陳小琴

摘 要：在信息化時代背景下，為更好地讓“雙減”工作落地，需要緊跟時代步伐，將大數(shù)據(jù)、智慧作業(yè)等技術融入教學中，推動教學模式變革，以提升整體教學效果。從智慧教育平臺在初中教學中的應用入手，以初中作業(yè)模塊的應用為例，結合學校教學實際情況，對基于信息化及大數(shù)據(jù)賦能下的作業(yè)模式展開分析。希望通過研究，為中學教師落實“減負”、實現(xiàn)提質增效，提供新的思路和參考。

關鍵詞：高中英語;信息化;有效作業(yè);研究

初中英語教學是學生提升英語能力、養(yǎng)成英語思維的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往布置大量的作業(yè)來鞏固學生的英語知識，這樣做不僅效果不理想，而且會對學生造成非常大的壓力。在“雙減”政策提出之后，減少作業(yè)量已經(jīng)成了初中英語教學必須面對的事實?；谶@樣的背景，教師應當對作業(yè)設計做出反思，利用智慧作業(yè)系統(tǒng)設計出數(shù)量更少、質量更高的作業(yè)，從而在輕松愉快的教學環(huán)境中提升學生的英語能力。

一、雙減政策下英語作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)內容脫離生活

教師習慣性地布置一些抄寫性、重復性、機械性的硬性任務，如抄寫單詞、詞組、重要語段等，看似為了夯實初中生的英語詞匯基礎而無可厚非。然而，初中生在簡單枯燥的抄寫過程中頭腦處于靜默狀態(tài)，“為了抄寫而抄寫”，因而這種作業(yè)不僅效果很差，也嚴重脫離了英語教學的生活性與交流性，更直接傷害了初中生的認知興趣與學習熱情，開始討厭“苦行僧式學習”。

（二）作業(yè)目標結構失衡

教師在目標指向上較為單一，多為聽說讀寫中的某一項活動，內容結構也與單元整體教學內容具有非常差的關聯(lián)性與一致性，甚至有時會嚴重偏離了單元整體教學。作業(yè)設計以及內容創(chuàng)設均是英語教學體系中的一部分，因而應與單元整體教學保持一致。因此，初中生在低質低效的作業(yè)活動中耗費了大量時間與精力，然而，主體認知效果卻很差，弱化了初中生的認知興趣。

（三）作業(yè)缺乏分層理念

教師布置的作業(yè)內容較為固定剛性”太強，如寫單詞、記詞組、背課文等，認知能力較強的初中生覺得索然無味，認知能力較差的初中生又會覺得難度太大，難以完成。英語作業(yè)內容的“彈性缺失”說明教師分層教學理念的弱化，忽視了“因材施教”這一優(yōu)秀理念在作業(yè)設計中科學應用。因此，作業(yè)設計內容的適宜性、靈活性、表現(xiàn)性與拓展性較差，導致趣味性缺失。

（四）作業(yè)過程缺乏指導

教師對初中生作業(yè)過程的關注度幾乎為零，這也是傳統(tǒng)教學習慣的直接寫照。也就是說，初中生的作業(yè)完成過程幾乎處于完全獨立的自主學習狀態(tài)或失控狀態(tài)，因而缺少了教師的專業(yè)輔助與科學指導，難以保障初中生作業(yè)活動的實際質量。對于初中生來說，作業(yè)任務是進行自主學習的好機會，然而也會遇到認知困難，需要教師的實時關注和及時幫助。

（五）作業(yè)隨意獨立存在

教師忽視了作業(yè)設計也是課堂教學體系的一部分，沒有將家庭作業(yè)活動作為信息重溫、知識鞏固、能力強化的“加油站”，因而導致作業(yè)的內容設計與課堂教學內容關聯(lián)性的弱化。教師應在作業(yè)設計中貫徹“學以致用”的指導思想，然而，英語作業(yè)內容與課堂教學的脫節(jié)問題不僅造成了作業(yè)活動效果的低下，也沒有為英語課堂教學提供足夠的有力支撐。

（六）沒有作業(yè)結果的詳細數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

常規(guī)作業(yè)結果一般只統(tǒng)計作業(yè)等級或者分數(shù)，很少對每一題或者每個知識點的掌握程度進行統(tǒng)計。特別是不能對學生一段時間的作業(yè)、知識點掌握情況進行匯總統(tǒng)計，因此不能輔助教師開展階段性的精準復習和學生的針對性練習。

