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        群文閱讀在高中語文教學(xué)中的開展路徑

        2022-06-26 12:09:57蘇培均
        科教創(chuàng)新與實踐 2022年10期
        關(guān)鍵詞:開展路徑群文閱讀高中語文

        蘇培均

        摘要:閱讀是高中語文教學(xué)的重要組成部分,而群文閱讀指的是為了提升學(xué)生的閱讀能力,師生通過探討,選擇一個或多個彼此之間有聯(lián)系的議題,然后以此議題為線索,選擇若干作品展開主題探究活動,最終形成共識。群文閱讀體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的集中性、關(guān)聯(lián)性及目的性,對于閱讀教學(xué)有著積極影響作用。老師可以圍繞一篇課文或是相同主題,展開類似課文集中閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀,加深對閱讀文本的理解,拓展知識學(xué)習(xí),提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

        關(guān)鍵詞:高中語文;群文閱讀;開展路徑

        引言:

        在高中階段,語文閱讀教學(xué)不僅靠學(xué)生前期知識的積累,更需要學(xué)生具備很強的綜合素質(zhì),特別是在核心素養(yǎng)要求下要求學(xué)生能夠多視角、多角度、多層次地對閱讀文本進行理解和分析。群文閱讀因為其并不是對某一個文本進行分析,而是根據(jù)一個中心而選擇多篇文本進行綜合性分析,能夠讓學(xué)生從更多方面去理解文本,真正做到通過閱讀對文本有著深入理解,并且能夠在這個基礎(chǔ)上提高自身能力、培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)[1]。

        一、選擇合理的群文閱讀主題

        高中語文老師在群文閱讀教學(xué)過程中,首先應(yīng)該選擇合理的群文閱讀主題,能夠聯(lián)系多篇閱讀素材,引導(dǎo)學(xué)生群文閱讀,才能讓教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期[2]。

        以教學(xué)《沁園春·長沙》為例。該作品是毛主席1925年秋所作。長沙對于作者而言有著重要的意義,是毛主席人格形成重要影響地,是作者初期革命活動中心。故地重游,見到秋景,不禁回憶起青年時代革命斗爭生活。作者借助秋景抒寫出了其對國家命運的感慨和以天下為己任,改造舊中國的豪情壯志。在教學(xué)時,老師可以應(yīng)用群文閱讀教學(xué),以“紀(jì)念偉人毛主席,回顧經(jīng)典詩詞”為主題去閱讀毛主席的經(jīng)典詩詞。老師可以引導(dǎo)學(xué)生去看一看一代偉人毛主席的經(jīng)典詩詞《沁園春·雪》《卜算子·詠梅》《七律·答友人》等,引導(dǎo)學(xué)生去閱讀偉人詩文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系作者的生平以及《沁園春·長沙》教學(xué)內(nèi)容、閱讀方式去深入理解不同時期作者的心路歷程、家國情懷,從而了解偉人不平凡與艱苦奮斗的一生。

        二、利用合作方式,強化學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的意識

        將合作學(xué)習(xí)方式與群文閱讀教學(xué)方式充分結(jié)合,即可有效促進提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)模式中全面掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,進而促進提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果,全面發(fā)展學(xué)生語文綜合水平。

        例如,在高中語文《中國建筑的特征》一課的教學(xué)中,主要教學(xué)目標(biāo)在于強化學(xué)生對于說明文或議論文寫作方式的掌握能力,同時促進提升學(xué)生對建筑藝術(shù)的審美能力。在群文閱讀教學(xué)模式中,結(jié)合本文的主要體裁將多元化的閱讀文本運用至群文閱讀過程中,并引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式進行交流和互動,將群文閱讀內(nèi)容進行分析和理解,可以有效促進提升學(xué)生的理解能力,全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。在此過程中,群文閱讀教學(xué)方案的設(shè)計及合作分析環(huán)節(jié)的設(shè)計需要以教師的引導(dǎo)作為核心。學(xué)生本身并不了解分析的主要方向和方法,教師要將群文閱讀分析的主要方向與學(xué)生進行溝通,同時參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中,全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,進而促進提升群文閱讀教學(xué)的效果。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)過程中對說明文與議論文的主要寫作特點進行分析。合作學(xué)習(xí)分析方式運用的優(yōu)勢便在于可以充分發(fā)展學(xué)生的思維能力及溝通能力,傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)及單獨學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被局限,不善于創(chuàng)新或通過其他角度分析問題。在現(xiàn)代化的合作學(xué)習(xí)模式運用過程中,學(xué)生則可通過其他學(xué)生的分析思路拓展自己的學(xué)習(xí)范圍,以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,在高中語文群文閱讀教學(xué)模式中,加強合作元素的滲透,將會幫助學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

        三、創(chuàng)設(shè)情境,彰顯主題

        在群文閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究群文的主題是重要的教學(xué)目標(biāo)之一,也是教學(xué)的難點所在。因此,創(chuàng)設(shè)情境是新課改背景下,得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。教師在群文閱讀教學(xué)中可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境地感受群文閱讀的主題,提升教學(xué)效果。

        如在《琵琶行并序》的群文閱讀教學(xué)活動中,筆者確立了“逐音樂之美,探靈魂佳處”的主題,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生播放了視頻音樂資料《高山流水》,并伴隨音樂講解:音樂是人類最富有靈性的創(chuàng)造,兩千多年前,音樂把一個山野樵夫和一個文人雅士聯(lián)系在了一起;一千多年前,音樂又把一個天涯歌女和一個文人騷客聯(lián)系在了一起……古今中外,不少名人大師,都頗愛音樂藝術(shù),并有很高的造詣和修養(yǎng)。這樣的情境創(chuàng)設(shè),在引導(dǎo)學(xué)生感受音樂之美的同時,讓學(xué)生通過閱讀體會文本所蘊含的思想情感。

        結(jié)束語

        綜上所述,在高中語文群文閱讀教學(xué)體系中,將多元化教學(xué)方式運用至教學(xué)方案設(shè)計中,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并促進提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,這對發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著較強的輔助作用,更是科學(xué)教學(xué)方案設(shè)計的關(guān)鍵因素所在。

        參考文獻:

        [1]張瑾.高中語文群文閱讀教學(xué)的策略探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2020(17):22-23.

        [2]李新文.高中語文群文閱讀的價值及教學(xué)策略研究[J].甘肅教育,2020(17):76-77.

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