摘要：信息技術改變了人們生活方方面面，成為國家新基建的重要構成部分，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義。而隨著信息技術的飛速發(fā)展和職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的不斷變化，信息技術培訓體系和職業(yè)院校的課程設置也發(fā)生了巨大變化。加強職業(yè)教育的信息化的建設，轉變了傳統(tǒng)的以“教材+黑板”為主的教學模式，有利于職業(yè)教育教學方法、教學手段的改革和創(chuàng)新，有利于職業(yè)教育高素質技能人才的有效培養(yǎng)。本文以信息技術為載體，對技師學院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式展開探討，創(chuàng)新專業(yè)課程內容，激發(fā)學生學習興趣，為提高汽車專業(yè)信息化教學改革水平提出一些淺見。

關鍵詞：技師學院;汽車職業(yè);信息化教學;人才培養(yǎng)

隨著我國職業(yè)教育不斷地向縱深發(fā)展，社會對汽車專業(yè)人才需求的加大，同時對能力要求越來越高。技師學院強調理論夠用、實踐為重，面向市場，努力培養(yǎng)綜合實踐能力強的實用型人才，汽車專業(yè)亦是如此。如何將信息化技術與汽車專業(yè)課堂教學深度融合，提高教學效果，提升教學質量，需要教師在實踐中不斷研究、創(chuàng)新和改革，除了加強學生掌握本專業(yè)理論知識外，還需借助信息技術的特點培養(yǎng)學生的實際應用能力，以適應社會經濟發(fā)展下對汽車人才的多種需求。

一、信息化教育背景下汽車專業(yè)教學發(fā)展現狀

基于信息技術發(fā)展速度的不斷加快，職業(yè)院校課堂教學活動開始引入信息化教學[1]。有效融合信息技術和教育教學工作，能夠將學生所學知識與今后工作緊密聯(lián)系，學生積極主動參與到課堂活動中，現學現用，使院校的信息化教學水平不斷提高。但信息化教學并非為實現信息化而采用信息化技術，而是要在多種教學模式中，借助信息化手段的優(yōu)勢在課程教學中靈活應用，在多種信息化情境中開放學習資源，為學生學習提供必要支持。

技師學院作為為社會培養(yǎng)生產第一線實用型人才的重要基地，強調理論夠用、實踐為重，面向市場，突出對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。當前，現代汽車制造業(yè)蓬勃發(fā)展，帶動了相關產業(yè)，提供了豐富的就業(yè)機會，促進了經濟發(fā)展。為了培養(yǎng)汽車專業(yè)實用型人才，很多學校紛紛對汽車專業(yè)教學進行了大刀霍斧的改革，以滿足汽車企業(yè)、4S店的人才需求，然而，由于汽車專業(yè)辦學年限較短，傳統(tǒng)“文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”三段式教學在教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機的結合，存在汽車服務業(yè)技能型人才培養(yǎng)與市場脫軌問題，不能有效滿足汽車服務業(yè)的崗位需求。

二、信息化技術打造高效的汽車專業(yè)課堂

（一）超星學習通，展開課前預習環(huán)節(jié)

超星學習通是在移動網絡環(huán)境下利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺，這一技術的出現改變了汽車專業(yè)傳統(tǒng)的教學模式和方法，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效[2]。

課程開始前，教師事先上傳課程教學資源，如PPT、圖片、動畫及視頻，學生根據要求進行課前預習、任務答題，教師可以根據學生答題統(tǒng)計情況及時調整教學任務和教學方式方法。

（二）課堂實施環(huán)節(jié)，展開任務驅動型教學

任務驅動型教學是基于建構主義理論的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構[3]。

以“汽車制造技術”相關知識點教學為例，教師可以根據課程目標和實際教學要求需要以及當今汽車零部件制造企業(yè)服務需求來進行綜合考慮，通過多媒體和實物講解創(chuàng)設情境來設置子任務，使學生更有貼近企業(yè)真實工作的氛圍，讓學生感覺到更明確、更具體的目標。接著結合生產實踐，設計提高任務，讓學有余力的學生帶上 VR 模擬眼鏡，使用 VR 模擬軟件模擬真實汽車實操過程，更廣泛地激活原有的技能，以此來提高自身分析和解決問題的能力。

（三）課后提升環(huán)節(jié)，展開翻轉課堂自主交流

翻轉課堂又可叫作顛倒課堂，是把教案和課堂資料利用軟件錄制好，使得學生利用教師提供的學習資源在課下的零散時間自主學習，在軟件上進行彼此交流提高對所學內容的熟悉度，實現鞏固提升。

在汽車專業(yè)教學中，教師要充分利用翻轉課堂中的自主學習模式，在課后將小組作為單位開展線上互動與交流，規(guī)范實踐評價標準。并以能力培養(yǎng)為主，根據學生之間所存在的個體差異來制定出個性化、立體化教學資源，打造出更加符合學生需求的汽車專業(yè)實踐教學環(huán)境，科學地匹配學生理論和實操的整個過程，促進學生從被動轉變?yōu)橹鲃訉W習，讓學生在更多的實踐機會中提高知識的內化和遷移程度，夯實專業(yè)知識儲備和提高專業(yè)技能素養(yǎng)。

結束語

信息技術改變了人們生活方方面面，信息技術培訓體系和職業(yè)院校的課程設置也發(fā)生了巨大變化。技師學院汽車專業(yè)人才培養(yǎng)也要在“理論夠用、實踐為重，面向市場”的教學理念下，借助信息技術的特點貫穿課堂課前預習、課堂實施、課后提升全過程，使教學變得簡單、自主、高效，更好的滿足汽車服務業(yè)的崗位需求，促進社會經濟發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱健. 職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)信息化教學改革的探索[J]. 南方農機，2021，52（2）：149-150.

[2] 胡玉蘭，趙欣迪. 信息化課堂教學在高校汽車類專業(yè)課中的應用研究[J]. 科技視界，2019（34）：139-140.

[3] 馮全松. 中職汽車運用與維修專業(yè)信息化教學改革的探索[J]. 速讀（上旬），2020（2）：117.

作者簡介：朱莉（1981.01-），女，漢族，江蘇南京人，碩士，高級講師。研究方向：汽車教育、教育管理