張瑩 張鑫

摘要：隨著新時代對高校學(xué)生思想政治要求的不斷提高與學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、考核方式單一、思政教育模式老舊等的矛盾日益突出。“線上線下”混合教學(xué)模式的引入不僅能完善和解決高校傳統(tǒng)文化教育和茶文化背景下所面臨的主要問題，還能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和能力的多元化考核，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及多方位考核和評價。因此，完成對“線上線下”混合教學(xué)模式的認(rèn)知及特點的了解，實現(xiàn)思政教育與“線上線下”混合教學(xué)的融合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善課程考核與評價體系，是實現(xiàn)高校對學(xué)生思政教育和能力培養(yǎng)的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;思政教育;高等院校;“線上線下”混合教學(xué)

高校傳統(tǒng)文化教育是以老師為中心，灌輸式教學(xué)為主的一種方式，然而高校傳統(tǒng)教學(xué)也是課程思政基礎(chǔ)和學(xué)生思政體制改革的需要，對授課體制改革、思政體制改革、學(xué)生課程教育等起著重要的作用。茶文化作為我國的傳統(tǒng)文化代表，是物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的發(fā)展的重要產(chǎn)物，給我國的茶文化注入了新的活力和深刻的內(nèi)涵，在近代的新時期內(nèi)，茶文化的意義和內(nèi)涵及表現(xiàn)形式正在逐漸擴(kuò)大、延伸、創(chuàng)新和發(fā)展。此外，新時期茶文化溶進(jìn)了諸多現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、新型新聞自媒體和市場經(jīng)濟(jì)精髓，使茶文化價值功能更加突顯，對現(xiàn)代化社會的影響也進(jìn)一步增強(qiáng)，基于此，目前高校傳統(tǒng)文化與我國傳統(tǒng)茶文化的有機(jī)融合對我國高校課程思政、授課體制改革、學(xué)生思政教育等也有顯著的作用。茶的價值是茶文化核心的意識進(jìn)一步確立，在目前的國際交往種日益頻繁。當(dāng)前，我國茶文化的傳播形式主要以大型化、現(xiàn)代化、社會化和國際化趨勢進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并逐漸深入到高校課程思政教育和體制改革進(jìn)程中，傳統(tǒng)線下教育迅速將課堂轉(zhuǎn)到線上平臺[1]，線上教育迎來風(fēng)口，發(fā)展迅速。

思政教育是以構(gòu)建全員、全課程育人格局的形式將所學(xué)課程與思想政治理論課程融合，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。思政教育作為一種精神層面的育人方式，更能滿足學(xué)生（尤其是高校大學(xué)生）對精神世界與精神生活的追求和向往[3]，而在當(dāng)前茶文化及的國際形勢多變等背景下，實現(xiàn)學(xué)生思政教育，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對于國家發(fā)展、社會進(jìn)步等均具有非常重要的作用。

茶文化背景下，實現(xiàn)線下轉(zhuǎn)線上，線上線下混合教育已經(jīng)是高校思政乃至專業(yè)教育的重要手段，相應(yīng)地，線上教育對學(xué)生的自律性要求較強(qiáng)，那么在該背景下如何實現(xiàn)思政線上教育教學(xué)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，就成為了目前高校傳統(tǒng)文化教育改革和思政體制建設(shè)中學(xué)生思政教育體制改革的動力，促使線上線下混合式教學(xué)模式得以充分地開展，同時也對高校學(xué)生思政學(xué)習(xí)考核和評價及思政教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

