摘 要：職業(yè)技能大賽是高職院校普遍參與的賽項(xiàng)之一，賽項(xiàng)內(nèi)容及要求與企業(yè)生產(chǎn)崗位接軌。將電子技能大賽與電子技術(shù)課程教學(xué)有效融合，必將提高電子技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章從融合的內(nèi)涵、融合的途徑、融合的成效等方面，進(jìn)行了探索和實(shí)踐，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：技能大賽;賽教融合;電子技術(shù);實(shí)踐

針對(duì)高職院校的職業(yè)技能競(jìng)賽是促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)的重要手段，技能競(jìng)賽的成績(jī)是對(duì)職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，更是推動(dòng)高職院校進(jìn)行教學(xué)改革、深化校企合作及工學(xué)結(jié)合的重要手段。如何將技能大賽與課程教學(xué)有效融合，使其培養(yǎng)的人才與行業(yè)接軌、與市場(chǎng)需求相符，是值得教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索的問(wèn)題。

1 技能大賽與電子技術(shù)課程教學(xué)融合內(nèi)涵

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“推動(dòng)職業(yè)學(xué)?！n堂革命以適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深”，落實(shí)這一要求，需要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)知，核心是要引導(dǎo)教師把教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到真正的知識(shí)傳授上來(lái)，促使課堂教學(xué)質(zhì)量成為職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的終極價(jià)值取向[1]。

技能大賽如今已成為展示課堂教學(xué)質(zhì)量的平臺(tái)，賽項(xiàng)由企業(yè)參與且賽項(xiàng)內(nèi)容及要求的設(shè)置以市場(chǎng)為導(dǎo)向符合企業(yè)實(shí)際崗位對(duì)人才的要求。“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)及制作”賽項(xiàng)無(wú)論是國(guó)家級(jí)還是省級(jí)職業(yè)院校技能大賽，賽項(xiàng)內(nèi)容是按電子企業(yè)崗位實(shí)際需求設(shè)置，并體現(xiàn)了行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用，其倡導(dǎo)的理念是企業(yè)所需要的，企業(yè)文化也更多地融入進(jìn)了賽場(chǎng)設(shè)計(jì)及比賽要求之中。在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，注重對(duì)學(xué)生三大能力的培養(yǎng)，即專業(yè)能力、社會(huì)能力和學(xué)習(xí)能力。技能大賽很好地檢驗(yàn)了學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前所應(yīng)達(dá)到的能力目標(biāo)[2]。將技能大賽與電子技術(shù)課程教學(xué)相融合是提高課堂教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的電子技術(shù)高素質(zhì)技能型人才的最有效途徑。將技能大賽內(nèi)容、模式有機(jī)地融入電子技術(shù)課程的理論與實(shí)踐教學(xué)中，將大賽設(shè)置的要求體現(xiàn)的企業(yè)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中去，以技能大賽引領(lǐng)推進(jìn)電子技術(shù)課程教學(xué)改革，必將獲得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

2 技能大賽與電子技術(shù)課程教學(xué)融合的途徑

2.1 賽教要求相融合，構(gòu)建教學(xué)一體化電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，其制定了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程必須達(dá)到的目標(biāo)，包含知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，規(guī)定了課程教學(xué)的框架，對(duì)課程提出了教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議。毫無(wú)疑問(wèn)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材的編寫(xiě)與選用、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，無(wú)論是教材的選用還是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、課程教學(xué)的質(zhì)量考核評(píng)價(jià)，都要以課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，最終的落腳點(diǎn)即是達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本知識(shí)技能與素質(zhì)要求。

高職院校開(kāi)展的電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)是企業(yè)參與命題模擬企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)完成相關(guān)任務(wù)的賽項(xiàng)，是對(duì)參賽選手電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試及工藝文件編制能力的檢驗(yàn)，是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)分析與處理問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力、安全、環(huán)保等意識(shí)的考核，意在通過(guò)競(jìng)賽引導(dǎo)高職院校關(guān)注電子行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與技術(shù)應(yīng)用方向，指導(dǎo)和推動(dòng)電子技術(shù)課程教學(xué)改革，增強(qiáng)技能型人才的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

