胡秀華

農(nóng)村初中學生由于自身、家長等多方面因素影響，寫作現(xiàn)狀令人堪憂。學習共同體模式引入寫作教學，能夠在同伴引領下，有效喚醒寫作欲望;成員合作，建立共享資源庫;成員互評，進行升格訓練，提高學生的寫作水平。

學習共同體最早是美國大教育家杜威所構想的學校模式。20世紀90年代初，日本教育家佐藤學教授將學習共同體的構想引入自己的教學改革實踐中。鐘啟泉、陳靜靜等教授將佐藤學教授的實踐經(jīng)驗引入到中國，我受其啟發(fā)，將學習共同體的模式在寫作教學中，做了一些有益的嘗試。

一、學習共同體模式引入寫作教學中的原因

寫作是語文學習的半壁江山，然而農(nóng)村初中學生的寫作現(xiàn)狀令人堪憂，絕大部分的學生害怕寫作。我經(jīng)過調查，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個原因。

（一）學生自身的原因

首先，農(nóng)村初中生生活經(jīng)歷少。農(nóng)村初中學校留守兒童多，大部分學生是住校生，不住校的學生也是家庭、學校兩點一線地奔波，他們一天有十多個小時在學校里度過，很少接觸社會。他們自由活動的時間少，活動范圍窄，生活單一，寫作素材匱乏。

其次，農(nóng)村初中學生寫作時間得不到保證。農(nóng)村孩子要想改變命運，除了讀書還是讀書，他們眼里看中分數(shù)。但寫作是一個日積月累的過程，想快速提高幾乎是不可能的。就提高分數(shù)而言，寫作文沒有多做一些理科習題見效快，因此很少有學生愿意花時間來提高寫作水平的。

再次，閱讀量少，缺少積累。農(nóng)村初中學生課外閱讀開展得差，很多學生不喜歡閱讀。即使有讀書的，也都是一些漫畫書、玄幻小說，教科書中要求閱讀的名著也只有極少數(shù)學生能真正讀完。課外閱讀的過程是詞匯積累的過程、技法模仿的過程、思維碰撞的過程，不能潛心讀書，詞匯量自然就少，更不用說結構與寫作技法的學習與運用了。

（二）家長的原因

隨著城市化進程的加快，素質高、能力強的家長都帶著孩子去城市發(fā)展，不能帶孩子去城市的家長為了家庭的發(fā)展也大多在城里打拼，孩子就成了留守兒童。即使有部分家長留在農(nóng)村，家長的文化素質相對較低，大部分是初中畢業(yè)生，有的甚至沒有畢業(yè)。他們對孩子的要求不高，不重視孩子的寫作。有的家長自己沉湎于手機、打游戲、刷抖音;有的家長整天打麻將，從來不看書，不能給孩子營造讀書寫作的氛圍。孩子不愛讀書，不善觀察，不愛積累素材，很大程度是受原生家庭的影響。

（三）教師的原因

首先，農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)普遍低于城里的學生，這對農(nóng)村初中的語文老師來說是個挑戰(zhàn)。很多時候，教師費盡心思地指導學生，但是收效甚微，長此以往，這部分老師也只能望生興嘆，作文靠天收，不愿再嘗試改變。

其次，農(nóng)村教師的升學壓力很大，根據(jù)分數(shù)排名次的現(xiàn)象普遍存在，每次考試之后的分析會讓教學成績靠后的老師無地自容。每次改試卷時作文得分的差距并不明顯，甚至有好的習作得不到好的分數(shù)的現(xiàn)象。因此，為了分數(shù)，不少語文老師把大部分時間花在基礎知識和閱讀教學上，而不愿意花在寫作教學上。即使是指導講評，也只是“蜻蜓點水”，一帶而過。

再次，農(nóng)村初中教師老齡化現(xiàn)象嚴重，很多老師已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠，有些語文老師幾年都不會寫一篇文章。不想寫作，不會寫作的老師很難教出寫作高手。

二、學習共同體模式引入寫作教學的實踐探索

（一）同伴引領，喚醒創(chuàng)作的欲望

班杜拉認為，目睹或想象相似他人的成功行為表現(xiàn)往往能提高觀察者的效能信念，使其相信自己擁有掌握相應行為的能力。在學習共同體中，人與人之間為了共同的目標而努力，人與人之間是平等的，彼此尊重、信任、互助，每個人都能看到其他人的優(yōu)勢，并能通過各種方法向他人學習。在班級共同體中，真正熱愛寫作的學生很少，熱愛寫作而又能行文自如地敘事、抒情、議論的學生更是鳳毛麟角。然而這有限的、有較強文字表達能力的學生，卻可以在學習共同體中喚醒同伴的創(chuàng)作欲望。寫作之前，可以讓學生在共同體中開展審題、立意、選材的研討活動。共同體中的成員圍繞以下問題進行討論：