一、“線上線下”混合教育模式

（一）“線上線下”混合教學(xué)所面臨的難題

傳統(tǒng)茶文化大背景下，其意義和內(nèi)涵及表現(xiàn)形式正在逐漸擴(kuò)大、延伸、創(chuàng)新和發(fā)展對中國高校傳統(tǒng)的線下教育模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下線上混合教學(xué)或者線上教學(xué)，雖然線上線下教學(xué)是未來教學(xué)的必然趨勢，但快速的轉(zhuǎn)變必然存在諸多的問題。此外，開展線上線下混合式教學(xué)并不是僅僅學(xué)會使用在線平臺（如雨課堂、超星等），也不是僅僅去建立數(shù)字庫、案例庫、教學(xué)資源庫等，而是通過多途徑更有效的提升大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)熱情[4]。因此，如何實現(xiàn)混合教學(xué)體系和模式改革以提高學(xué)生思政類學(xué)習(xí)熱情就是當(dāng)今學(xué)校（尤其是高校）思政教育所面臨的主要難題。

（二）“線上線下”混合教學(xué)模式的主要特點

“混合式”教學(xué)作為今后高校（乃至中小學(xué)教學(xué)）教學(xué)的主要手段，必然具備以下幾個特征。

1、教學(xué)途徑多樣化

線上線下混合教學(xué)具有一定的多樣性、時代性、兼容性和創(chuàng)新性，在實際教學(xué)過程中，教師可以利用已有的技術(shù)手段（如引用慕課資源等）快速獲取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源融入教學(xué)中[5]。傳統(tǒng)教學(xué)是以面授為主，針對全班學(xué)生授課，除了寥寥無幾的幾次考試等能了解到學(xué)生的個體差異外，很難把我全班學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，而線上授課可以通過諸多途徑（授課后對每頁教學(xué)內(nèi)容的反饋、線上答題、線上測試等）及時了解學(xué)生情況，針對普遍問題進(jìn)行輔導(dǎo)等[6]。

2、線上為主，線下為輔

傳統(tǒng)教學(xué)都是重線下教育，輕線上教育或者完全忽略線上教育。然而基于茶文化背景下傳統(tǒng)教育和教學(xué)模式對新時代和新國際變化浪潮的適應(yīng)性極低，近些年的發(fā)展進(jìn)程中，大部分高校（以及中小學(xué)）就制定了完美的授課計劃-開展線上授課，從2010年開始，大部分高校已經(jīng)在開始著手準(zhǔn)備和打造精品課程等線上資源（其中北大、清華等官網(wǎng)也有諸多免費課程供其他學(xué)校引用和學(xué)習(xí)），但經(jīng)過多年的打造，普及率仍然較低，隨著我國傳統(tǒng)茶文化的逐漸深入，高校教學(xué)中線上教學(xué)模式就逐漸成為教學(xué)的主要手段，也必然是未來高校學(xué)生思政教育和教學(xué)的主要工具，因此“線上”教學(xué)方式并不是整個教學(xué)活動的備選方案或者輔助工具，而是高校思政教育教學(xué)的必須環(huán)節(jié)[7]。

“線下”教學(xué)也是必不可少的環(huán)節(jié)，線下教學(xué)能面對學(xué)生，及時了解學(xué)生情況，但是“線下”教學(xué)已經(jīng)不同于“以老師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，而是以“線上”授課和教育教學(xué)所反饋的前期學(xué)習(xí)問題和成果等為基礎(chǔ)進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)設(shè)計而開展的“有的放矢”的教學(xué)活動。

3、混合式教學(xué)能實現(xiàn)學(xué)生個體差異教學(xué)

混合式教學(xué)要充分利用和發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行改造以達(dá)到提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量，改善傳統(tǒng)教學(xué)中講授（以老師為中心）過程的過度使用而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知參與度不足、學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果個體差異過大等問題。純“線上”教學(xué)能實現(xiàn)解放課堂，活躍線上授課氣氛、引用諸多網(wǎng)上優(yōu)秀資源和優(yōu)秀課程以開拓學(xué)生視野，減輕教師負(fù)擔(dān)以增加課程思考的時間，但是無法實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、不能督促學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，因此“線上線下混合教學(xué)”作為教師授課有利手段，學(xué)生學(xué)習(xí)有利工具，更能實現(xiàn)個體教學(xué)輔導(dǎo)和資源有效利用的雙重效果。

