周思慧

摘要：隨著社會的發(fā)展和進步，英語在學生的學習中和生活中的影響越來越大。如今，低年級的學生能夠用英語口語來交流，來進行朗詩宋詞，然而，大部分高年級的學生在學習中，詞匯方面就存在問題，這對學生的學習來說是非常不利的。學英語，最重要的就是打基礎，只有基礎鞏固了，堅實了，學生的學習質(zhì)量才能夠提升。那什么是基礎呢，那就是英語詞匯，詞匯是學生在學習中必須掌握的。因此，本文就初中英語詞匯教學方法和策略展開討論。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法和策略

學習詞匯是學習英語的關鍵部分，同時也是最直接的。通過學習詞匯，學生才能夠明白每個詞匯的含以及如何去利用這些詞匯來進行寫作，在這過程中當然也少不了教師的幫助。大部分學生在進行詞匯記憶時都會死記硬背，這不僅僅降低了學生的學習效率，同時到最后真正記住的也沒幾個。因此，好的記憶方法是能夠讓學生迅速掌握技巧，不斷進行提升的過程。因此，教師在指導學生進行詞匯記憶時要關注學生的學習情況，不斷創(chuàng)新教學方法，為學生提供更好的記憶方法。

一、分析初中英語詞匯教學中存在的問題

1.1大部分學生進行詞匯記憶時都是死記硬背

對于有學習興趣的學生來說，進行詞匯記憶應該是很容易的。但是，對于學習能力差的學生來說，詞匯記憶是非常不容易的。但是大多數(shù)教師并沒有注意到這個問題的存在，每次上早自習，都讓學生背單詞，學生也會按著教師的要求去做，但是學生死記硬背的結(jié)果卻沒有想象的那么好。死記硬背是學生進行背單詞時最沒有辦法的辦法，學生的學習效率也會大幅度的降低。因此，教師在進行教學時要多為學生講解詞匯記憶的方法，讓學生在記憶的時候能夠找到適合自己的方法，不斷提高自己的學習效率。

1.2 學生在記憶的過程中，發(fā)音并不標準

發(fā)音不標準不僅僅影響學生進行詞匯的記憶，同時也影響學生在做聽力題時的正確率。大部分英語教師讓學生進行詞匯記憶時并沒有讓學生去真正弄懂應該如何去讀，然后在讓學生去進行記憶，這對學生的學習來說是非常不利的。除此之外，學生在遇到不認識的單詞的時候，他可能會放棄，慢慢地，學生的學習興趣也會降低，學生的整體學習質(zhì)量也會降低。因此，教師在進行英語課程教學中，首先讓學生認識音標，會正確的拼讀單詞，利用正確的教學方法不斷提升學生的學習質(zhì)量和學習能力[1]。

二、探究初中英語詞匯教學方法和策略

2.1教師可以利用聯(lián)想記憶法來幫助學生進行詞匯的記憶

利用聯(lián)想記憶法不僅僅能夠提升學生學習興趣，同時也能夠讓學生將這一系列的單詞都能夠記住。通過聯(lián)想記憶法教師可以發(fā)現(xiàn)這些單詞之間的聯(lián)系，編成一個句子或者順口溜，這樣學生能夠很容易的記住，同時也保證了學生的學習效率。聯(lián)想記憶法不僅僅能夠讓學生學習到這一個單詞，更能夠拓展學生的知識層面，將跟這一個單詞相關的單詞都能夠記住，比如，這一個單詞的變形，加上前綴或者后綴等等，它的形容詞、副詞以及名詞都是怎么拼寫的，還有那些詞是和它相關的，通過拓展，學生的詞匯量能夠擴大，同時學生也能夠形成自己的一套記憶方法。

例如，在學習人教版初中英語教材單詞表中的“a pair of”時，教師可以讓學生去進行思考還有哪些詞語可以表示“一系列、一套、一雙”的含義，學生只有進行思考，學生才能夠?qū)τ⒄Z詞匯加深印象。在進行記憶“schoolbag”書包這個含義時，教師可以將一個單詞拆成兩個讓學生進行記憶，“school”代表的是學校，“bag”的含義是袋子、包，那合起來的意義就是書包。無論是簡單的單詞還是難的單詞，通過聯(lián)想記憶法不進能夠提升學生的記憶效率，同時也能夠不斷發(fā)展學生的思維能力。

2.2教師可以通過諧音法或者音標來知道學生記憶單詞

通過諧音法利息單詞是大部分學生采取的方法，記憶的過程不僅有趣，同時學生的學習積極性也能夠提升。通過音標來記憶單詞相對于諧音法來說有點難度，因為學生必須得掌握音標，才能夠進行記憶單詞，但是通過音標記憶單詞的能夠讓記憶停留在學生的腦海里時間更長。因此，教師可以根據(jù)學生的學習情況來挑選方法，讓學生去進行記憶單詞。在進行音標記憶單詞時，將一個單詞的音標分成兩三段，通過讀音標來劃分，這樣學生在讀音標的過程中腦海里也會出現(xiàn)這個對應的單詞，這對學生的記憶來說是非常有幫助的[2]。

例如，在學習初中人教版英語教材詞匯表中的“educational”教育的、有意義的，教師可以讓學生將這個單詞劃分為e/du/ca/tion/al，這樣記憶單詞就容易多了，同時還可以為學生拓展一下知識點，讓學生知道這個單詞的名詞形式是“education”，它的副詞形式是后面加“l(fā)y”，通過這一個單詞的講解，學生能夠認識到更多的單詞，同時學生也會重新學習一遍單詞之間的變換形式。例如學習“performer”表演者，可以將這個單詞劃分為per/for/mer，讓學生了解到一般一個單詞后面加“er”是表示“人”的意思，這樣學生不僅掌握了一種學習方法，但是學生學習到了更多的單詞，詞匯量得到了擴充。

2.3通過詞根詞綴來進行記憶單詞

一個詞根可以演變出來多種多樣的單詞，盡管它們的意義是千變?nèi)f化的，但是它們的含義還是和詞根相關的。因此，教師可以帶領學生了解詞根，根據(jù)詞根來進行單詞的記憶。除此之外，通過一個單詞的前綴或者后綴來進行記憶單詞也是非常有效的，比如加前綴“un-”是表示相反的，否定的，例如“unlucky、unhappy、understand”等等，帶前綴“ex-”是向外的、除什么的含義，比如“expert、except”等等。教師要讓學生真正掌握這個記憶方法，學生的學習能力才能夠提升。

結(jié)束語

綜上所述，進行詞匯記憶是需要學生在教師的指導下，不斷進行的一個學習方法，在此過程中學生不能夠急于求成，詞匯積累都不是一個一蹴而就的過程。都是靠一天天的沉淀、積累，只有這樣才能夠真正的牢記詞匯，才能夠?qū)⑺鶎W的牢記在心里。

參考文獻：

[1]王文娟.芻議初中英語詞匯教學的方法和策略[J].試題與研究，2022（02）：16-17.

[2]鄒升燕.記憶方法，詞匯法寶——淺析初中英語詞匯教學中記憶策略的運用[J].新課程（中學），2017（12）：52.