摘 要：本文針對高職高專院校學(xué)生來源和基礎(chǔ)不同、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚以及教師在教學(xué)過程中存在的問題采用了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法對“C語言程序設(shè)計”進行教學(xué)實踐，通過該方法不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增強教師對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度，進而提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計;任務(wù)驅(qū)動;教學(xué)實踐

Abstract：Vocational college students，the author of this paper source and foundation of different teachers，students' learning interest is not strong，and the problems existing in the teaching process of using the type of task driving teaching method for "language C program design" teaching practice，the method not only can effectively stimulate students' interest in learning，but also can enhance teachers' degree of attention to the students' practical ability training，Then improve the teaching effect.

Keywords：C language programming;Task-driven;Teaching practice

一、概述

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及廣泛應(yīng)用，計算機已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域和行業(yè)，成為人們學(xué)習(xí)和生活最重要的組成部分，而運用計算機編程語言處理現(xiàn)實生活中的各種問題已成為每位大學(xué)生所必備的基本能力。因此，“C語言程序設(shè)計”課程作為現(xiàn)代高職高專院校計算機類各專業(yè)和電子信息類各專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程。但是學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不深厚是高職高專院校的學(xué)生存在的主要問題，因此，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的實踐能力是十分必要的。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通常是應(yīng)用于技術(shù)性較強的學(xué)科類型中，通過為學(xué)生提供體驗實踐情境和感悟問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)，并以任務(wù)的完成結(jié)果作為學(xué)習(xí)成效評價依據(jù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程問題分析的教學(xué)方法[1]。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，教師通過創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著“真實”的任務(wù)進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)[2]。

二、“C語言程序設(shè)計”課程現(xiàn)狀

（一）課程地位

“C語言程序設(shè)計”課程是現(xiàn)代高職高專院校計算機類各專業(yè)和電子信息類各專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程，旨在提升高職高專學(xué)生的知識素養(yǎng)以及運用計算機進行邏輯思維的能力并掌握通過C語言編程來解決生活和工作中的實際問題，從而為學(xué)生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。以我院計算機系統(tǒng)維護專業(yè)為例，該課程為本專業(yè)的一門核心課程，在大一下學(xué)期開設(shè)，總學(xué)時為72學(xué)時。該課程在計算機系統(tǒng)維護專業(yè)培養(yǎng)方案和授課計劃中起到承上啟下的過渡作用，前導(dǎo)課程主要有“計算機導(dǎo)論”，后續(xù)課程主要包括“Java程序設(shè)計”“動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)”等。

（二）課程目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到理解面向過程的編程思想，掌握計算機程序的順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)三大基本結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)組和函數(shù)以及指針的使用方法和基本操作等知識目標(biāo);達到掌握C語言的基本語法，會運行和調(diào)試及維護C語言程序以及通過使用C語言編寫相應(yīng)的程序來處理實際問題等的能力目標(biāo);達到通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望的素質(zhì)目標(biāo)。

（三）教材分析

以我院計算機專業(yè)為例，“C語言程序設(shè)計”課程采用的教材為人民郵電出版社出版的《C語言程序設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式教程》，主編為宋鐵橋、劉潔、趙葉。全書以任務(wù)驅(qū)動的方式講解了C語言的基礎(chǔ)知識和編程方法，共分為10個單元，包括認識C語言程序、C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)、順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計、數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體和文件、項目實訓(xùn)——ATM功能實現(xiàn)。

（四）高職院校學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生的來源不同

高職院校的學(xué)生一般由普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、通過單獨招生（單獨招生考試是我國近幾年來經(jīng)教育部批準(zhǔn)，為進一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系，由高職院校單獨組織考試和錄取的一種新型招生方式[3]）的社會考生等組成。

2.學(xué)生的基礎(chǔ)不同

不同來源的學(xué)生的基礎(chǔ)水平也不盡相同，普通高中文科畢業(yè)生理論知識較弱，大部分學(xué)生在高中階段對計算機程序設(shè)計語言都沒有過多的接觸，但他們的學(xué)習(xí)能力較強;對于中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生而言，他們的動手實踐能力較強，而且在高中階段學(xué)習(xí)過一些程序設(shè)計類語言，如Visual Basic等;通過單獨招生方式的考生相對來說理論和實踐能力較差一些，但他們工作實踐經(jīng)驗多一些。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚

大部分高職院校的學(xué)生缺乏自我約束能力，上課不認真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生，尤其對于晦澀難懂的理論知識更是產(chǎn)生不了興趣，這就使得他們把大部分時間花費在其他事情上，從而給“C語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)帶來困難。

（五）高職院校教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師理論知識豐厚，但實踐經(jīng)驗相對匱乏