將技能大賽所涉及的知識(shí)要求、技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求融入電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，引入大賽過(guò)程性考核方式，借鑒大賽任務(wù)要求設(shè)立學(xué)習(xí)情境，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施完成相關(guān)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為課程教學(xué)的實(shí)施提供一體化教學(xué)的指導(dǎo)方向。在一體化電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，課程教學(xué)能有的放矢，不僅能促進(jìn)學(xué)生電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，并且能有效地促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。

2.2 賽教資源相融合，豐富一體化教學(xué)資源

每年一賽的省級(jí)“電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作”大賽，圍繞電子產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝過(guò)程，從電路板的設(shè)計(jì)、元器件的選擇、硬件焊接和調(diào)試、技術(shù)文件的撰寫(xiě)等工作內(nèi)容，考核了參賽者在校期間所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、所必備的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及職業(yè)素養(yǎng)。將競(jìng)賽元素融入電子技術(shù)課程課內(nèi)外教學(xué)中，豐富“教學(xué)做”一體化資源。例如，將競(jìng)賽命題中所涵蓋的基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行歸納分析，融入以典型工作任務(wù)為基點(diǎn)的各項(xiàng)目中;將競(jìng)賽中考核的實(shí)踐操作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各項(xiàng)目的學(xué)習(xí)任務(wù);將技術(shù)文件的撰寫(xiě)要求融入項(xiàng)目完成的總結(jié)報(bào)告中;將競(jìng)賽中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程;另外每年的賽題亦可補(bǔ)充為教學(xué)的課外資源，豐富學(xué)生的第二課堂內(nèi)容。

2.3 賽教評(píng)價(jià)相融合，完善課程考核評(píng)價(jià)體系

要培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，在“教學(xué)做”一體化教學(xué)過(guò)程中必須將學(xué)生置入真實(shí)的工作情境和任務(wù)中，以達(dá)到崗位能力為目標(biāo)。電子技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映了企業(yè)對(duì)電子技能人才的專業(yè)知識(shí)能力、文化素養(yǎng)等的要求。借鑒電子競(jìng)賽過(guò)程性考核方式，將競(jìng)賽的評(píng)價(jià)指標(biāo)融入課程考核評(píng)價(jià)體系，參考其評(píng)價(jià)比重，完善電子技術(shù)課程考核評(píng)價(jià)體系，能促進(jìn)一體化教學(xué)成效的提高。

為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，在電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施、每個(gè)工作任務(wù)的完成過(guò)程，必須細(xì)化考核賦予建議分值，包括文獻(xiàn)資料的查閱、方案的比較、元器件的識(shí)別、電路板焊接質(zhì)量、電路的調(diào)試情況、項(xiàng)目報(bào)告的書(shū)寫(xiě)、項(xiàng)目的拓展發(fā)揮、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況等，以量的細(xì)化方式來(lái)考核，是學(xué)生認(rèn)真完成每個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程性支撐。

2.4 賽教過(guò)程相融合，提升學(xué)生綜合能力

將賽題涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容融入課堂教學(xué)資源，通過(guò)賽題基礎(chǔ)部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，再通過(guò)賽題發(fā)揮部分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。

在賽教資源相融合過(guò)程中，將歷年賽題進(jìn)行整理分類，作為學(xué)生課外實(shí)踐的資源。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇不同方向和難易程度的賽題，按照賽題的要求一步步去實(shí)現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)賽題要求功能的過(guò)程中，學(xué)生的成就感逐漸提升，專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力會(huì)得到顯著加強(qiáng)，對(duì)項(xiàng)目制作的熱情會(huì)越來(lái)越高。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE

適時(shí)舉辦課內(nèi)外電子制作競(jìng)賽，選擇貼近實(shí)際、具有一定綜合性功能的賽題，仿效省級(jí)電子技能大賽實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)揮自己的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)崗位能力的培養(yǎng)。

賽教過(guò)程相融合，既使專業(yè)知識(shí)得到鞏固與應(yīng)用，又可以從興趣出發(fā)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.5 賽教能力相融合，助力教師教學(xué)水平提升

“以賽促教、賽教融合”的人才培養(yǎng)新模式，不僅使學(xué)生綜合能力提高，也促進(jìn)教師教學(xué)能力大幅提升。競(jìng)賽成績(jī)作為教學(xué)質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)，要獲得較好的成績(jī)，教師必須有較強(qiáng)的輔導(dǎo)競(jìng)賽的能力。

