蘭小燕

摘要：語文是高中的課堂中的重點學科，在高考中占據(jù)了較高比例。語文重點在于對課文思想的解析和對原作者創(chuàng)作理念和環(huán)境的掌握。但是古典詩詞鑒賞方面，學生往往會出現(xiàn)較大的偏差。部分學生甚至會出現(xiàn)嚴重的背離主題的情況。提高詩詞鑒賞能力，不僅關系學生的高考，更是學生作為炎黃子孫掌握先輩精神文明遺產的重要手段。本文從高中課堂教學出發(fā)，以探究如何提升學生古典詩詞鑒賞能力為主要方向。

關鍵詞：高中語文;古典詩詞;鑒賞能力

詩詞鑒賞能力一直是高中語文教學中的重點內容。一方面，提升學生的詩詞鑒賞能力能夠保證學生在考試中正確掌握詩詞意像，提升考試成績。另一方面，提升詩詞鑒賞能力也是培養(yǎng)學生對于古文化的認知和見解能力，能夠幫助學生繼承先輩的優(yōu)秀精神文化。但是由于古典詩詞難度較大，學生在學習過程中無法體會傳統(tǒng)的意境美，因此學習興趣較差。同時部分教師在教學過程中存在一定的刻板性，強調了答案的唯一性，進一步限制了學生對于詩詞學習的興趣。遏制了學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和對詩詞內容多元化分析能力的延生[1]。所以需要教師重新設計課堂教學策略，優(yōu)化教學方式，提升教學質量，以多種形式的、多種內容的、多種方式的課堂教學吸引學生參與古典詩詞的學習，提升其鑒賞能力。

一、創(chuàng)新教學方式

教學方式能夠直接影響到學生的學習興趣，教師在進行古典詩詞的鑒賞技巧的過程中需要格外關注教學方式的使用。一方面教師可以通過針對詩詞背景進行延生的方式，讓學生能夠了解作者的創(chuàng)作背景，體會其內心世界。同時還可以積極發(fā)揮多媒體設備的作用，讓古板的詩詞能夠通過多媒體設備以更好的方式展示古典詩詞，進而讓學生能夠對其有更深層次的感悟。同時也可以順應學生的興趣，以角色扮演的方式讓學生能夠深入的了解作者在這一階段的人物內心世界的變化。還可以通過詩詞拓展寫作的方式，讓學生能夠對作者內心感知進行延伸，通過不斷拓展、不斷發(fā)散的方式，使學生提升對于古典詩詞的鑒賞能力。

二、拓展鑒賞范圍

在進行古典詩詞鑒賞的過程中教師不能僅僅局限于詩詞本身，還需要從作者身處的時代出發(fā)，強調作者內心世界的變動。以環(huán)境和人的相互影響為重點，從詩人一生的經歷和所處歷史文化背景出發(fā)，使學生能夠領會詩人在寫下這首詩詞的時候的整體情感基調[2]。這樣能夠幫助在初次接觸詩詞的時候建立正確的情感基調，更好地鑒賞段詩詞。同時這些相對課外的詩詞鑒賞知識也能夠豐富學生自身的知識儲備，方面學生在獨立進行詩詞鑒賞的過程中能夠進行應用。

三、強調師生共進步

在進行詩詞鑒賞的過程中最忌諱的就是教師將自身主觀的理解強加給學生，使學生逐漸培養(yǎng)出刻板、單一的思考方式。這是需要進行進行規(guī)避的。一方面，教師在進行教學的過程中要堅持客觀的立場，以學生的開放性教學為主，吸引學生自主學習、自我領悟、自己探索，保證學生有良好的學習習慣。另一方面，則是教師到和學生之間的共同進步、共同發(fā)展，不斷充實自己的教學方式和知識范圍。對于血神提出的不一致的意見不能給予否定，而是應該正確進行引導，讓學生能夠主動表現(xiàn)出自身的學習成果，使學生不斷增強對于詩詞鑒賞的能力。

四、深層感悟意境

在高中階段的古典詩詞的學習中，對于意境的感悟是十分重要的一點。學生對于意境的感悟能夠體驗詩詞職工表現(xiàn)出的思想感情，同時也能夠對該作品的藝術特色、作品意義等方面給予正確的評價和鑒賞。詩詞的美很大部分都是通過意境來呈現(xiàn)。學生在意象和意境的把握的學習中，可以通過仔細體味，聯(lián)想和想象的方式通過作者對景物的描寫來反襯自身處境的變化。一切景語皆情語，作者對于景物的描寫往往是其內心真實情感的展示。教師在授課的過程中更是需要抓住這些意象，引導學生能夠深層次的挖掘詩人心中的情感，進而對詩詞做好正確的解析。在平時教學過程中，更是需要教師注重培養(yǎng)學生的意象理解能力，鼓勵學生對常用的意象的表達作用進行收集、采納和吸收，使學生能夠建立起宏闊的詩詞意象體會庫，方便學生在進行獨立的詩詞的鑒賞過程中能夠正確把握詩詞意象，做出更好的賞析結果。

五、強化朗讀感悟機制

朗讀是學生快速理解詩詞意象的重要手段，也是深入體會詩詞內涵的過程。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。這表明了朗讀在高中語文教學中的重要作用。學生可以通過語言的頓挫來體會李白的豪邁、辛棄疾的雄渾和李清照的婉約。通過朗讀的方式來體會作者想表達出的強烈情感。教師需要給予學生充足的時間去咀嚼和體味詩詞。朗讀的方式能夠快速地使學生和作者之間形成情感上的共鳴，通過詩詞特有的節(jié)奏和韻味來讓學生有效賞析和理解詩詞。通過語言和節(jié)奏上的共鳴來跨越時空掌握情感上的共鳴。針對于朗讀感悟機制，教師還可以在教學中設置專業(yè)的朗讀考核機制和評價機制，引導學生主動的進行朗讀技巧的鍛煉。而教師需要對學生的朗讀和感悟結果進行評價，通過設置專業(yè)性問題進行引導的方式來鼓勵學生對優(yōu)秀內容進行反復誦讀。

六、總結

強化高中階段語文古典詩詞的鑒賞能力重點還是需要教師在課堂上對學生進行正確的引導，通過多種方式聯(lián)合運用，讓學生能夠深層次感悟作者內心，體悟作品意境，進而給予正確的鑒賞。

參考文獻：

[1]常春. 初中語文閱讀教學策略研究 ——評《初中語文閱讀教學課堂激活探析》[J]. 語文建設， 2022，01（5）：1.

[2]廖小春， 桂小敏. 文化自信視角下大學語文教學改革有效策略探析——評《大學語文的課堂和書房——語文教學筆記》[J]. 中國教育學刊， 2020，03（8）：1.