張國紅

班級文化的建設，可以讓班集體煥發(fā)生命活力，充分體現(xiàn)了自律、他律，達到自我管理的目的。讓每一位學生都能參與到班級文化建設之中，享受自主的幸福，體驗成功的喜悅。正所謂“使人畏之，不若使人服之;使人服之，不若使人信之;使人信之，不若使人樂從之”。

1.巧用積分卡，助推自我管理。

學校是學生的主要活動場所，在學校的學習生活中，學習成績的差異、學生在班集體中的地位、同學的關系等，都會使他們產生各種各樣的情感體驗。小學階段，是學生思想意識、情感意識形成的重要時期，但同時也是認知能力、自我約束能力比較弱的時期。根據這一特點，我將積分卡機制引入班級的學習管理中。下表是積分卡兌換機制表：

學生對于積分卡式管理的關注，不僅僅是因其新穎的形式，最主要的是因為“積分”帶來的好處，即積分可以兌換什么。班級積分卡的兌換方法一定要明確，要科學。在實踐過程中，我根據班級學生的情況以及我校實際，制定了兩種兌換方案：實物兌換獎和虛擬兌換獎。

（1）實物兌換獎。對于我創(chuàng)新實施的積分卡式班級管理模式，學校非常支持，積極提供經費幫助我們購買小獎品。根據孩子們的日常喜好，經過精心挑選，我購置了文具盒、漫畫書、書包、玩具等小獎品，并公開說明了實物兌換獎勵的方法：20積分兌換一支筆或一塊橡皮，50積分兌換削筆器，100積分兌換玩具，300分兌換鉛筆盒。當然，實物獎勵并不是一成不變的，還會隨著學生的進步進行不斷地調整和增加。由于有了獎勵，有了激勵，學生學起來更帶勁了。

（2）虛擬兌換獎。有些學生并不在意得到的實物獎勵，和孩子們討論后，我又增設了積分兌換虛擬獎勵。虛擬獎勵包括：100積分可以兌換小組長一職，200積分可以兌換班長助理一職，400積分可以兌換班長一職，500積分可以做班主任助理。當然，兌換這些“職務”都是有期限的，一般是半個月或者一個月。這樣的虛擬獎勵大大激發(fā)了一些對擔任社會職務感興趣的學生的積極性，使他們積極學習，努力上進。

班級積分卡的運用是一種很好的集體管理方法，在實施過程中，同學們相互監(jiān)督，相互管理。漸漸地，在去室外課的路上沒有人說話了，排隊打飯井然有序了，課堂上高舉的小手越來越多了……在“班級積分卡”的推動下，班級建設形成了一種和諧愉快、人人爭先的新局面，學生自我管理能力明顯提高，孩子們的情感穩(wěn)定性、情緒自控能力和集體責任感逐漸增強，很好地實現(xiàn)了學生情感的自我管理、自我修正。

2.設立評比墻，讓它會說話。

隨著學生年齡的增長、綜合能力的提升，小小積分卡的作用已逐漸顯得單一、重復，于是我騰出班級的壁報墻，鼓勵學生親自動手，親自設計創(chuàng)作，把獎勵激勵機制搬到教室的墻壁上。在我的引導下，同學們積極討論、各顯神通，設計出一期又一期的有主題、分區(qū)清晰又非常有畫面感的評比墻，讓評比墻成為一面直觀自我成長、貼心會說話的墻。三年級時，評比墻開設的主題為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，每一個孩子或是一條奮力前行的小魚，以最曼妙的身姿游向海洋;或是一只歡快的飛鳥，以最昂揚的姿態(tài)飛向藍天。評比內容亦是豐富多彩：下課的紀律、上課的聽講、作業(yè)的完成情況、單元考試的成績……一一記錄著孩子們點滴的進步與成長。四年級評比墻的主題為“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”，將孩子的姓名貼到一本本厚厚的書的形狀上，提醒孩子們要想成功到達高聳入云的知識的高峰，勤奮才是唯一的路徑。到了五年級，我們的評比墻主題定為“風雨過后總會見彩虹，踏遍荊棘方能見遠方”。（我們班宣傳組的同學還針對本次主題自己編輯錄制了一期宣講視頻，對評比墻內容做了詳細的講解，給其他班級的宣委進行了培訓。）

每一個課間，這面評比墻都會成為孩子們重點的圍觀對象，小眉毛翹著，小嘴揚著，講述著每一個獎勵貼的來歷，自我肯定、自我欣賞的情感通過這面評比墻淋漓盡致地展現(xiàn)出來。讓墻壁會說話，用氛圍育人，促進學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，審美情操得到了提升，極大地激發(fā)了學生的生活熱情，同時對促進學生之間的互幫互助也起到了有效的推動作用。

3.開放心靈墻，無聲勝似有聲。

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話?！?/p>

為培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度，我們開放了班級后面的一面墻作為心靈墻，引導學生敞開心扉，把自己想說的話用自己喜歡的方式呈現(xiàn)在紙上，裝飾成了心理小報，再由班級宣傳組的成員精心設計剪貼到墻上。板報主題由全班成員共同商討設定。開學初的主題為“新學期，新氣象”;三月是雷鋒月，主題設為“愛心月，愛行動”;四月是心理月，根據青春期孩子的心理、生理特點，確定主題為“聆聽心靈聲音，放飛快樂心情”。

我們每一期的板報主題都與社會道德、社會情感息息相關，通過圖文并茂的畫面讓學生產生心靈的碰撞和共鳴。原本一張張長方形的A4紙靈動的形狀，栩栩生輝地印刻在心靈墻上，讓這面冰冷的墻壁有了溫度，它給大家一種高尚的文化享受和催人發(fā)奮向上的情感體驗，使班級文化如一位沉默而有風范的老師一樣，起著無聲勝有聲的情感教育作用。

4.打造許愿墻，溫暖你我他。

如果說校園文化是學校教育中的“社會”的話，那么班級文化就是學校教育的“家庭”。班級文化是一門潛在的課程，它有著無形的教育力量。打造許愿墻，起到 “隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。

開辟許愿墻之初，上了一節(jié)社會情感教育主題課。在課上，引導學生敞開心扉，將心中的夢想和心里話寫在便利貼上，并粘到許愿墻上。它的周邊由五顏六色的小花朵鑲嵌成一顆大大的愛心，每一朵小花都是社會情感教育的關鍵詞：尊重、公平、感恩、友善、包容、責任等。

在這里，每天能看到學生寫了什么心里話，體會學生的喜怒哀樂，感受他們心中不同的夢想。比如：“做人就該像白楊一樣，不一定要擁有漂亮的外表，但要有一顆正直的心。” “世界這么大，多想出去走走，看看外面的美好。”“希望每次我的語文、數(shù)學、英語考試分數(shù)都考進班級前三名?！薄跋Ｍ忌锨迦A附中?！睂W生們暢所欲言，孩子們用正確的方式打開心扉，向老師、向同學表達自己的情緒和愿望。在許下美好心愿的同時，更能堅定實現(xiàn)自己目標的決心，老師也能夠感知到孩子們豐富的內心世界，產生情感共鳴。在這面墻上自我認知、自我管理有了充分體現(xiàn)。

教室雖小，可它處處有寶。我盡力引導孩子將班級的各種物化的東西都裝點出班級的個性，體現(xiàn)學生的情感，以情、以心、以智慧、以氛圍的理念實現(xiàn)班級文化建設，實現(xiàn)學生的自我管理、自我成長！

（100096 ?北京市海淀區(qū)育鷹小學）B222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343