李稻學(xué)

摘要：讀后續(xù)寫(xiě)作為高考英語(yǔ)的寫(xiě)作新題型，綜合考查學(xué)生的理解能力、思維能力和寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作提出了新的要求。越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫(xiě)的重要性，并紛紛在教學(xué)中對(duì)其探索和應(yīng)用。在讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，學(xué)生常暴露以下問(wèn)題：續(xù)寫(xiě)情節(jié)不合理、主題把握有偏差及語(yǔ)言表述錯(cuò)誤多。針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題，本文就高中讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)及遇到的一些問(wèn)題展開(kāi)了一系列的淺析，并提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，希望對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫(xiě);現(xiàn)存問(wèn)題;寫(xiě)作教學(xué);教學(xué)建議

一、題型概述：

2021年，湖南高考英語(yǔ)科增了新題型—讀后續(xù)寫(xiě)，把原本獨(dú)立的“閱讀理解”和“寫(xiě)作”組合到了一起得出一種新題型。該題型會(huì)提供一 段語(yǔ)言材料（350 詞左右），要求學(xué)生根據(jù)該文本內(nèi)容和所給出的段落開(kāi)頭語(yǔ)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)（要求150詞左右），將其發(fā)展為一篇與給定材料有邏輯關(guān)聯(lián)且情節(jié)完整的 短文?！白x后續(xù)寫(xiě)”不僅考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，還考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)能力。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)融語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出為一體，要求學(xué)生讀懂原文，理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，在創(chuàng)造加工過(guò) 程中參照語(yǔ)言樣板，把握內(nèi)在邏輯和主題，合理推進(jìn)情 節(jié)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)續(xù)寫(xiě)與原文的巧妙銜接。 讀后續(xù)寫(xiě)能夠考查學(xué)生多方面的技能。主旨主題 上，考查學(xué)生能否準(zhǔn)確判斷，確定語(yǔ)篇主題，并根據(jù)主 題意義預(yù)測(cè)后續(xù)信息;內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，考查學(xué)生能否清晰 梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)或脈絡(luò)，根據(jù)行文線索確定邏輯語(yǔ)義關(guān) 系，從而添加合理的后續(xù)信息;語(yǔ)意連貫上，考查學(xué)生 能否根據(jù)段首句、段尾句等內(nèi)容完成新舊信息的布局 與承接;語(yǔ)言表達(dá)上，考查學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)并使用語(yǔ)篇中 既有的語(yǔ)言表達(dá)方式。讀后續(xù)寫(xiě)允許學(xué)生發(fā)揮想象 力和創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)造性地模仿和使用語(yǔ)言，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新 思維，也是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。

二、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這一種全新的寫(xiě)作題型，學(xué)生和教師都需要一定的時(shí)間摸索。在不斷適應(yīng)該題型的過(guò)程中，學(xué)生存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，需要引起重視。

（一）寫(xiě)作基礎(chǔ)較差

學(xué)生的續(xù)寫(xiě)在語(yǔ)言運(yùn)用方面存在較大問(wèn)題，主要表現(xiàn)在詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用上。在寫(xiě)作中出現(xiàn)了大量的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，詞匯辨識(shí)不清，搭配不當(dāng)，畫(huà)蛇添足，詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫(xiě)不出好句子，語(yǔ)法錯(cuò)誤比較多?；竟懿辉鷮?shí)。另外，部分學(xué)生寫(xiě)作時(shí) 未考慮原有文章的語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)法語(yǔ)態(tài);部分學(xué)生的續(xù)寫(xiě)以對(duì)話形式展開(kāi)，表達(dá)過(guò)于口語(yǔ)化，不符合英語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作的要求;部分學(xué)生為了湊字?jǐn)?shù)，強(qiáng)行推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，過(guò)渡生硬。