首先，教師必須具備將學(xué)生引入競(jìng)賽入門的能力。要科學(xué)地制定入門的教學(xué)規(guī)律，明確入門階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料，能讓學(xué)生牢固掌握基本電路，熟練儀器儀表的使用，逐步掌握電路制作方法，熟練識(shí)別與判斷基本元器件。

其次，教師必須具備循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的能力。為學(xué)生制定適合學(xué)生各階段訓(xùn)練的項(xiàng)目資源，明確每個(gè)階段的培訓(xùn)重點(diǎn)，不可急于求成，適得其反。在各個(gè)培訓(xùn)階段，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力、電路設(shè)計(jì)能力、自我學(xué)習(xí)管理能力、系統(tǒng)制作能力等。

再者，教師必須具備培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的電路調(diào)試能力。電路系統(tǒng)制作完成，調(diào)試成功與否是成績(jī)?nèi)〉煤脡牡囊粋€(gè)重要方面。教師首先得具備對(duì)賽項(xiàng)任務(wù)完成條件的充分把握，引導(dǎo)學(xué)生全方位考慮完成條件的各種可能性，精確把控需達(dá)到的指標(biāo)要求。

通過(guò)競(jìng)賽，促進(jìn)了教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中將競(jìng)賽體現(xiàn)的綜合要求納入課堂中，從所需專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)方面提升教學(xué)成效。

2.6 賽教理念相融合，助力教學(xué)做一體化教學(xué)模式

樹(shù)立正確的“賽教融合、學(xué)訓(xùn)結(jié)合、以賽促學(xué)”的教學(xué)理念，促進(jìn)電子技術(shù)課程教學(xué)做一體化教學(xué)模式的開(kāi)展。競(jìng)賽為促進(jìn)教學(xué)改革服務(wù)，教學(xué)成效體現(xiàn)在競(jìng)賽成果之中。技能競(jìng)賽的要求、資源、評(píng)價(jià)方式、競(jìng)賽的過(guò)程等與教學(xué)各環(huán)節(jié)合理相融合，促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展。技能競(jìng)賽的賽題部分或者全部?jī)?nèi)容作為一體化教學(xué)的資源避免了一體化教學(xué)資源項(xiàng)目選取的盲目性，競(jìng)賽的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式為一體化教學(xué)的考核提供了參考，競(jìng)賽的過(guò)程為一體化教學(xué)提供了方向。適當(dāng)?shù)啬M大賽進(jìn)行校賽，鞏固一體化教學(xué)的成果，不僅是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升起到助力作用。

賽教理念不僅體現(xiàn)在課堂中，也體現(xiàn)在課外實(shí)踐學(xué)習(xí)中。在課外第二活動(dòng)中，通過(guò)賽教融合的個(gè)性化理念，學(xué)生選取適合自己的制作項(xiàng)目，按競(jìng)賽的要求去逐一完成，不僅是對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用鞏固，也是對(duì)學(xué)生自我管理能力、自我控制、自我約束能力的提升。

要想賽教融合取得積極成效，教師及學(xué)生都必須具備正確的賽教理念，不是為賽而賽，不能只顧競(jìng)賽而不顧教學(xué)，也不能只顧教學(xué)而對(duì)競(jìng)賽要求置之不理。合理融合，以賽促教，以賽促學(xué)，讓競(jìng)賽為教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性服務(wù)，讓教學(xué)成效體現(xiàn)在競(jìng)賽成果之中。

3 技能大賽與電子技術(shù)課程教學(xué)融合效果

3.1 以賽促學(xué)，在賽教融合過(guò)程中獲得成就感

在賽教融合的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，采用過(guò)程性考核方式，每完成一階段任務(wù)，老師便給予評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)直至項(xiàng)目的完成，學(xué)生在每完成一個(gè)階段性任務(wù)后信心大增，成就感不斷增強(qiáng)。賽教融合的一體化教學(xué)目標(biāo)明確，會(huì)使學(xué)生求知欲望更強(qiáng)，學(xué)生在課堂與課外中和老師的交流互動(dòng)明顯增多，學(xué)生思維活躍度也顯著增加;為便于有條件地開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，我院設(shè)立了24小時(shí)開(kāi)放式的電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，經(jīng)常有學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室不分晝夜奮戰(zhàn)，不斷和老師分享他們的制作成果，以賽促學(xué)，從學(xué)生的成就感中促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 以賽促創(chuàng)，在賽教融合過(guò)程中增強(qiáng)創(chuàng)新能力