二、思政教育與“線上線下”混合教學(xué)的融合

在我國傳統(tǒng)茶文化、多元文化和國際環(huán)境多變的背景下，針對當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育以及“三觀”出現(xiàn)的新問題和新情況，如何抓住面臨的首要問題，準(zhǔn)確找出導(dǎo)致此類問題的根本原因，并針對此類問題進(jìn)行深層次討論和分析解決辦法，是當(dāng)前高校思政教育過程中最值得不斷探討和總結(jié)的話題。因此，在大學(xué)生實際教育過程中，合理引入網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)手段能達(dá)到事半功倍的效果。

1、引入思政類優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源

高校學(xué)生仍然是逐漸學(xué)習(xí)和提升認(rèn)知的群體，高校作為學(xué)生正確人生觀、世界觀和價值觀的培養(yǎng)基地，“以人為本、以學(xué)生為中心”是當(dāng)今高校的主要任務(wù)。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代和短視頻的普及，全球國際性資訊和新聞等信息傳播速度快，隨著越來越多的誘惑和扭曲的價值觀和人生觀等進(jìn)入學(xué)生討論話題，就逐漸開始侵蝕學(xué)生思想，導(dǎo)致學(xué)生在在學(xué)習(xí)、生活和成長的歷程出現(xiàn)了困惑和疑慮。因此在現(xiàn)階段的思政教育過程中，作為專任教師或者輔導(dǎo)員等學(xué)生工作者必須引導(dǎo)學(xué)生的正確思想方向，構(gòu)建正確的人生觀和價值觀，避免過多的思想垃圾，而充分結(jié)合并利用互聯(lián)網(wǎng)工具，將網(wǎng)絡(luò)的成功案例與豐富資源進(jìn)行整合，在課堂上進(jìn)行實際教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生把握正確政治方向，堅定政治信仰，從而提高思政教育教學(xué)的思想性、理論性和親和力[8]。

2、優(yōu)化“線上線下”混合式教學(xué)設(shè)計

大學(xué)生思政教育的“線上線下”混合教學(xué)模式設(shè)計包括以下三個階段：課前設(shè)計→課中設(shè)計→課后設(shè)計[9]。

課前設(shè)計：該過程主要以鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與知識點的掌握為主，主要是以課程預(yù)習(xí)為主，教師會通過線上平臺發(fā)布相關(guān)任務(wù)（如：課前知識導(dǎo)讀、預(yù)習(xí)內(nèi)容、網(wǎng)上慕課資源、思政類案例視頻、課前問卷等），以鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，此外，完成授課知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，讓學(xué)生通過線上授課了解思政教學(xué)內(nèi)容及關(guān)聯(lián)性，并通過學(xué)習(xí)后反饋自己的所得與所疑，例如自己在本次思政教育課程中的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)到課程要求，自己是否掌握相關(guān)內(nèi)容，對老師的授課過程和內(nèi)容有何建議，對授課知識有何疑問和不懂等進(jìn)行反饋，以實現(xiàn)教師對下一步工作的準(zhǔn)備和備課等。

課中設(shè)計：本過程主要通過“重點講授”和“實踐操作”兩部分進(jìn)行完成，課中設(shè)計主要是學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，教師根據(jù)線上教學(xué)后學(xué)生對課程反饋情況和內(nèi)容進(jìn)行及時教學(xué)大綱設(shè)計和重點內(nèi)容講授和教學(xué)，完成對學(xué)生問題的歸納和總結(jié)。通過此過程實現(xiàn)師生有效互動，完成對問題的交流分析，提升學(xué)生在授課中的參與度，增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。

