古綠濃

摘要：融合教育是回歸主流的基本理論，結合學生的能力與需求為回歸主流學生提供教育項目，使其在主流環(huán)境中獲得良好學習體驗，獲取同伴和教師的支持，增強其歸屬感，更好的滿足每個學生教育需求，本文簡述了幼兒園開展融合教育的必要性，并對融合教育理念下的幼兒園大班教學模式進行了探究，希望可以為推動幼兒園教育發(fā)展提供一份參考。

關鍵詞：融合教育;幼兒教育;互動教學;情境教學

引言

融合教育是一種特殊發(fā)展教育，更強調(diào)人人平等，旨在滿足所學生教育需求，近些年各個國家都在打破特殊教育與普通教育分離教育體系的限制，尤其是我國新課改理念的提出，與融合教育理念不謀而合，一切為了學生的發(fā)展，這里的學生是指所有學生，包括智力、交流存在障礙、行為特殊的學生，而幼兒時期是一個人性格形成的重要時期，開展融合教育為幼兒提供平等的學習氛圍，對幼兒的個性化發(fā)展有著積極作用。

一、幼兒園開展融合教育的必要性

首先有利于維護教育公平，教育公平是教育穩(wěn)定發(fā)展的重要理念，在教育綱領中也強調(diào)要在優(yōu)化資源配置的基礎上支持特殊教育，融合教育正是一種以尊重幼兒獨特性為原則的教育理念，無論幼兒身體、智力如何獨特都要公平對待，落實公平教育，幼兒園開展融合教育能夠滿足不同幼兒的教育需求，有助于維護教育公平。其次有利于幼兒的健康成長，幼兒園融合教育無論是對普通幼兒還是對特殊幼兒的健康發(fā)展都有著積極作用，能夠培養(yǎng)幼兒形成有愛心、善良等優(yōu)秀品質，推動幼兒探索世界提升交往能力，而且能讓特殊幼兒適應集體生活，獲得良心發(fā)展。最后有利于提升教師的綜合素養(yǎng)，融合教育需要教師落實因材施教教育理念，充分尊重幼兒的差異，需要教師具備一定耐心、責任心，樹立平等、全納的教育觀，并不斷提升自身知識與技能，更好的設計出滿足每一個幼兒發(fā)展需求的教育活動，這也在一定程度上提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)[1]。

二、融合教育理念下的幼兒園大班教學模式

（一）在活動材料準備中滲透融合教育理念，營造良好活動環(huán)境

幼兒園大班教學會用到各種材料，材料的選擇影響著教學活動效率，融合教育理念下的幼兒大班教學需要教師結合所有幼兒的特性特征、認知水平、興趣以及教學目標合理選擇材料，以此調(diào)動所有幼兒參與活動的積極性，激發(fā)幼兒主動應用材料創(chuàng)造的欲望，推動幼兒的進一步發(fā)展。大班幼兒通常對環(huán)境充滿好奇心，想要探索大自然事物，教師就要結合融合教育理念創(chuàng)設學習環(huán)境，培養(yǎng)幼兒積極向上心態(tài)，并讓幼兒在良好的環(huán)境中積極參與探索活動，引導幼兒結合興趣愛好選擇活動，提高幼兒自主學習能力，利用環(huán)境引導推動幼兒的健康成長。另外，生活與教育存在密切聯(lián)系，融合教育理念下的幼兒大班教育需要教師結合幼兒生活合理選擇教學內(nèi)容，教學活動盡量生活化以此增加幼兒的生活經(jīng)驗，由于幼兒思維發(fā)展尚未成熟，難以理解抽象事物，就需要教師將其以生動形象的方式呈現(xiàn)出來。例如：在開展一分鐘語言表達活動時，有些幼兒表達能力不佳或是不理解一分鐘概念，教師就可以利用一分鐘動畫片、一分鐘靜坐等讓幼兒感知時間概念。數(shù)字學習是幼小銜接的重要內(nèi)容，教師也可以利用生活化事物幫助幼兒認識數(shù)字，如棒棒糖包裝、宣傳單等，引導幼兒觀察數(shù)字嘗試理解數(shù)字含義，或是利用紅綠燈計時等醒目的數(shù)字引導幼兒主動觀察增加幼兒認知經(jīng)驗[2]。

（二）合理設置融合模式，采取多種教學方式

融合教育理念下的幼兒園大班教學需要教師結合幼兒自身發(fā)展情況采取適宜安置形式，包括兩種：一種是全融合模式，教師要針對特殊幼兒設計個別訓練活動，如區(qū)域活動、集體數(shù)字活動等的個別教育，或是有針對的個別化教育、家園共訓個別化教育等。另一種是半融合模式，鼓勵特殊幼兒與普通幼兒共同參與區(qū)域活動、游戲活動等，實現(xiàn)全園性普特融合，并對特殊幼兒進行評估，結合評估結果優(yōu)化融合方案。教師也要采取適宜的教學方式實現(xiàn)融合教育目標，如采取合作學習形式，要求3-5名幼兒組成一個小組，有特殊幼兒也有普通幼兒，建立相互依存關系，合作完成繪畫、手工制作等任務，在互助中激發(fā)潛能獲得成功體驗?；蚴遣扇‖F(xiàn)代化教學方法，利用現(xiàn)代化設備為幼兒播放文明準則，使幼兒形成規(guī)則意識，利用網(wǎng)絡平臺講授文化知識，調(diào)動幼兒學習積極性，增強幼兒自我約束力。也可以采取情境教學方式，例如：在開展“好吃的水果”主題性活動時，創(chuàng)設商場買水果情境，利用情境使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受，加深幼兒的記憶，并在互動過程中提高特殊幼兒的社會適應能力以及語言交際能力，為幼兒的健康發(fā)展奠定堅實基礎。

三、結論

綜上所述，融合教育理念不但關注普通幼兒的發(fā)展，也關注特殊幼兒的認知、情感發(fā)展，融合教育理念下的幼兒園大班教學有利于發(fā)展幼兒自我效能，推動幼兒的身心健康發(fā)展，但目前融合教育的應用還存在較多不足之處，需要加以討論研究需求更好發(fā)展策略。

參考文獻：

[1]張睿敏.融合教育理念下的幼兒園大班教學策略初探[J].教育藝術，2021（12）：66.

[2]石珍珍.情境教育理念下幼兒園大班體育情境教學活動的設計[J].學園，2021，14（14）：45-47.