的思想情感。

結(jié)束語

綜上所述，在高中語文群文閱讀教學(xué)體系中，將多元化教學(xué)方式運用至教學(xué)方案設(shè)計中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較強的輔助作用，更是科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計的關(guān)鍵因素所在。

參考文獻：

[1]張瑾.高中語文群文閱讀教學(xué)的策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（17）：22-23.

[2]李新文.高中語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略研究[J].甘肅教育，2020（17）：76-77.