1.這個文題適合寫什么題材的作文？

2.這個題目有哪些詞語值得推敲，提示了哪些關鍵的信息？

3.這個題目可以從哪些角度立意？

4.這些立意的角度，哪些是鮮明、正確的，哪些是新穎的，哪些是深刻的？

5.確定了寫作主題之后，我可以選擇哪些材料？

在這樣的交流活動中，同伴兒可以對發(fā)言者進行追問，比如：

1.為什么更適合寫記敘文？

2.幾個詞語相比，哪一個更重要？

3.你們想到的幾個立意的角度，哪一個更好？

4.你是怎樣來積累這些素材的？

在交流中，學習共同體的成員思維發(fā)生碰撞，迸出火花。發(fā)言者的一個想法，常常會打開同伴的思路，激發(fā)起其他成員的寫作熱情，讓同伴兒有話可寫，不再害怕寫作。

（二）成員合作，建立共享資源庫

認知負荷理論認為，人的工作記憶容量是有限的，有一定的負荷區(qū)間。在學習過程中，如果從事的任務超出工作記憶容量的范圍之外，人們的認知就會受到阻礙，甚至無法繼續(xù)進行。初中學生學習科目多，任務重，需要記憶的內(nèi)容多，積累寫作素材不但需要耗費大量的時間，而且在積累素材過程中大量的無用信息也會占據(jù)學生的工作記憶空間，增加學生的認知負荷。我在學習共同體中開展了一系列素材積累活動，共同體成員以合作的方式積累素材，形成共享資源庫，這樣不但能提高效率，還能減輕學生的認知負荷。我們用以下的幾種方法來豐富共享資源庫。

1.共寫讀書積累卡。寫作需要占有大量的知識素材，而讀書是擁有素材最直接的方法。選擇有價值的書、閱讀有意義的書、積累精彩的文段，都需要花費較多的時間。為了讓學生能夠用較少的時間積累較豐富的內(nèi)容，我們在學生寫作學習共同體中開展了共寫讀書積累卡的活動。積累卡內(nèi)容包括作者、出處、精彩語段、推薦理由等。參加研究的班級每班一本，每天由一位學生負責撰寫積累卡，并利用中自習的時間在全班誦讀，以達到共同積累的目的。BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A

2.共寫日記。班級寫作共同體是學生共同生活的家園，班級中每天發(fā)生的事情記錄下來就是一部班史，也為同學的寫作積累了素材。班級日記中所寫的內(nèi)容特別豐富，有老師、同學的人物速寫，有精彩的課堂剪輯，有課間十分鐘的忙碌，有自習課上的閑聊，有班級大事記，如校運會、歌詠比賽、藝術節(jié)會演等，有對好人好事的頌揚，也有對不良現(xiàn)象的批評。這些班級日記，有時稍加修改就是一篇優(yōu)秀的作文，屬于寫作共同體中學生寫作的源頭活水。

3.新聞播報。農(nóng)村初中學生每日三點一線的生活，在校時間長，尤其是住宿的學生，對于國家新近發(fā)生的大事知之甚少，有的學生甚至是漠不關心。我們從寫作學習共體中挑選了幾位新聞播報人，輪流播報新聞，每周一次，這樣讓所有的成員都可以了解新近發(fā)生的熱點新聞，緊跟時代步伐。比如，在冬奧會期間，新聞播報人及時更新比賽信息，激發(fā)大家的興趣，有不少同學參與到播報活動中，為資源庫積累了大量的素材。

4.分享觀點。有時對一些新聞事件、熱點話題，成員中也會有一些思想的交鋒。學生寫作學習共同體的成員常常一起討論交流，分享自己的看法。比如九年級的學習很緊張，有的學生覺得很苦很累，壓力很大。成員對此進行了交流。其中一位成員認為學習不苦不累，因為他覺得多記一個名句、一個化學方程式，離他的愿望就會越來越靠近，盡管微不足道，但是積少成多后就會成功。這種自信樂觀的學習態(tài)度對其他成員的影響很大。成員們對熱點話題討論交流時迸發(fā)出的思想火花，有的會成為作文中閃亮的一筆。