高職高專任課教師一般都具有研究生學(xué)歷，在畢業(yè)以后都具有比較扎實和豐厚的理論知識，但在如何把這些理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以接受的效果知識方面還稍顯不足。除此之外，大部分教師并沒有在一線企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，所以缺乏相關(guān)的項目開發(fā)基礎(chǔ)，在授課過程中還存在“紙上談兵”現(xiàn)象。

2.機械地選擇教學(xué)方法，教學(xué)成果不理想

針對高職高專院校的學(xué)生，教學(xué)方法有很多，如教師通過生動和簡明的語言向?qū)W生授課的講授法、在教師指導(dǎo)下分小組的討論教學(xué)法，展示各種實物或進行相關(guān)示范性實驗的演示法，到實訓(xùn)實驗基地參觀教學(xué)法以及給學(xué)生布置任務(wù)的驅(qū)動教學(xué)法等。教師在授課過程中機械地選擇一種或幾種教學(xué)方法，并沒有考慮學(xué)生的整體情況和個體差異，再加上高職院校的教師其專業(yè)行為更多停留在教學(xué)方面，從知識論角度在課程建設(shè)方面付出的努力遠遠不夠[4]。因此，在授課過程中存在選取的實驗、任務(wù)不符合實際、脫離現(xiàn)實等問題，進而導(dǎo)致了教學(xué)成果的不理想。

3.對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)重視程度不足

在傳統(tǒng)的“C語言程序設(shè)計”課程教學(xué)體系中教師占主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容也主要是由教師進行理論知識傳授為主。在這種教授為主，學(xué)生為輔的教學(xué)模式下，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)重視程度不足。較多的理論知識和較少的實踐內(nèi)容形成強烈的對比，學(xué)生得不到相應(yīng)的實踐和能力的提升，因此學(xué)生的實際應(yīng)用能力存在較為明顯的欠缺。

4.對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還稍顯不足

對于基本的理論知識，大部分教師在上課時都是采用PPT或板書的形式單純向?qū)W生講授，在授課過程中為了加強學(xué)生對知識的理解與記憶，需要反復(fù)強調(diào)重點和難點內(nèi)容。因此，語言重復(fù)乏味，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時這種單向的灌輸式講課方式，學(xué)生在上課過程中參與程度比較低，不愿參與和教師的互動。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施步驟與應(yīng)用

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在增強教師對課程建設(shè)進行深入思考的同時提升對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度。具體實施主要包括如下幾個步驟：第一步：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即提出明確的任務(wù)，真實的情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第二步：明確教學(xué)任務(wù)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)任務(wù)進行分解，引導(dǎo)學(xué)生進行知識點學(xué)習(xí);第三步：分組學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù);第四步：評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用——以循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計為例

日常生活中，我們經(jīng)常會對輸入的多個數(shù)據(jù)應(yīng)用相同的計算，而通過使用循環(huán)語句就解決了煩瑣的重復(fù)問題。如果在程序中有需要多次執(zhí)行的語句，那么就需要進行循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計。循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的三種基本結(jié)構(gòu)之一，循環(huán)語句序列可重復(fù)執(zhí)行，直到某條件不成立（或成立）結(jié)束，或完成指定的次數(shù)。循環(huán)結(jié)構(gòu)的編寫由循環(huán)語句來完成，有時我們還希望控制循環(huán)的進入和退出，所以還會使用一些循環(huán)控制語句。在本單元共劃分為六個典型任務(wù)來講解和分析C語言程序中循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計方法。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出工作任務(wù)

教學(xué)情境一：歌唱比賽求平均分——while語句的應(yīng)用。

為豐富學(xué)生課余生活，學(xué)院決定開展“校園十佳歌手”大賽，為體現(xiàn)比賽的公平公正，評委由各系組織并進行推選，在比賽時一名選手演唱完畢后由各個評委負責(zé)打分，選手的最終成績?yōu)樗性u委的平均分。設(shè)評委人數(shù)不固定，由輸入的評委人數(shù)決定，每個評委打分后進行求和，打分次數(shù)和評委人數(shù)不相等繼續(xù)打分和求和，打分結(jié)束后計算平均分，最后輸出最終成績。

教學(xué)情境二：翻牌游戲——do-while語句的運用。

相信大家小時候都做過這樣的一個小游戲——翻牌游戲。翻牌游戲需要準(zhǔn)備一副撲克牌，然后三個人一起玩。在玩的過程中不區(qū)分撲克牌花色，一人選擇奇數(shù)牌，一人選擇偶數(shù)牌，一人負責(zé)計分，計分原則為不同的牌代表不同的分值，如A代表1分，2代表2分……K代表13分，大王或小王代表0分，直到兩人抽到大王或小王為止，游戲結(jié)束，最終兩人累積得分高者勝出。