（二）續(xù)寫(xiě)情節(jié)不合理

在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多續(xù)寫(xiě)篇章中會(huì)存在不切實(shí)際的情節(jié)，有些甚至違背客觀規(guī)律。很多學(xué)生認(rèn)為，讀后續(xù)寫(xiě)是天馬行空的活動(dòng)，可以自由發(fā)揮想象，不受任何條件的限制

，也不必考慮情節(jié)的發(fā)展是否符合生活邏輯，是否符合文章主要人物的性格特征等問(wèn)題。寫(xiě)出來(lái)的文章千奇百怪，匪夷所思。

（三）主題把握有偏差

文章主旨是學(xué)生續(xù)寫(xiě)的依據(jù)和方向，卻往往被學(xué)生忽略，導(dǎo)致文章情節(jié)安排不合理。有些學(xué)生未正確把握材料的主題，錯(cuò)誤鎖定關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離材料。有些學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文本甚至體現(xiàn)了消極、負(fù)面的世界觀。這些問(wèn)題體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)材料主題把握不到位。

（四）其它存在的問(wèn)題

書(shū)寫(xiě)糟糕，定稿后認(rèn)真抄寫(xiě)，保證書(shū)寫(xiě)規(guī)范，正確美觀，并保持卷面整潔的比較少。另外，有很多學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容感到無(wú)話可說(shuō)，大部分作文翻來(lái)覆去就那么幾句話，內(nèi)容單一，單詞平淡，蒼白無(wú)力，東拼西湊，母語(yǔ)痕跡非常明顯，寫(xiě)出漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。

三、教學(xué)方法和建議

（一）讀后續(xù)寫(xiě)需要重視三個(gè)方面，即內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言

讀后續(xù)寫(xiě)文本主要為記敘類(lèi)文本，有一定的情節(jié) 要求。記敘文常見(jiàn)的主題有揭示道理、啟發(fā)他人、表達(dá) 對(duì)人或物的情感、反映人的品質(zhì)、表現(xiàn)人的情趣愛(ài)好或追求等。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容從命題角度來(lái)看，大多會(huì)圍繞“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題”展開(kāi)。結(jié)合歷年考題來(lái)看，常見(jiàn)的有迷路、脫險(xiǎn)和爭(zhēng)吵等話題。在了解續(xù)寫(xiě)文本的常見(jiàn)話題后，學(xué)生可以根據(jù)話題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，做到心中有數(shù)，合理續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)應(yīng)該遵循三個(gè)方面的原則：第一：與原文一致的原則。

內(nèi)容要前后銜接，上下連貫，語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格一致。第二：正能量原則：故事內(nèi)容一定要正能量，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如迷路了但最終一定回到了家;失敗了或遇到困難了，但最終一定成功了;吵架了但最后一定是言歸于好，和睦相處;犯錯(cuò)了，最后一定會(huì)改過(guò)自新，重新做人，等等。第三：曲折性原則：凡是故事都應(yīng)有跌宕起伏，其中人物會(huì)遇到困難或問(wèn)題，但最終能解決。

（二）深度研讀文本

讀后續(xù)寫(xiě)是閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。所以合理的續(xù)寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)文本的充分閱讀和理解。劉燕銘指出，CDE 要素法能帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的 Character（人物）、Development（發(fā)展）和Emotion（情感）。根據(jù)三要素及結(jié)合“Who”“What ”和“How”引領(lǐng)的寫(xiě)作思路，學(xué)生能不斷推進(jìn)思維的深度和廣度，合理推測(cè)后文的情節(jié)。5R分析法也能幫助學(xué)生充分解讀故事。5R分別是 Read for characters（人物），Read for conflict / problems（沖突或問(wèn)題），Read for plot（情節(jié)），Read for emotional changes（情感變化）Read for theme（主題）。由于續(xù)寫(xiě)故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于學(xué)生合理預(yù)測(cè)故事的發(fā)展。應(yīng)鼓勵(lì)反復(fù)認(rèn)真閱讀原文，緊扣讀物情節(jié)續(xù)寫(xiě)，可在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中引入人際互動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)讀物先討論后續(xù)寫(xiě)，或先續(xù)寫(xiě)后討論，或合作續(xù)寫(xiě)，共同進(jìn)步。

