唐朝龍

摘要：互動學(xué)習(xí)項目由建構(gòu)主義心理學(xué)為支架的教學(xué)模式，其關(guān)注基于語言，增強(qiáng)教師、學(xué)生互動。學(xué)前教育音樂課程以節(jié)奏、旋律、和聲、音調(diào)和許多不同語言音調(diào)形式提供音樂標(biāo)題。該語言學(xué)習(xí)是經(jīng)教材的基礎(chǔ)上，整合聽力、互動和想象等形式學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，互動學(xué)習(xí)，提高音樂方向。

關(guān)鍵詞：交互式教學(xué);中職學(xué)前教育;視唱練耳;聲樂教學(xué)

審閱教學(xué)及視唱練耳兩者均為學(xué)前教育的關(guān)鍵構(gòu)成元素，其中包括聽覺訓(xùn)練、看譜即唱、歌曲演奏等并對學(xué)生音樂知識、學(xué)生身體教育和學(xué)生身體形態(tài)改善產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)影響[1]?；訉W(xué)習(xí)是一種基于結(jié)構(gòu)理論和支架理論新型教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生提供自由開放學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生之間進(jìn)行良好有機(jī)交流，并將融入視聽和音樂課堂，不僅要縮小老師與學(xué)生之間差距，還要優(yōu)化傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)。基于此本次研究使用交互式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行視唱練耳，提出訓(xùn)練建議。

1創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)意境

于聲樂教學(xué)及視唱練耳課堂上，老師通常使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生們直接掌握節(jié)奏、旋律等，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從主動變?yōu)楸粍?，從而?dǎo)致其不知其中深意，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量較低。交互式教學(xué)能夠?qū)⒁魳吩亟Y(jié)合互動、聆聽、視唱、想象等元素互相感染、融合，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生與音樂知識的理解及掌握。首先要改變教師的落后教學(xué)觀念，使得其積極在課堂上創(chuàng)造感性的學(xué)習(xí)情境，將視唱練耳和音樂教學(xué)中系統(tǒng)的音樂知識整合到不同的課堂場景中，在互動教學(xué)中結(jié)合易理解、互動、歌唱和想象等元素，使得學(xué)生在情境經(jīng)驗交流中完成音樂學(xué)習(xí)。這樣，師生之間的情感互動不斷加強(qiáng)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)教經(jīng)典民歌《茉莉花》時，老師可先借助多媒體內(nèi)容，播放專業(yè)樂隊音樂視頻，創(chuàng)造一個與歌曲對應(yīng)的直觀生動的環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對這首歌的理解，以培養(yǎng)歌曲的簡單美感，然后教師可詢問有關(guān)風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、調(diào)試等方面的問題，設(shè)立懸念意境，經(jīng)此意境增強(qiáng)學(xué)生情緒感染、熏陶，使學(xué)生能夠在環(huán)境的指導(dǎo)下深化學(xué)習(xí)[2]。

2積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是我國教育改革重要方向，是以學(xué)生集體學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，重視分工交互教育模式下新學(xué)習(xí)方式。因此，在交互式教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)“教師傳授、學(xué)生接受”模式，使學(xué)生真正成為課堂中心，不斷激發(fā)各學(xué)生學(xué)習(xí)可能性。使學(xué)生在合作過程中充分發(fā)揮自己能力，彌補(bǔ)自己不足，加深學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流，使規(guī)范化學(xué)習(xí)更加明確，使全班學(xué)生都能取得共同進(jìn)步成果。例如，在教學(xué)《滿江紅》時，教師可將復(fù)雜音樂知識分成小組，將聲域廣闊學(xué)生、樂器和聲學(xué)能力強(qiáng)學(xué)生分組，根據(jù)各自的優(yōu)勢，向具有不同特點(diǎn)的學(xué)生提供建議。通過在每周課程中組織音樂比賽、視聽音樂會，同時相互合作和競爭，使學(xué)生能夠在相互同意的情況下不斷提高學(xué)習(xí)水平。這樣，學(xué)生音樂教育體系不斷得到加強(qiáng)，音樂課成績在實(shí)踐中得到徹底檢驗。

3不斷融合視唱練耳與聲樂教學(xué)

視唱練耳是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，聲學(xué)是視唱練耳的衍生，兩者之間緊密相連，相互優(yōu)化。然而，與音樂專業(yè)學(xué)生群體相比，學(xué)前教育學(xué)生未接受專業(yè)音樂訓(xùn)練，音樂知識儲備相對較低，在學(xué)習(xí)過程中也可能此時彼的問題[3]。所以交互式教學(xué)背景下，教師必需要對聲樂教學(xué)聯(lián)合視唱練耳，了解兩者結(jié)合點(diǎn)和平衡點(diǎn)，以滿足音樂專業(yè)要求，例如降低技能難度，降低發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)趣味歌曲和其他學(xué)前相關(guān)內(nèi)容，從而不斷改善視聽和音樂內(nèi)容之間互動，更好地適應(yīng)學(xué)校教育領(lǐng)域教育目的。例如，當(dāng)教師教授語言組合時，教師可首先教學(xué)生科學(xué)合理歌曲方法，以獲得聲音并保持流暢、圓潤音質(zhì)：在教授歌詞時，教師可指導(dǎo)學(xué)生清晰地表達(dá)歌詞，并以感性方式閱讀，使他們能逐漸適應(yīng)旋律節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生正確歌唱時行為。教師可首先引導(dǎo)學(xué)生分析音色、音域、聲區(qū)等因素，以便學(xué)生有良好內(nèi)心聽覺生成，從而讓學(xué)生自然而然的唱出歌詞。

4結(jié)語

在學(xué)前教育中，視唱練耳訓(xùn)練分為2個部分，為“練耳”及“視唱”，在這之中視唱是對學(xué)生樂譜記憶實(shí)施加成，使其能夠根據(jù)樂譜知曉標(biāo)準(zhǔn)曲調(diào)，并符合樂譜節(jié)奏，增加學(xué)生理解音程、音調(diào)等方面的知識。練耳主要目的是教學(xué)生記住音符，一個音符一個音符地唱，協(xié)調(diào)音符的節(jié)奏，加深對音符和音樂的理解。綜上所述，視唱練耳是學(xué)生音響效果，識別音樂的節(jié)奏等。喚醒學(xué)生對音樂知識內(nèi)容的記憶，使學(xué)生與音樂深入接觸。聽力和音樂教育是在音樂課上訓(xùn)練學(xué)生的重要工具，在很大程度上訓(xùn)練其的能力，促進(jìn)情緒、音樂和學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣和鼓勵學(xué)生主動性，并為未來音樂道路奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]閆琇虹. 聲樂教學(xué)中視唱練耳課程教學(xué)——評《視唱練耳教學(xué)研究札記》[J]. 中國教育學(xué)刊，2021（4）：后插14.8FD52F9A-D222-40E9-87C5-74238378E03F