課后設(shè)計：此過程主要以學(xué)生的實踐操作能力和調(diào)研問卷活動為主，完成相關(guān)思政類教學(xué)活動任務(wù)，此外對教師遺留問題等進(jìn)行課后在線互動，此外，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識和了解，及時反饋自身需求。對于教師，可以增加自身與學(xué)生課后線上互動，及時了解學(xué)生需求及實踐作品和調(diào)研分析報告等，亦能通過此過程支撐對課前的教學(xué)設(shè)計，改善線上教學(xué)內(nèi)容，提升線上教學(xué)效率，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，豐富教學(xué)內(nèi)容以更能滿足學(xué)生需求。

通過“線上線下”混合教學(xué)模式設(shè)計，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔，在完成線上課前設(shè)計授課后，實現(xiàn)課程反饋信息及時處理，制定線下課中設(shè)計和教學(xué)大綱及內(nèi)容，推動課后設(shè)計任務(wù)完成，從而利于學(xué)生及時完成課后任務(wù)形成相關(guān)報告和作品，繼續(xù)支撐課前設(shè)計的授課內(nèi)容，從而實現(xiàn)從線上線下混合教學(xué)、交流與討論的閉環(huán)式教學(xué)模式[10]。

三、 線上線下混合教學(xué)課程考核與評價

傳統(tǒng)茶文化背景下，“線上線下”混合教學(xué)已經(jīng)作為目前高校教學(xué)過程中的主要手段，考核與評價機(jī)制不同于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，基于線上網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，可對學(xué)生進(jìn)行多樣化考核和多方位評價方式。

思政教學(xué)雖然具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，但是線上教學(xué)在合理引入網(wǎng)絡(luò)媒體資源等（如視頻、優(yōu)秀事跡等）也可以為理論教學(xué)增添色彩。由此，操作性強(qiáng)的考核方式是保證有效準(zhǔn)確評價學(xué)生能力的重要手段，引入多維度考核評價體系，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，弱化傳統(tǒng)期末考試體制[11]。具體可以分為以下幾種方式：

學(xué)生思政類項目和課題的參與度。目前針對在校大學(xué)生有諸多的思政類競賽，也包括諸多國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，如以“鄉(xiāng)村振興”為主體的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽等能很好實現(xiàn)學(xué)生將自身知識和能力融入社會和鄉(xiāng)村建設(shè)，提升自身政治高度;

提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重值。學(xué)生在高校中不止是學(xué)習(xí)知識，更是能力的鍛煉和三觀的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價是權(quán)衡一個學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在實際過程中，注重平時考核，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，思政類案例的學(xué)習(xí)和分析情況，課程反饋情況以及課后活動結(jié)果的分析情況等進(jìn)行綜合分析和考核。

多元化考核。高校教育最難的地方就是對學(xué)生的最終評價，學(xué)生的好壞不能僅僅由一個期末成績決定，這樣反而不利于學(xué)生的全面發(fā)展和心理健康等。隨著社會發(fā)展和國際形勢變化，多元化人才是社會所需。目前，國家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，而如何實現(xiàn)專業(yè)型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類人才培養(yǎng)的有機(jī)融合就是實現(xiàn)對學(xué)生多元化的重要途徑。在思政教育方面，結(jié)合課程實踐內(nèi)容和課后成果總結(jié)等方式，完成學(xué)生自主操作能力的考核;通過對學(xué)生課程反饋、問題解答等過程分析，完成學(xué)生自主總結(jié)能力的考核;通過對線上資源學(xué)習(xí)和知識拓展能力分析，完成線上相關(guān)課程模塊內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考核;通過學(xué)生對學(xué)習(xí)能力和報告等進(jìn)行互相點評，完成學(xué)生綜合能力的考核。以此，以達(dá)到對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作能力、實踐能力、綜合能力的全方位考核，逐漸淡化期末成績比重，不僅有利于學(xué)生多元化發(fā)展，更有利學(xué)生自身能力和提升。

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基金項目： 2021年河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革項目一般項目“基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)型人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（編號2021B410）