在賽教融合的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)不斷碰到新問(wèn)題，需要學(xué)生不斷利用所學(xué)知識(shí)去分析去解決，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。例如，在設(shè)計(jì)調(diào)光臺(tái)燈供電電壓在10～15V間保持臺(tái)燈亮度恒定，且電源供電12V時(shí)效率要達(dá)到90%以上過(guò)程中，有一組同學(xué)采用了DC-DC變換器將電源轉(zhuǎn)換為12V，對(duì)臺(tái)燈進(jìn)行恒壓供電達(dá)到亮度恒定的目的，但是這種方法卻導(dǎo)致電源變換器耗能過(guò)多，使電源效率達(dá)不到要求。他們便嘗試其他方案，最后確定采用PI控制器來(lái)實(shí)現(xiàn)恒光并使電源效率滿足要求。

賽教融合的教學(xué)模式以賽題為依據(jù)組織課堂內(nèi)外的教學(xué)資源，能讓學(xué)生在面對(duì)任務(wù)要求時(shí)，積極思考，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上尋求解決方案，并為了獲得更好的效果，拓寬自己的知識(shí)面去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，既鞏固了自己的專業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.3 以賽促能，在賽教融合過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在賽教融合的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，貼近工程實(shí)際的賽題是對(duì)學(xué)生多方位的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在賽題實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，常常會(huì)碰到突發(fā)故障，需要小組成員能冷靜思考相互討論并迅速解決問(wèn)題。賽題的實(shí)現(xiàn)也需要小組成員能合理分工，發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，又需要成員間能團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相配合。學(xué)生在以賽題為依據(jù)的一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不僅僅是獲得了電子技術(shù)的專業(yè)知識(shí)，其解決問(wèn)題的能力、吃苦耐勞的精神、組織管理的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及系統(tǒng)思維的能力等綜合素質(zhì)顯著上升。

3.4 以賽促教，在賽教融合過(guò)程中推動(dòng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

賽教融合的一體化教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，更推動(dòng)了教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。以技能大賽成績(jī)?yōu)楹饬拷虒W(xué)效果的因素影響下，各院校加強(qiáng)了專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，從技能大賽所涉及的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝出發(fā)，讓教師即時(shí)跟上電子技術(shù)前沿，強(qiáng)化教師專業(yè)技能與實(shí)踐能力。賽教融合的一體化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程及教學(xué)實(shí)施的準(zhǔn)備過(guò)程中，教師個(gè)人的專業(yè)能力得到提升，教師的團(tuán)隊(duì)精神得到升華。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改革、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。實(shí)施賽教融合的一體化教學(xué)模式改革，促進(jìn)了教師迅速向“雙師型”轉(zhuǎn)變，激發(fā)了教師的責(zé)任感和緊迫感，初步形成了以專業(yè)帶頭人為龍頭、專業(yè)骨干教師和企業(yè)專家為主體的高素質(zhì)專業(yè)、課程、基地建設(shè)團(tuán)隊(duì)[3]。

結(jié)語(yǔ)

賽教融合是一種新的教學(xué)模式，在改革的過(guò)程中會(huì)遇到許多意想不到的問(wèn)題，但不能因?yàn)檫@些問(wèn)題就退縮，要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整使改革的推進(jìn)變得順利，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題[4]。將競(jìng)賽所涉及的理論知識(shí)、必備的實(shí)踐技能、崗位所需的企業(yè)素養(yǎng)融合到教學(xué)過(guò)程中，做到“以賽促學(xué)、以賽促教、賽學(xué)一體”，培養(yǎng)具有市場(chǎng)需求的技能型人才。

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基金項(xiàng)目：2020年度湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究一般課題“基于‘賽教融合的電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究”（ZJGB2020063）

作者簡(jiǎn)介：董小瓊（1971— ），女，湖北武漢人，副教授，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：電子技術(shù)理論研究與實(shí)踐應(yīng)用。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE