溫子卯

摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，在初中科學(xué)課堂上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，運用更多靈活的策略，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，成為教育工作者普遍探索的話題。作為一名初中科學(xué)教師，在長期組織教育教學(xué)工作的過程中，發(fā)現(xiàn)有些科學(xué)問題或科學(xué)知識非常適合以項目化學(xué)習(xí)的模式推進(jìn)教學(xué)。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗展開論述，希望能夠給更多教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);初中科學(xué);實施策略

前言：

項目化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)工作開展過程中很多教師都非常關(guān)注的重點教學(xué)方法。這種方法具有鮮明的整體性和系統(tǒng)性，可以讓學(xué)生圍繞著一個項目主題進(jìn)行細(xì)致的觀察、分析、想象和推理，經(jīng)過教師的有效引導(dǎo)和科學(xué)的項目設(shè)計，學(xué)生會在該種模式的幫助下吸收更多知識，提升教學(xué)效果的同時滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。接下來將根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，分析項目化學(xué)習(xí)在初中科學(xué)教學(xué)中的實踐策略。

一、增加科學(xué)實驗，完善科學(xué)教學(xué)

組織常規(guī)的科學(xué)教學(xué)工作，教師會發(fā)現(xiàn)，科學(xué)是一門和實驗息息相關(guān)的學(xué)科，長期的教育教學(xué)工作開展過程中，很多知識都和實驗息息相關(guān)。科學(xué)學(xué)科的考試重難點部分也多半從實驗過程中摘選設(shè)計。因此教師必須關(guān)注實驗教學(xué)的質(zhì)量，項目化的學(xué)習(xí)思維和過去的實驗教學(xué)頗為相似，教師只需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上稍加轉(zhuǎn)變，可以構(gòu)建更加出色的項目化教學(xué)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

例如，講解浙教版八年級下冊科學(xué)教材中《光合作用》這一節(jié)內(nèi)容，按照原有的教學(xué)方案，本節(jié)課并不必須組織實驗教學(xué)。不過為了讓學(xué)生更好地理解光合作用的內(nèi)涵與外延，提升學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知。筆者認(rèn)為，將項目式學(xué)習(xí)與科學(xué)實驗相結(jié)合，能夠進(jìn)一步培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，比如將該實驗過程以文字形式整理出來，發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生先消化文字知識，進(jìn)而展開實驗設(shè)計。初中階段學(xué)生的實驗操作能力和系統(tǒng)思維仍然處于發(fā)展階段，此時期很難產(chǎn)生良好的實驗認(rèn)知，所以教師可以結(jié)合趣味化的實驗視頻，讓學(xué)生一邊觀看微課，視頻中的實驗操作人員是如何完成該實驗的？一邊引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實驗中的重點要點，結(jié)合著教師提供的文字版講義，學(xué)生會對這類實驗產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

二、創(chuàng)新教學(xué)辦法，啟發(fā)學(xué)生思維

現(xiàn)代社會開展教育教學(xué)工作，需要教師采取更加有效的教學(xué)手段，其中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的科學(xué)思維，是所有教育工作者都非常關(guān)心的問題。創(chuàng)新教育教學(xué)辦法，引領(lǐng)學(xué)生深刻分析科學(xué)知識，有利于保證基本的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段組織項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，往往能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生更加完整，更加系統(tǒng)的科學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，講解浙教版八年級下冊科學(xué)教材中《元素符號表示的量》這部分內(nèi)容教師可以將本節(jié)課的知識與前面幾節(jié)微粒模型與符號相結(jié)合。組織成趣味化的學(xué)習(xí)項目，邀請學(xué)生參與課堂討論，課堂上教師會先構(gòu)建一些趣味化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在情境中分析科學(xué)知識。一般情況下，初中階段的學(xué)生對于這樣的方式頗感興趣，有利于引領(lǐng)學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，教師重新梳理單元科學(xué)框架，整理出“你們知道元素符號表示的量應(yīng)該如何表示嗎？”相關(guān)的問題用問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，真正做到把問題探究與高質(zhì)量的科學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，又可以以提升學(xué)生解決問題的能力，培育核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注合作學(xué)習(xí)，提倡群體討論

新課改的深入推進(jìn)，為當(dāng)前階段的科學(xué)教學(xué)帶來了比較明顯的轉(zhuǎn)變，科學(xué)作為一門包羅萬象的學(xué)科，其中蘊含著很多復(fù)雜的知識，要讓學(xué)生做到深入掌握，完善學(xué)習(xí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解科學(xué)知識的重要性，并且自主分析科學(xué)知識中的重點和要點。在這種背景下，教師可以嘗試著將項目任務(wù)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自主探究真正體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)課堂上的主體地位。

例如，教學(xué)浙教版八年級下冊《家庭用電》這部分內(nèi)容教師可以鼓勵學(xué)生以合作的方式完成項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，由于家庭用電的相關(guān)內(nèi)容比較簡單。即便是科學(xué)素養(yǎng)相對普通的學(xué)生，也可以在預(yù)習(xí)和小組討論的過程中吸收有效知識。所以教師不需要設(shè)計太過復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)，只要將本節(jié)課的內(nèi)容以項目化的形式呈現(xiàn)出來即可。學(xué)生看到自己感興趣的學(xué)習(xí)項目，自然會投入到學(xué)習(xí)過程之中，當(dāng)然為了確保學(xué)生自學(xué)和合作的最終效果，教師需要借助一些趣味化的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如先讓學(xué)生理解家庭用電的定義，再讓學(xué)生從生活化的角度思考家庭用電的相關(guān)知識，最終解決和家庭用電有關(guān)的科學(xué)問題，學(xué)生自主討論、自主解決，教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色。這種方法尤其適合用于講解比較復(fù)雜的科學(xué)知識，初中生的科學(xué)思維尚未被完全激發(fā)出來，將學(xué)生與群體學(xué)習(xí)相綁定，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性讓學(xué)生在群體的輔助下深度理解科學(xué)。形成更加完善的科學(xué)思維，以應(yīng)對新的科學(xué)挑戰(zhàn)。

總結(jié)：

目前，“科學(xué)素養(yǎng)”是科學(xué)教育領(lǐng)域的中心概念，初中科學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，所以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是初中科學(xué)教學(xué)工作的重中之重。“項目式學(xué)習(xí)”指基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置驅(qū)動性問題，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主分析問題，體現(xiàn)了學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)提供了新的思路和可能。值得更多教師利用具體教學(xué)實踐來探究項目式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的操作可能性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亞珍.基于項目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（12）：75-76.

[2]鄭華東.基于項目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)研究[J].考試周刊，2020（91）：6-7.