岳芳

摘要：本文主要分析在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于情景教學(xué)策略的具體應(yīng)用路徑，目的在于借助情景教學(xué)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的活躍，保證學(xué)生注意力集中，從而打造高效的語(yǔ)文課堂，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用

關(guān)于情景教學(xué)法的應(yīng)用由來(lái)已久，但是受限于部分教師對(duì)于該種教學(xué)策略的認(rèn)知，不夠全面或者是存在偏差導(dǎo)致情景教學(xué)在七年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)并未完全得到彰顯。因此思考該種教學(xué)策略，在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用路徑十分必要，能夠幫助廣大的初中語(yǔ)文教師準(zhǔn)確把握情景教學(xué)應(yīng)用的技巧，發(fā)揮教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)水平的增長(zhǎng)。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法的應(yīng)用關(guān)鍵點(diǎn)在于基于相似原理使用與課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的事物構(gòu)建課堂情景，例如在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)和實(shí)際生活存在關(guān)聯(lián)的物品和人物進(jìn)行應(yīng)用的方式，完成生活化場(chǎng)景的構(gòu)建。或者是使用多媒體技術(shù)，小學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)的圖片以及視頻，保證學(xué)生的注意力能夠集中在課堂之上，跟上課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章作者所處環(huán)境以及表達(dá)的情感內(nèi)涵的準(zhǔn)確理解，最終實(shí)現(xiàn)觸景生情的效果，也能夠?qū)W(xué)生的相似性思維能力進(jìn)行有效鍛煉。在初中語(yǔ)文課堂中使用情景教學(xué)法，能夠針對(duì)氛圍進(jìn)行活躍，顯著提高課堂效率。關(guān)于情景教學(xué)方法的應(yīng)用形式多種多樣，并不局限于使用多媒體進(jìn)行教學(xué)演示。雖然多媒體能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)，但是無(wú)法做到根本上對(duì)于學(xué)生情感的觸動(dòng)。相比之下情景教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感受所創(chuàng)設(shè)情景的情感內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)整體課文情感的升華，幫助學(xué)生獲得文字感受能力的強(qiáng)化，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。

二、在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的必要性

受到應(yīng)試教育的束縛，部分學(xué)校只關(guān)注了學(xué)生的成績(jī)，獲取相對(duì)較為忽略對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新，因此志在一定程度上阻礙了情景教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。另外一方面，部分初中學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中無(wú)法做到，對(duì)于作品思路的準(zhǔn)確把握，難以區(qū)分人物之間的關(guān)系，對(duì)于作者所表達(dá)的情感內(nèi)容揣摩不足，展現(xiàn)出較為薄弱的語(yǔ)文閱讀理解能力，加上初中階段的學(xué)生正處于青春期，有著較為頻繁的情緒波動(dòng)加上強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，也就意味著傳統(tǒng)的課堂模式難以滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法做到和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的把握，這是七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，中學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。隨著新課標(biāo)的提出，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有著更高的要求，更加關(guān)注學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，因此將情景教學(xué)法應(yīng)用于七年級(jí)語(yǔ)文課堂中，具有可行性，既能夠突破傳統(tǒng)授課方式的局限性實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景和內(nèi)容的創(chuàng)新，同時(shí)又能夠保證學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、情境教學(xué)法在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

在開展七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)期間，需要做到對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科本身特征的準(zhǔn)確把握，在此基礎(chǔ)之上選擇合適的情景教學(xué)方法組織課堂，才能夠收獲預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。首先作為初中語(yǔ)文教師，需要深刻意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科和生活之間存在著密切的聯(lián)系，因此在運(yùn)用情景教學(xué)法組織，七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，除了確立語(yǔ)文內(nèi)容作為課堂教學(xué)中心之外，更應(yīng)當(dāng)將生活元素穿插其中，以學(xué)生的日常生活中的規(guī)律作為激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)探索的熱情，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深刻理解。比如在教授莫懷戚《散步》一文時(shí)，教師就可以采用創(chuàng)設(shè)生活情景的方式，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者在文章中所傳遞出的思想情感具體的情景，內(nèi)容是想象一家人在小路上散步的場(chǎng)面。這種場(chǎng)景屬于學(xué)生日常生活中十分熟悉的畫面，讓學(xué)生通過(guò)這種情景來(lái)體驗(yàn)到來(lái)自于家人、親情的溫馨，隨后讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的有效鍛煉?？梢园l(fā)現(xiàn)采用生活清潔的方式推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也能夠讓學(xué)生深刻的意識(shí)到在日常生活中所蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素，采用親身實(shí)踐的方式，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，維持學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的探索熱情。

其次是運(yùn)用情景教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，例如在新媒體技術(shù)的支持之下，實(shí)現(xiàn)各種新興元素在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用。以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，采用動(dòng)畫的形式吸引學(xué)生的注意力，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感知程度，同時(shí)也可以運(yùn)用動(dòng)畫讓學(xué)生了解人物特點(diǎn)和細(xì)節(jié)。例如在學(xué)習(xí)課文《寓言四則》時(shí)，教師就可以在課堂導(dǎo)入部分，播放這些簡(jiǎn)單的視頻動(dòng)畫吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，加快學(xué)生掌握授課內(nèi)容的速度。

最后是使用電子白板推動(dòng)情景教學(xué)法在七年級(jí)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，借助圖畫語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，豐富課堂情景內(nèi)容，完成課文畫面的重建。如在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以運(yùn)用電子白板展示紫藤蘿的圖片，讓學(xué)生身臨其境，感受作者當(dāng)時(shí)的心情，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要分析在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于情景教學(xué)法應(yīng)用的具體路徑，致力于豐富課的內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的思維邏輯水平和想象力，幫助學(xué)生做到對(duì)于課文內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，建立學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣和意識(shí)。

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