教學(xué)情境三：彩票中獎——for語句的運用。

有一個小型模擬彩票中獎機，現(xiàn)已知彩票中獎號碼是一個固定的3位數(shù)即原始號碼。中獎的原則為對任意一個三位數(shù)，取出它的每位數(shù)字和原始號碼的每位數(shù)字比較，共有1位數(shù)相同中三等獎，2位數(shù)相同中二等獎，3位數(shù)都相同中一等獎。在所有的三位數(shù)中進行比較，然后輸出所有的中獎數(shù)字。

教學(xué)情境四：九九乘法表——循環(huán)嵌套的運用。

我們從小學(xué)就開始學(xué)的九九乘法口訣，即“九九乘法表”，它是一個九行九列的表格，行和列均從1變化到9，要求大家輸出此表格。

教學(xué)情境五：找朋友——break語句的運用。

日常生活中我們都玩過找朋友的游戲。游戲的規(guī)則為一個同學(xué)在一群同學(xué)中找朋友，找到朋友后說再見，然后換下一個同學(xué)找朋友。我們現(xiàn)在玩找字母朋友的游戲，首先從鍵盤輸入要找朋友的字符m，然后判斷再次從鍵盤輸入的字符，如果輸入的是小寫字母a…z或大寫字母A…Z，則輸出找到字母m的朋友，如果不是字母則結(jié)束游戲。

教學(xué)情境六：猜數(shù)游戲——continue語句的運用。

現(xiàn)在大家玩一個猜數(shù)游戲，游戲規(guī)則為請玩家輸入猜的數(shù)值，范圍為0到9，然后猜出100以內(nèi)能被這個輸入的數(shù)字整除且個位數(shù)也是這個數(shù)字的所有整數(shù)，最后將所猜數(shù)字輸出，游戲結(jié)束。

2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，分解教學(xué)任務(wù)

任務(wù)一：理解循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念。

循環(huán)結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)之一，它與順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)共同作為結(jié)構(gòu)化程序的基本結(jié)構(gòu)。

任務(wù)二：掌握解決循環(huán)問題的三要素。

首先，循環(huán)需要確定重復(fù)執(zhí)行的次數(shù)，因此要設(shè)計一個循環(huán)變量，并對它進行初始化;然后需要設(shè)計循環(huán)條件，用來控制循環(huán)的結(jié)束，避免程序為永久循環(huán);最后需要設(shè)計合理的循環(huán)體。

任務(wù)三：掌握循環(huán)while語句、do-while語句、for語句的語法格式和執(zhí)行過程以及break和continue語句的運用。

任務(wù)四：正確運用while語句、do-while語句、for語句三種循環(huán)。

如果循環(huán)體包含了一條以上的語句，此時應(yīng)該用大括號將循環(huán)體括起來以復(fù)合語句的形式出現(xiàn)，從而表示為一個整體;在循環(huán)中應(yīng)有使循環(huán)趨向于結(jié)束的語句，即設(shè)置修改條件的語句;如果表達式的值始終為真（即值為1），則是永久循環(huán)。通過正確運用while語句和do-while語句以及for語句三種循環(huán)及相應(yīng)的循環(huán)控制語句break和continue來實現(xiàn)六個創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境。

3.分組學(xué)生，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在課前將任務(wù)一作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提前將學(xué)生按照4～6人進行分組，每組設(shè)立小組長。對于任務(wù)二和任務(wù)三則由教師根據(jù)已創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進行講解，在講解過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生進行互動，任務(wù)四則由教師給予一定的指導(dǎo)，然后由小組長負責(zé)組織本組成員進行討論分析，直至解決問題，即實現(xiàn)六個教學(xué)情境。

4.評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價和教師評價四個方面。學(xué)生自評可以提升對自我的認識，提高知識的掌握程度;學(xué)生互評可以增進同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，各取所長;小組評價可以增強學(xué)生的團隊意識，發(fā)揚團隊精神;教師評價可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團隊協(xié)作等多方面客觀地進行評價，同時也可以增進師生友情。其中學(xué)生自評占20%，學(xué)生互評占20%，小組評價占30%，教師評價占30%。

結(jié)語

通過任務(wù)教學(xué)法，“C語言程序設(shè)計”課程取得了以下成效：一是有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得大家可以積極地參與課堂教學(xué)，不再是被動地接受書本知識;二是教學(xué)情境將學(xué)際問題和基礎(chǔ)知識相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的程序開發(fā)能力;三是公平合理的效果評價有助于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)效果;四是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下可以有效地參與到項目的實施中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;五是團隊小組合作解決問題增強了學(xué)生的團隊意識，對培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才提供基礎(chǔ)。

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作者簡介：劉洋（1985— ），女，河北承德人，講師，研究方向：計算機應(yīng)用技術(shù)。