梁榮華

摘 要：在傳統(tǒng)教育方式的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將課本習(xí)題、練習(xí)冊作為學(xué)生數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的主要內(nèi)容，這存在著題型單一、形式單調(diào)、重復(fù)性練習(xí)等問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)壓力巨大。實際上，作業(yè)設(shè)計需要講究方式和方法，才能達到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)更新自身的教育理念，采用先進的手段和科學(xué)的方法，對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化，學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計

隨著基礎(chǔ)教育“雙減”政策的提出與落地，如何優(yōu)化作業(yè)布置，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，重新成為人們熱議的話題。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)問題為論述對象，分析小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性看，為更好地減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，將“雙減”政策落到實處，提出幾點優(yōu)化意見。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）功能性不足

與其他環(huán)節(jié)不同，作業(yè)對教學(xué)起到補充、完善的作用，也對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與技能掌握起到鞏固、強化的效果?？茖W(xué)設(shè)計作業(yè)，將對學(xué)生的學(xué)業(yè)提升產(chǎn)生積極影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)作業(yè)為主，難以激發(fā)學(xué)生對作業(yè)活動的參與興趣和學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)效果。

（二）針對性較弱

部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計方面存在針對性較弱的問題，其具體表現(xiàn)為層次性不足、個性化不強、統(tǒng)一評價為主，缺乏對個體學(xué)情的把控與調(diào)整，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、知識掌握不牢等現(xiàn)象。同時，作業(yè)作為教學(xué)活動的延伸性學(xué)習(xí)，其作業(yè)內(nèi)容更應(yīng)符合小學(xué)生的發(fā)展特點和學(xué)習(xí)能力，但部分教師對作業(yè)設(shè)計較為單一，未能滿足學(xué)生主體的個性需求。

（三）重復(fù)性較多

重復(fù)性較多是目前小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計中較為常見的一個問題。鞏固基礎(chǔ)、強化技能是大多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計方面的初衷與目標(biāo)，但部分教師在落實方面，仍以題海戰(zhàn)術(shù)為主，大量重復(fù)性的題型往往使學(xué)生感到厭煩、懈怠，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和計算準(zhǔn)確率，周而復(fù)始的進行習(xí)題作業(yè)，大大消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打亂了教師的教學(xué)節(jié)奏，進而造成事倍功半的結(jié)果。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計策略

（一）減少作業(yè)數(shù)量以提高質(zhì)量

“熟能生巧”受到大家的推崇，人們認(rèn)為多次參與、多次接觸就可以達到良好的認(rèn)知理解效果，提升動手實踐能力。作業(yè)是課堂的延伸，旨在幫助學(xué)生進一步加深對知識點的掌握程度。在這種情況下，有的教師認(rèn)為，經(jīng)過題海戰(zhàn)術(shù)的反復(fù)錘煉，就能實現(xiàn)學(xué)生記得牢學(xué)得好的效果。于是，教師開始布置千篇一律的練習(xí)內(nèi)容，甚至出現(xiàn)抄寫做過試卷和練習(xí)題的情況?；诖耍處熜枰婵紤]數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系，提高作業(yè)設(shè)計的針對性。

比如，在作業(yè)布置時，教師首先要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，明確學(xué)生哪一部分的知識掌握得好，哪一部分掌握得不好，進而詳略得當(dāng)、主次分明地進行作業(yè)安排。以“圓錐體體積”的相關(guān)內(nèi)容為例，學(xué)生對公式的具體推理過程不夠熟悉，容易和圓柱體混淆，在解決問題中導(dǎo)致計算公式出錯?；诖耍處熆梢圆贾萌缦伦鳂I(yè)，先進行課堂知識點的復(fù)習(xí)，進行探究推理過程的重新梳理，之后再進行具體問題的解決。這樣，學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`有效結(jié)合起來，在明確其邏輯關(guān)系的同時提高解題能力。

（二）豐富作業(yè)形式以增加趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中寫作業(yè)的常態(tài)就是讀題、解題，學(xué)生圍在習(xí)題冊、草稿紙和圓珠筆上，保持同樣的動作和姿態(tài)。小學(xué)生活潑好動，單調(diào)重復(fù)的活動只會導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭煩的情緒以及敷衍了事的態(tài)度，也就無法深入理解作業(yè)中的知識點，也可能影響學(xué)生的正常身體發(fā)育。生活有多么豐富，作業(yè)的形式就可以有多么豐富。游戲、制作、參觀、調(diào)查等都可以和數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和積極性。

比如，在“小學(xué)乘法”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動開展中，掌握乘法口訣是重要的教學(xué)目標(biāo)。除了死記硬背、練習(xí)題目鞏固之外，教師還可以布置學(xué)生和家長共同參與的游戲活動，一個提問、一個回答，并靈活進行角色轉(zhuǎn)變。另外，在“可能性”的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生“猜硬幣”，還可以讓學(xué)生自主設(shè)計“取紅白球”游戲，進行各種結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這樣，在家長的參與中，在脫離手寫的常規(guī)作業(yè)模式中，學(xué)生的知識、技能、情感都可以得到有效發(fā)展。

（三）拓展種類設(shè)計作業(yè)

作業(yè)是基于知識與技能的一種學(xué)習(xí)工具，在以往的作業(yè)設(shè)計中，教師大多以單一化、機械化、重復(fù)性的方式為主，缺乏作業(yè)的多樣性和學(xué)習(xí)的多元化，進而影響學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，拓展種類、優(yōu)化形式，為學(xué)生提供不同種類的作業(yè)。第一，主題性作業(yè)。基于特定情境下開展的一種主題探究的作業(yè)內(nèi)容，進一步提高學(xué)生對學(xué)科知識的理解與應(yīng)用。例如，在“我鍛煉我健康——平均數(shù)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生對“白天室內(nèi)的平均溫度”進行測量活動，設(shè)計不同時段的測量作業(yè)和統(tǒng)計任務(wù)，并運用平均數(shù)知識進行解答和分析。第二，自主性作業(yè)。該作業(yè)類型旨在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和獨立思考的能力，如課前自主預(yù)習(xí)作業(yè)、相互評閱作業(yè)等，使學(xué)生對課堂知識產(chǎn)生深刻理解。第三，養(yǎng)成性作業(yè)。正所謂教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，設(shè)計一些養(yǎng)成性的作業(yè)內(nèi)容，如“計算家庭成員的歲數(shù)大小”“利用運算律解決生活問題”“設(shè)計穩(wěn)定的支架”等，讓家長也參與其中，更易于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，實現(xiàn)知行目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，在新課改的背景下以及“雙減”政策的要求下，教師必須認(rèn)真對待作業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促進學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，認(rèn)識到傳統(tǒng)作業(yè)模式的弊端和不足，進而能夠結(jié)合先進的教育理念和具體的學(xué)情特點，進行科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，并提高學(xué)生的作業(yè)效率和質(zhì)量。

參考文獻：

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