二、智慧作業(yè)相較于傳統(tǒng)作業(yè)的優(yōu)勢

智慧作業(yè)指的是利用智慧網(wǎng)絡系統(tǒng)為學生布置的作業(yè)?！半p減”政策的提出為所有急功近利的家長和學生都打了一劑預防針，防止他們簡單地將作業(yè)理解為大量無意義的訓練。在減少作業(yè)量的同時，教育部的真正目的在于減少時間的浪費，留給學生更多的時間發(fā)展自己的興趣和特長。因此，初中英語教師要對作業(yè)進行重新規(guī)劃，在減量的同時提質。首先，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)，智慧作業(yè)背靠強大的網(wǎng)絡系統(tǒng)，能夠輕松實現(xiàn)師生間的實時交流，學生做作業(yè)遇到麻煩和困難時，不僅可以直接聯(lián)系教師解決問題，還可以和同學們交流，共同探討難題。同時，學生在家里完成作業(yè)之后，還可以通過智慧作業(yè)系統(tǒng)及時上傳給教師。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，學生遇到難題只能選擇第二天回學校解決，教師也只能在第二天檢查和批改作業(yè)。二者相比，智慧作業(yè)在效率上有了很大的提升。其次，傳統(tǒng)的作業(yè)一般局限于背誦單詞、學習語法、做閱讀理解等題目，形式非常單一，但是在智慧作業(yè)中，教師可以對作業(yè)的形式做出多樣化的探索，例如，將作業(yè)設計成視頻形式，在視頻中間設置題目，當視頻看完之后題目也回答了，趣味性大大提升。最后，由于依托互聯(lián)網(wǎng)，智慧作業(yè)能夠契合學生的個性特點。教師根據(jù)智慧課堂系統(tǒng)對學生的學習能力進行劃分，然后依據(jù)學生的層次布置不同難度的作業(yè)，使學生能夠共同進步，作業(yè)的作用得到最大限度的彰顯。

三、“雙減”政策下智慧作業(yè)為初中英語教學賦能

（一）激發(fā)學生學習興趣，設置創(chuàng)編性作業(yè)

學生對英語學習的興趣和態(tài)度是調動學習積極性的重要影響因素。從情感策略角度來說，激發(fā)學生學習興趣，幫助其保持積極的學習態(tài)度，在學習能力發(fā)展中起重要作用。一線教師要積極關注每個學生的情感，利用信息化技術的加成設計趣味性、多樣化的作業(yè)和內容，激發(fā)和維持其線下學習興趣。例如，讓學生基于教學內容運用、整理、歸類、加工、展示與課文有關的圖文資料，借助智慧作業(yè)手段，查資料、設計、策劃，根據(jù)對課文中的對話和故事內容的理解進行繪畫，編輯電子英語海報，強化理解與感受;或者，讓學生通過改一改、說一說、唱一唱等形式將課文內容的學習轉化為語言實踐，把單一、乏味的核心詞語和功能句通過富有節(jié)奏感的歌謠進行改編，鼓勵他們利用自媒體錄制剪輯，將所學知識和生活實踐結合起來。這樣的創(chuàng)編性作業(yè)能幫助學生化被動學習為主動學習，極大地激起其參與的興趣，同時，既能幫助其鞏固知識，又能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和綜合運用能力。另外，教師可以根據(jù)不同教學主題內容，豐富作業(yè)形式，為作業(yè)注入活力。以抗擊新冠肺炎疫情的話題為例，教師可以“就地取材”，給學生科普抗疫的相關英語知識，帶領他們演唱抗疫歌曲，錄制日常生活中防疫的小視頻等。通過這樣的作業(yè)方式，在增加學生英語知識儲備的同時，提高其預防病毒的意識。在智慧作業(yè)的加持下，豐富的創(chuàng)編性作業(yè)拓寬了學生英語學習的渠道，更貼近當代青少年的認知方式，有效地轉變了學習方式，讓他們告別了“機械刷題”，激發(fā)了他們對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)了他們的學習能力和思維能力。

（二）結合智慧平臺設計層次作業(yè)，提高自信及滿足感

學生是一個個鮮明的個體，有著獨立的人格以及性格。不僅如此，學生的認知特點、學習能力、學習方式等各方面都存在一定的差異，在初中英語課堂教學過程中，教師應充分考慮并尊重學生，以及學生之間存在的差異，在針對學生的實際情況進行觀察分析后，充分了解學生的學習情況，為不同層次的學生設計不同的教學作業(yè)形式，使教學作業(yè)的作用價值得以充分發(fā)揮。在此基礎上，智慧作業(yè)背景下的資源整合功能以及資料收集功能為層次作業(yè)提供了莫大的幫助。教師可以借助信息技術收集充分的資料，在設計完成后通過信息化技術發(fā)布作業(yè)，以此引導學生根據(jù)自身實際情況進行作業(yè)的選擇，使學生的教學作業(yè)完成積極性以及主動性得到有效提高，與此同時還能提高學生得學習自信心以及滿足感。例如：在進行人教版初中英語Unit 8《Is there a post office near here？》教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一個網(wǎng)絡虛擬城市，讓學生在網(wǎng)絡虛擬城市進行作業(yè)的選擇，不僅如此，學生還可以選擇逐一挑戰(zhàn)。教師可以在虛擬城市布置不同難度的作業(yè)，讓學生根據(jù)作業(yè)的難度進行選擇，在此背景下學習能力較弱的學生不會因為作業(yè)太難進而對作業(yè)產生畏懼心理，學生具備選擇的權利，學生的主體地位被充分發(fā)揮出來。

