摘要：混合式教學模式是當前社會中一種新型的教學方法，在高職院校應用的過程中有利于提升教學的效果，促進學生之間的相互溝通和交流，幫助學生產生更高的參與性。本文針對這種教學模式下提升高職學生學習參與度的方式進行研究分析，希望可以為教學工作的開展提供參考。

關鍵詞：高職院校;混合式教學模式;學生參與度

對于學生在混合式教學環(huán)境下怎樣提升學習參與度的問題進行研究，有利于這種教學工作的順利展開，也能夠幫助教師看到教學中存在的各種問題，思考問題的解決方法。

一、學生參與混合式教學模式時存在的問題

首先是在學生參與混合式教學模式時，會發(fā)現學生存在個體的差異性。有一些學生可能仍然習慣傳統(tǒng)的教學模式，而有一些學生可能更加愿意參與在線學習模式，還有一些學生則對于小組合作學習模式更加有興趣，這種差異性會導致混合式教學工作的開展受到多方面的阻礙，可能會影響最終的教學結果。

其次是有一些學生對于這種混合式教學模式的接納性較差。學生在傳統(tǒng)的課堂中可能可以積極的發(fā)言并做出快速的回應，甚至是提出質疑。但是如果是線上教學模式，他們回帖時就會比較猶豫，害怕自己的發(fā)言引發(fā)他人的爭吵和議論。另外這種線上學習模式對于時空方面的要求并不大，整個教學的過程可能會比較松散，尤其是針對一部分缺乏主體意識的學習者來說，要主動參與幾乎是不可能的。

另外還有一些學生對于小組學習模式的適應性不強。他們在線上環(huán)境不善于表達自己的想法，更加習慣在自己所熟悉的環(huán)境中參與到學習，而有一些學生多年來培養(yǎng)的學習愛好也可能和不容易被其他的組員所接受，因此而導致這種混合式教學模式在實際執(zhí)行的過程中遇到多重阻礙。

二、混合式教學模式下提升高職學生學習參與度的方式

（一）始終堅持以生為本的原則

在混合式教學模式下，教師要明確學生為主體的原則，確保學生自覺參與到其中，發(fā)揮學生的主動性和學生的活力，達到教學的目標和要求。首先是要重視對學生進行學習興趣的激勵和提升，讓學生在參與活動的過程中更加積極樂觀，為學生提供更多的支持，將學生的學習任務以及職場生活還有行業(yè)發(fā)展之間建立緊密的關聯性，全面提升高職院校學生對于職場的適應能力。其次則是要根據課程中不同的內容去設置具體的教學組織方法，讓學生按照教師的指導以及教師安排的任務，提前搜集課程中可能會用到的各種教學資源。另外是在教學的過程中要安排好學生自主學習的時間，讓學生能夠有充分思考問題的時間，也能夠讓不同的學生之間自由的交流互動，幫助學生提升解決問題和獨立思考的能力[1]。

（二）要轉變角色，強化引導工作

首先，混合式教學模式下教師應當設身處地的為學生著想，自覺轉變教師的角色，最好是讓教師融入到學生中，樹立適當的威嚴感，領導學生，尊重學生，熱愛學生，關懷學生，產生服務意識，取得學生的信任，這樣才能夠讓學生敢于表露自己的想法和內心，和教師之間不斷的溝通交流，促進學生學習質量的提升。其次是高職院校中的教師要盡快回應學生的參與舉動以及學生提出的問題，了解學生的思想，探索學生的想法，為學生的努力提供支持。此外還要遵循差異性的教學原則，要理解不同的學生在解決問題的過程中使用的思路不同是客觀存在的現象，要理解學生個體的差異性，最大程度上調動學生的主動參與積極性，幫助學生更好的參與到混合式學習過程中。最后還應當用更高的標準去鼓勵學生，幫助學生探索問題，解決問題，完成教師布置的每一項學習任務。要知道教師的鼓勵和期盼往往能夠成為學生成長和探索問題的動力，幫助學生更積極的參與到問題的解決過程中，對于學生的提出的質疑可以進行嘉獎，也可以適當提高問題的難度，提高學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，強化學生的創(chuàng)造精神[2]。

（三）采取小組學習的模式，提高學生的參與性

首先在小組學習模式的構建中，分組的形式可以由教師來對學生指導，達到合理分組的要求，如果在學習的過程中，教師不對學生指導，學生自由分組，那么學生的小組結構肯定會受到不同學生差異性的限制，導致最終分出的小組存在明顯的個性化，這種個性化在學習的過程中不值得鼓勵和提倡。比如說班級中性格內向的學生一般不會主動加入他人，他們很可能自成一組，但是這并不一定是這些學習者真實的學習愿望。因此，在小組分組環(huán)節(jié)就需要由教師來為學生提供引導。

其次是在小組分組中，教師要對每一位學生的學習能力以及學生的學習狀態(tài)還有精神產生充分的了解，掌握學生的性格以及學生的習慣，還有學生的愛好、優(yōu)點等，對這些信息進行全面的整理之后再進行合理的配置組合，將劃分小組學習者公示，也可以根據實際情況進行調整。另外是在混合式教學模式環(huán)境下，應當由教師來把握好現狀，對每一個小組中成員的參與情況進行點評，提出小組成員在學習活動中的優(yōu)點以及不足，提高成員參與的積極性，同時在獲得小組成員理解的前提下，每學期對小組進行調整，充分調動每一位學生的學習潛能[3]。

結語：

總而言之，混合式教學模式是在線教學以及傳統(tǒng)教學相互融合的一種先進教學方法，這種課堂中學生的主體地位更加明顯，而在高職院校的課程建設中應用混合式教學模式時要注意提升學生的參與度，讓學生主動參與到課堂中，保障教學的成果。

參考文獻：

[1]銀珊.移動技術輔助學習背景下的高職英語口語混合式教學研究——以民航職業(yè)英語口語為例[J].中國教育信息化，2020，24：55-61.

[2]伍玉華.基于混合式教學的高職學生在線學習參與度與影響因素分析[J].現代商貿工業(yè)，2021，42（19）：123-125.

[3]郭建東.基于項目教學的高職混合式教學模式實踐研究——以網頁設計基礎課程為例[J].計算機教育，2019，11：151-155.

2021年度青島酒店管理職業(yè)技術學院教改課題項目：混合式教學模式下高職學生學習參與度提升研究——以青島酒店管理職業(yè)技術學院為例（課題編號：JGYB2137）階段性研究成果。

作者簡介：姜萍（1983.10-），女，漢，山東青島人，碩士研究生，講師。研究方向：旅游管理、研學旅行管理