薛蓉

摘 要：古詩詞之所以在當(dāng)前的社會(huì)中廣泛的存在和流傳，一定程度上是因?yàn)楝F(xiàn)在的人們將其看作是一個(gè)文化的傳承，從而給予更多學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解這些文化的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)時(shí)不僅需要指導(dǎo)學(xué)生理解生字與詩句的含義，而且還需要指導(dǎo)學(xué)生感悟詩句的韻律，通過講解、描繪等方式幫助學(xué)生掌握古詩詞的大意。同時(shí)，教師對(duì)古詩詞情境做適當(dāng)講解還能夠充分挖掘出古詩詞所表達(dá)的情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生感悟經(jīng)典，提高學(xué)生的理解與鑒賞能力。基于此，本文針對(duì)如何提高小學(xué)低段古詩詞教學(xué)的效率展開研究，并提出幾點(diǎn)淺薄的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;古詩詞教學(xué)

雖然古詩詞在教材中占據(jù)著重要的地位，有利于促進(jìn)我國國學(xué)經(jīng)典的普及，但小學(xué)低段學(xué)生的身心與認(rèn)知均具有特殊性，他們對(duì)部分詩句的理解程度并不深。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生所開展的古詩詞教學(xué)就需要從多個(gè)教學(xué)角度進(jìn)行全面化的分析，從教學(xué)的價(jià)值和問題出發(fā)進(jìn)行探討，最終將探究的重點(diǎn)放在其相應(yīng)的教學(xué)策略上面，給予教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞內(nèi)容提供新的教學(xué)思路。幫助一、二年級(jí)的小學(xué)生更好地理解古詩詞，從而掌握這種文體閱讀的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升語文素養(yǎng)的綜合性。

一、構(gòu)建古詩詞學(xué)習(xí)的歷史背景，更易于學(xué)生感知理解

古詩詞學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)情境的營造，只有讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景和故事元素后，才能夠加深對(duì)于詩詞中文字的理解。因此，教師在給低年級(jí)學(xué)生開展詩詞課堂時(shí)，首先要做的就是構(gòu)建一個(gè)與詩詞內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)情境。例如，在學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》，這首詩人李白的詩歌已經(jīng)家喻戶曉，很多學(xué)生在沒有接受小學(xué)教育之前可能就已經(jīng)學(xué)過這首詩，甚至一些學(xué)生還會(huì)背誦，但是對(duì)于其創(chuàng)作的背景和表達(dá)的情感卻只是略知一二，并沒有進(jìn)行深入的了解。這首詩中運(yùn)用了比喻的修辭手法將“明月光”想象為“地上霜”，這樣的修辭能夠體現(xiàn)出作者創(chuàng)作的背景和時(shí)間點(diǎn)，體現(xiàn)出作者只身漂泊在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情。作者以月亮寄情來表達(dá)自己對(duì)于故鄉(xiāng)的思念，從這種“床前、明月”等詞匯的描寫中可以營造出一種孤寂、凄涼的情景，這樣古詩教學(xué)的模式更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同身受，從而更易于理解。

二、注重生字教學(xué)，品味漢字之美

小學(xué)低段學(xué)生掌握的詞語不多，在學(xué)習(xí)時(shí)易感到枯燥乏味，無法理解詩句大意、感受漢字之美。因此，語文教師為低段學(xué)生講解古詩詞時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，注重生字詞的教學(xué)。教師在課堂上教完生字詞后，需要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的插圖，讓學(xué)生欣賞與感悟漢字之美，在整體上理解詩句的含義。

