王作倫

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，小學(xué)是初步建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系的重要時(shí)期，也是構(gòu)建數(shù)學(xué)思維框架的關(guān)鍵階段。在教學(xué)的過程中，老師要結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，讓學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)下教學(xué)的要求，老師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）小組劃分不科學(xué)，合作學(xué)習(xí)效果不佳

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有過多地注重小組劃分問題，而是將重心放在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展之中。數(shù)學(xué)教師并不應(yīng)該將班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)作為小組劃分的唯一依據(jù)，如果教師把學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生分到一個(gè)小組之中，將學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生分到另一個(gè)小組之中，那么小組之間的差距將會(huì)越來越大，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高并不能夠起到積極的作用。實(shí)際上小組劃分應(yīng)該遵循互補(bǔ)原則，只有組內(nèi)成員性格、能力、解決問題的方式等各個(gè)方面都有所不同，那么學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程之中才能夠受到組內(nèi)其他成員的啟發(fā)，進(jìn)而學(xué)生可以學(xué)習(xí)用不同的方式思考并解決數(shù)學(xué)問題，其數(shù)學(xué)思維能力也會(huì)獲得進(jìn)一步的提高。

（二）小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展時(shí)機(jī)不合理

如果數(shù)學(xué)教師經(jīng)常在課堂中采取相同的教學(xué)方式，那么久而久之班級(jí)學(xué)生的課堂參與熱情將會(huì)大大減弱，學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，也就沒有積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展是十分不利的。實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加透徹地鉆研小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，小組合作學(xué)習(xí)流于形式

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作教學(xué)的過程之中常常流于形式，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式的開展僅僅是在浪費(fèi)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，不僅不能夠快速提高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于班級(jí)學(xué)生的管控難度加大。雖然現(xiàn)階段小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)受到了眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的重視與應(yīng)用，但是小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用形式以及獲得的教學(xué)效果卻也是各有不同的。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)具體應(yīng)用方案時(shí)仍然存在著不科學(xué)等諸多方面的問題，沒有明確什么類型的教學(xué)內(nèi)容適合使用小組合作學(xué)習(xí)模式，這也是數(shù)學(xué)教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式仍然不具備充分了解所導(dǎo)致的，所以在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程之中盲目地進(jìn)行小組合作模式的應(yīng)用。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組和分工

要想進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，首先老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組和分工。老師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格愛好等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)展示自己的能力，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。老師要保證每一個(gè)小組都能夠有一位學(xué)習(xí)能力強(qiáng)性格和外向的學(xué)生，這樣才能夠保證小組合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，并且老師要評(píng)估每一個(gè)小組的綜合實(shí)力，要保證小組之間的實(shí)力均衡，這樣就可以讓學(xué)生共同探索知識(shí)，不出現(xiàn)教學(xué)的分層，而且，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，既可以保證教學(xué)的效率，也可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，老師要對(duì)組員進(jìn)行合理的分工，老師要尊重學(xué)生的意見，可以通過自薦和推選的方式選擇每一個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，然后再由負(fù)責(zé)人安排每一個(gè)成員的任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生布置一定的自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作掌握學(xué)習(xí)的基本方法和解題技巧，建立現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)思維，進(jìn)而不斷提升獨(dú)立思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化合作學(xué)習(xí)情境，引入思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力較弱，認(rèn)知水平還不高，所以學(xué)習(xí)興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，也是合作學(xué)習(xí)模式關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生的興趣、偏好，為其創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，情境內(nèi)包含數(shù)學(xué)知識(shí)與生活元素，引導(dǎo)學(xué)生從不同的思維角度看待問題，再通過交流合作解決問題。多元化情境有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化思維，在合作學(xué)習(xí)中將課堂知識(shí)與情境內(nèi)容加深聯(lián)系，融合原有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的有效遷移。引入思維導(dǎo)圖，轉(zhuǎn)變知識(shí)點(diǎn)的文本表達(dá)方式，讓圖示認(rèn)知結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生吸收知識(shí)點(diǎn)，小組在合作學(xué)習(xí)之前掌握知識(shí)脈絡(luò)，了解合作探究?jī)?nèi)容和課堂知識(shí)間的聯(lián)系，不斷延伸數(shù)學(xué)思維，并將小組探討結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，拓寬合作學(xué)習(xí)的發(fā)展空間。

（三）設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)

教師在數(shù)學(xué)課堂之中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要首先讓學(xué)生明確本次小組合作學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)。小組明確了主要任務(wù)，就能夠根據(jù)任務(wù)分工給組員，通過組內(nèi)成員的合作探究最終得出探究結(jié)果，使得小組合作學(xué)習(xí)具備一定的秩序，也避免了一些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中渾水摸魚，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此不積極參與到合作學(xué)習(xí)中，甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂學(xué)習(xí)秩序的現(xiàn)象。教師為學(xué)生明確主要的探究任務(wù)，使學(xué)生明確探究方向，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。

（四）與生活結(jié)合

小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，老師可以在教學(xué)中引入學(xué)生所熟知的生活元素，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且能夠利用生活經(jīng)驗(yàn)，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)：

綜上所述，隨著新課改的推進(jìn)，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，積極響應(yīng)新課改提出的小學(xué)數(shù)學(xué)課程整體教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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