寫作共同體成員在活動的過程中產(chǎn)生的故事、活動、話語、形成的觀念等都可以充實共享知識庫，共享知識庫中的所有資源為全體成員所共享。素材積累活動培養(yǎng)了成員“人人為我，我為人人”的思想，進一步激發(fā)了成員的寫作熱情，也為成員的素材的選擇提供了有力的幫助。

（三）同伴互評，進行升格訓練

寫作活動是人、活動和世界之間的一系列關系，這些關系是跨時間的，并與其他相交的學習共同體成員之間發(fā)生聯(lián)系。成員在學習共同體中不僅僅是習得知識，還有能力提升的過程。為了更好地開展活動，我們在班級寫作共同體中分組。佐藤學教授認為，男女混合的四人合作小組效果最好，因為男女混合更容易交流合作，四人小組中每個人都能參加小組活動，能夠產(chǎn)生多樣的見解和想法。根據(jù)佐藤學教授的經(jīng)驗，我們在班級寫作學習共同體中將不同學力、不同性格、不同特長的學生編在一組建立合作小組，每組中優(yōu)等生一人、中等生二人、后進生一人。根據(jù)個人的特長進行分工，讓他們在共同體中發(fā)揮最大的作用。

習作完成后，先在小組中開展互評活動。小組長組織成員對每個成員的習作進行討論。習作者誦讀自己的作文，其他成員從選材、立意、表達、結構、文面等不同的角度發(fā)表自己的看法，形成合議，交由習作者進行作文升格謄寫。習作寫好后再組織互批活動。首次互批由教師指派學業(yè)好、組織能力強的優(yōu)等生擔任組長，負責主持討論工作，集中大家的意見，挑選出合理的建議;中等生承擔主要批改任務，運用各種修改符號，將習作的優(yōu)缺點以眉批的形式呈現(xiàn)在作文本上;組里形成的總評意見由后進生以總評的形式寫下來。確保每個成員都參與互評活動。

經(jīng)過一段時間的操練后，再根據(jù)需要進行小組重組或組內(nèi)角色輪換，讓每個成員都能從不同的崗位上得到體驗、鍛煉和提高。

除了在小組成員之間開展互評活動外，還可以在不同小組之間開展互評活動，提出建議后交由習作者進行升格訓練。

三、學習共同體模式引入寫作教學的成效

（一）學習共同體模式是培養(yǎng)學生寫作興趣的催化劑

美國教育家杜威認為，最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”。寫作學習共同體是通過相互學習、交叉交流的方式形成的一種網(wǎng)狀的組織。成員的寫作水平、人生經(jīng)歷、閱讀積累各不相同。網(wǎng)狀組織的成員相互把對方當作獲得知識、建議和寫作的資源，別人的經(jīng)驗就是自己最好的學習資源。學生在這樣的組織中學習，在交流、討論、評改的過程中互相傾聽，相互欣賞，指出不足，取長補短，提高了寫作興趣?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睂W生寫作興趣提高了，自然就會以平常的心態(tài)來對待寫作，寫作不再成為頭疼的事。

（二）學習共同體模式是合作學習的凝固劑

在寫作學習的過程中，組員們學會了與他人進行互動的特定方式。懂得了應當如何互動，相互之間如何對待，以及如何一起學習，共同提升，學習共同體把每一個成員由合作學習的新手培養(yǎng)成一個具有一定寫作能力的老手。隨著新手向老手的轉變，新手自然而然地被整合到共同體的寫作實踐中，從而使共同體中的成員的關系得到維持和固化。通過合作學習，成員的整體水平得到提升。

（三）學習共同體模式是幫助學生提高寫作水平的新臺階

寫作學習共同體是按照互助的原則組織起來的，團體內(nèi)部有個性化、多元化、差異性的存在。成員自己的知識、技能、經(jīng)驗等都是獨一無二的，成員之間互助互補。同伴之間的思維碰撞會迸發(fā)出燦爛的火花，激活寫作靈感。學習共同體模式是幫助學生提高寫作水平的新臺階，讓學生的寫作水平更上一層樓。我校參加寫作學習共同體研究的老師指導學生在報刊雜志上發(fā)表了一大批習作就是最好的證明。

【本文為江蘇省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村初中學生寫作學習共同體建設的行動研究》（編號E-c-2020/29）階段性研究成果】

（224224 ?江蘇省東臺市南沈灶鎮(zhèn)中學）BA32997D-38FB-4DAC-BB2E-58EF793C0E2A