續(xù)寫(xiě)部分的整體框架我們可以根據(jù)所給的兩段首句來(lái)確定。由續(xù)寫(xiě)的第一段首句與第二段首句確定第一段的框架第二段的框架，由第二段首句與正能量結(jié)尾來(lái)確定。我們可以用這樣的口訣來(lái)概括：兩段首句定一框，二框二首正能量。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

（三）創(chuàng)設(shè)情節(jié)，培養(yǎng)思維

文章情節(jié)是讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中不可忽視的一大主體，對(duì)文章情節(jié)的把握在一定程度上決定這寫(xiě)作的質(zhì)量，為了積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速把握故事的情節(jié)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，動(dòng)畫(huà)等強(qiáng)有力的框架工具帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地進(jìn)行整體分析，將故事情節(jié)進(jìn)一步的還原。

（四）利用課內(nèi)教材

提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力不能一蹴而就，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)融入相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟、融會(huì)貫通。教材是很好的資源，應(yīng)當(dāng)充分利用起來(lái)。教師可以利用教材中的故事性文本，將讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)融入平時(shí)的教學(xué)中。例如，選擇性必修三第二單元out of this world 的Integrated skills部分。該部分是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)外星人的故事，聽(tīng)完聽(tīng)力部分之后，該文本就是一個(gè)很好的續(xù)寫(xiě)素材，因?yàn)楣适虏⒉煌暾?，留有懸念，而且還配有插圖。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：外星人到底有沒(méi)有那么可怕？那個(gè)小男孩和外星人之間到底發(fā)生了什么？結(jié)果怎么樣？再如，必修一第三單元閱讀材料“ friendship on the rocks：please advise”，該文本是兩封求助信，描述了作者和朋友之間的矛盾，作者借助寫(xiě)信的方式尋求幫助。文本展現(xiàn)的故事同樣不完整，僅描述了故事的起因和經(jīng)過(guò)，同時(shí)穿插了作者的情感變化。教師可以讓學(xué)生關(guān)注作者的心理變化，分析作者的性格，圈出有特點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)，梳理寫(xiě)作思路，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)。學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提高離不開(kāi)有目的的練習(xí)。在日常訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)其“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”的能力。

（五）注重語(yǔ)言訓(xùn)練

讀后續(xù)寫(xiě)文本多為記敘類(lèi)的故事性文本，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不可避免。為了創(chuàng)作出銜接自然的后續(xù)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格的模仿能力。細(xì)節(jié)描寫(xiě)包括肖像細(xì)節(jié)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)，場(chǎng)面細(xì)節(jié)等，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)短短的兩段話而言，人物的 動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)格外重要。動(dòng)作描寫(xiě)能夠推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展;語(yǔ)言描寫(xiě)包括獨(dú)白和對(duì)話，可以反映人物性格;心理描寫(xiě)聚焦于在某一境況下人物的內(nèi)心活動(dòng)，可以體現(xiàn)人物情感的變化，幫助學(xué)生預(yù)測(cè)后文。在日常教學(xué)中，教師可以增加學(xué)生造句或仿寫(xiě)的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中打磨語(yǔ)言。教師也可以對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中講解，借助學(xué)生互評(píng)的方式，圈出寫(xiě)作的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)論，并給予修改意見(jiàn)，以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)是近年受到關(guān)注的教學(xué)方法，蘊(yùn)含豐富的促學(xué)理念，作為高考英語(yǔ)改革的新題型，讀后續(xù)寫(xiě)能夠有效地考查學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。這就要求教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、分析能力和思維能力的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫(xiě)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新視角，也為評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力提供了新的判斷依據(jù)，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。

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