例如，在《村居》這篇古詩的教學(xué)過程中，教師在講解該詩內(nèi)容前可使用多媒體設(shè)備播放一段視頻：農(nóng)歷二月，鄉(xiāng)村的天氣開始變得暖和，青草也逐漸發(fā)芽，此時(shí)黃鶯在天空中飛來飛去，在春風(fēng)的吹動(dòng)下，垂柳的枝條拂著堤岸，兒童呼吸著新鮮的空氣，沐浴著溫暖的陽光，放飛手中的風(fēng)箏，人們都陶醉在這春意盎然的美景中。在學(xué)生觀看視頻的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖，讓學(xué)生說出自己看到的景物。學(xué)生很快給出答案“楊柳輕拂、河邊草綠、鳥兒啼飛”。在學(xué)生給出答案后，教師在白板上出示“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，從詩句中引出當(dāng)堂課的兩個(gè)重點(diǎn)生字，即“拂”“醉”。在對(duì)這兩個(gè)生字的教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)合古詩情境與生活實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“拂”字進(jìn)行理解。首先，詩人通過描繪春季中最具有代表性的景物渲染出融融春光。其次，由教師通過“拂堤楊柳醉春煙”這句詩帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“拂”字表現(xiàn)出春風(fēng)拂面、輕柔之感。生字教學(xué)與講解，可以結(jié)合學(xué)生對(duì)生字的理解與詩句的感知，使課堂教學(xué)氛圍變得更加輕松、愉悅，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟古詩韻味，品味漢字之美。

三、通過古詩誦讀，欣賞古詩韻味

在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，誦讀是學(xué)生感受古詩詞節(jié)奏與韻律的重要途徑。誦讀既能夠加深學(xué)生對(duì)古詩的認(rèn)知與理解，讓學(xué)生欣賞古詩的韻味，并感受古詩的意境，又能夠幫助教師掌握學(xué)生對(duì)古詩音節(jié)、語句聲調(diào)節(jié)奏的掌握情況，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，通過范讀引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的節(jié)奏與韻律，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。

例如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)過程中，該詩反映了詩人對(duì)大自然的贊美與對(duì)祖國大好河山的熱愛之情，描繪了廬山的香爐峰在陽光的照射下升起紫色煙霧，與此同時(shí)跌落下來的瀑布，像是銀河從九重天落下的雄奇壯麗的景色。在講解到第四句“疑是銀河落九天”時(shí)，告訴學(xué)生“疑”字是全詩的關(guān)鍵字，該字的意蘊(yùn)貫穿了全詩，其作用不容忽視。為了詳細(xì)講解“疑”字的含義，幫助學(xué)生品讀古詩的韻味，教師可以在多媒體設(shè)備上展示提前搜索的廬山圖片，通過指導(dǎo)學(xué)生思考與猜測的方式引出這一詩句，讓學(xué)生的思維發(fā)生轉(zhuǎn)變，感知詩人的心情，以感受古詩描繪的景色之美，感嘆瀑布的壯觀。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的邏輯思維，將一瀉千里的瀑布直觀地展示在學(xué)生面前，教師可以播放廬山瀑布的視頻，在視頻播放的過程中進(jìn)行詳細(xì)的講解：太陽初升后照射在香爐峰，同時(shí)香爐峰上升起了紫色的煙云。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去的那條瀑布猶如大河懸掛在山峰前，長長的水流從山上直瀉而下，讓人懷疑是天上的銀河從九重天流到了人間。教師通過視頻播放與講解的方式幫助學(xué)生感悟詩句韻味，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀至“疑”字時(shí)降低音量，做到聲斷意未斷，緊接著再根據(jù)“疑”字理解與掌握全詩意思，欣賞全詩的韻味。在古詩詞教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詞詩進(jìn)行誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)入詩情畫意的境界，迅速抓住古詩詞的關(guān)鍵詞句，把握詩句的節(jié)奏、品味詩句的美感。

四、結(jié)語

總而言之，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，語文課堂中古詩詞的學(xué)習(xí)還是具備一定的難度，需要在此基礎(chǔ)上克服教學(xué)中遇到的問題，充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性，利用更多創(chuàng)新教學(xué)的方式來增加課堂的豐富性，降低古詩詞教學(xué)的理解難度，讓更多的學(xué)生都能感受到中國古代詩詞的魅力。

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