（三）充分利用信息技術應用軟件，改革作業(yè)批改模式

在以往的初中英語教學過程中，教師對教學作業(yè)批改時通常都是運用自主批改形式，而隨著學生的英語學習難度加深，英語知識的學習越來越豐富，教師在批改作業(yè)的過程中往往需要耗費大量的時間，進而使得教師的工作效果受到一定程度的影響。而在信息技術背景下，教師可以運用自動批閱的方式批改教學作業(yè)，使得教師的工作效率得到有效提高，還能在一定程度提高作業(yè)批改質量，進而減輕教師的作業(yè)批改負擔。例如：教師在批改作業(yè)的過程中，可以運用微信對學生的作業(yè)情況進行檢查，當學生完成英語作業(yè)后，可以選擇一鍵檢查英語作業(yè)，網(wǎng)絡系統(tǒng)后臺會自動針對學生的英語作業(yè)進行批改，還能生成錯題報告，在此基礎上教師可以根據(jù)實際錯題報告，充分了解學生掌握知識的實際程度。除此之外，教師還可以運用句酷作業(yè)批改網(wǎng)對學生的英語作業(yè)進行批改。總而言之，謝謝老師背景下的作業(yè)批改模式不僅能大幅度提高教師的工作效率，還能有效鞏固學生的英語基礎知識。

（四）積極引導孩子合理利用網(wǎng)絡

家長要嚴格控制孩子的上網(wǎng)時間，避免學生把上網(wǎng)的時間過多地用于打游戲或其他與學習無關的事情，對學生進行引導與監(jiān)督，幫助孩子養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習慣和學習習慣。身教重于言傳，家長在陪伴孩子時也要控制自己對電子產品的依賴，要暫時放下手機，這樣才易于將對孩子的教育轉化為孩子的行動。信息技術是互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的必然結果，也是提高初中英語作業(yè)布置與反饋水平的重要舉措。在信息技術發(fā)展的背景下，初中英語作業(yè)從傳統(tǒng)的紙質形式轉變成電子作業(yè)形式，這種形式不僅能使學生在完成課后作業(yè)時提高主動性，從而培養(yǎng)學生的學習能力，同時也為教師批改作業(yè)、利用大數(shù)據(jù)對學生進行個性化指導帶來便利。然而，在互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)布置與反饋的實踐探索過程中，也會出現(xiàn)作業(yè)失真、作業(yè)平臺混亂等問題。教師要充分認識到現(xiàn)存網(wǎng)絡作業(yè)布置與反饋的問題及原因，并積極探索信息技術背景下的新的作業(yè)模式，謀求紙質作業(yè)和電子作業(yè)的有機結合。

（五）和傳統(tǒng)作業(yè)相融合

信息技術背景下的英語作業(yè)在形式和內容上都得到了創(chuàng)新，但是不可否認的是，僅借助于互聯(lián)網(wǎng)來提升學生的英語核心素養(yǎng)是不夠的，還應該和傳統(tǒng)英語作業(yè)結合起來，因為作為英語兩大板塊的閱讀和寫作都需要學生通過親身參與和實踐才能掌握要領，僅是電子版的閱讀作業(yè)和電子化的作業(yè)不利于使學生和英語學科之間構建長久的緊密關系，容易增加學生的膩煩心理。特別是已經(jīng)對信息化時代習以為常的新時期學生，傳統(tǒng)英語教學手段對他們來說反倒是一種新穎模式初中英語教師應該促進互聯(lián)網(wǎng)技術和傳統(tǒng)教學的融合，才能滿足學生的心理期待。以寒暑假閱讀作業(yè)為例，英語英語教師應該鼓勵學生走進圖書館和書店去吸收語言的養(yǎng)分，感受世界的寬廣和人生的美好，而不能一味讓學生對著手機和平板電腦去完成閱讀作業(yè)的打卡和圈點工作，這既降低了電子屏幕對學生眼睛的傷害，也對學生閱讀習慣的養(yǎng)成具有深遠的意義。另外還需要注意的是，網(wǎng)絡是一把雙刃劍，初中英語教師在運用互聯(lián)網(wǎng)進行英語作業(yè)設計的過程中，一定要嚴格篩選和把關，避免把一些摻雜了不良內容的英語作業(yè)發(fā)給學生，以免給價值觀尚未形成的學生造成思想和行為上的誤導。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策不僅對初中英語作業(yè)的數(shù)量做出了限制，而且對作業(yè)的質量提出了新的要求。教師應當認真審視目前英語作業(yè)教學中存在的各種不足之處，利用信息化技術的種種便利性和優(yōu)越性對作業(yè)設計進行改革創(chuàng)新，從而為英語教學賦能。

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