摘要：邏輯思維主要是學生在針對數(shù)學相關(guān)知識進行學習的過程當中，必須要具備的一種特殊的思維方式，這中思維能夠讓學生更加有效的解析數(shù)學方面的知識和難題。由此，為了進一步提升初中學生對數(shù)學知識的理解和掌握，就必須要讓全體的學生在學習過程當中養(yǎng)成這樣一種數(shù)學的邏輯性思維。由此，本文主要以“初中數(shù)學教學中對學生邏輯思維的培養(yǎng)探究”作為重要的研究視角，希望通過本文研究，不斷深化學生教育，促進學生邏輯思維的提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學學習;邏輯思維;培養(yǎng)策略

引言：

伴隨著人類生活水平的不斷提升，人們對于孩子教育的要求也越來越高，這就要求教育者必須在教學當中不斷完善自身的教育教學方式，進而提升學生自身的教育教學力度。在針對初中的數(shù)學課程教學當中，如果想要提升學生自身的整體教學水平，最有效的途徑就是要讓學生具備更為優(yōu)秀的邏輯性的思維，這也對學生后期解決數(shù)學難題帶來巨大的幫助，也能夠讓學生更好的掌握數(shù)學知識，由此，教育者需要不斷優(yōu)化自身的教育教學手法，培養(yǎng)學生的邏輯性思維，為進一步提升學生綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學對學生邏輯思維培養(yǎng)中存在的問題

（一）教學模式相對固化

伴隨著教育教學環(huán)境的變化以及社會中對人才需求要求的提升，傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)當代初中數(shù)學課程教學的需求。但是在現(xiàn)實的課程教學過程當中，許多的教育者在教學過程當中依舊局限在傳統(tǒng)的教育教學模式當中。他們往往只是注重對理論知識的傳授以及解題技巧上的講解，在課程教學當中，也總是習慣性的將知識進行大篇幅的講解，并且通過許多案例的講解來加深學生的印象，讓學生模仿者進行引用。再這樣一種模式之下，學生的作用并不會完全被激發(fā)起來，而這樣一種傳統(tǒng)的模式，也很難能夠提升學生的邏輯性思維以及解題技巧，并且還會導致學生自身的解題手法出現(xiàn)固化的特點，并且自身的知識理念也逐漸固化，僅僅只是會照搬硬套的解決相應(yīng)的問題，難以通過其他的方法，也不容易去探索其他的方式和方法來進行解題。

（二）學生對數(shù)學的學習興趣并不高漲

數(shù)學自身就具有抽象性的表現(xiàn)特點，許多概念也都是針對生活知識或者是專業(yè)知識進行抽象化以及公式化的總結(jié)，由此，看起來非常的瑣碎并且也非常的深奧，再這樣一種知識面前，許多學生都會感覺到非常的煩躁。由此，數(shù)學自身的特點就已經(jīng)會讓許多的學生產(chǎn)生一種厭煩的心理特點，加之有許多教育者在教學當中也會按部就班的進行教學，這對許多理論知識的講解還依舊存在表象，難以深入的進行分析，讓學生花費大量的精力也難以領(lǐng)略其中的要領(lǐng)，這也給學生后期的分析和理解帶來許多困擾。在這一發(fā)展情況之下，學生自身的學習興趣則會被消磨很多，這些現(xiàn)象都會給學生后期的學習帶來很大的影響，并且也不利于學生在邏輯思維之上的培養(yǎng)等。

二、培養(yǎng)學生邏輯性思維的主要方式和方法

（一）與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提升學生數(shù)學思維能力

在針對初中學生邏輯性思維進行培養(yǎng)的過程當中，要想有效的提升學生的教育教學思維能力，就需要結(jié)合學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，讓學生身邊的數(shù)學知識能夠走進學生的視野當中，進而促使課堂文化能夠顯得更加的生動和有趣，也能夠進一步引導學生將所學習到的數(shù)學知識充分的運用到現(xiàn)實過程當中去，真正體會數(shù)學與自身現(xiàn)實生活相互結(jié)合。在課程教學的過程當中，多將一些與生活相關(guān)的一些數(shù)學案例，讓學生能夠認識到，數(shù)學與自己的生活緊密相連，也能夠真正認識到數(shù)學的應(yīng)用價值。也只有這樣，才能夠具有自主學習的內(nèi)在動力，然后產(chǎn)生自主學習的興趣，進而不斷提升自我的數(shù)學思維表現(xiàn)能力。

（二）注重對學生質(zhì)疑能力的提升與培養(yǎng)

學生如果想要進行獨立的思考，就需要具備自主學習的能力和習慣，并且敢于其質(zhì)疑。在課程教育教學的過程當中，教育者不應(yīng)當將學生的思維邏輯局限在狹隘的空間當中，更不能去扼殺學生自我獨立思考。教育教學者需要尊重學生在課堂當中的主體地位，進而保障學生發(fā)言和質(zhì)疑的權(quán)利，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，讓學生敢于對所學習的內(nèi)容提出質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑等等，并且能夠在自我的質(zhì)疑當中不斷的進行思考，獲得知識的積累，進而提升自我邏輯思維能力。

（三）給學生留一些思考的空間

傳統(tǒng)教學模式當中，都是教師講解，缺乏讓學生思考的時間，長此以往，這樣一種做法就會將學生自身學習的主動性和學習興趣澆滅，縮減了學生自主思考的時間，這樣不利于學生在邏輯思維能力上的進一步培養(yǎng)。教育者應(yīng)當更加迅速的轉(zhuǎn)變自身的概念與思想，在教學當中真正明白“授人以魚不如授人以漁”這樣一種理念，將傳統(tǒng)灌輸式的教學模式逐漸演變成為引導式的教學方法，取代并且轉(zhuǎn)變適度放開，讓學生有充分的思考時間，并且進一步調(diào)動學生的大腦，讓學生嘗試著自己去解決一些難題，并且不斷提升自我思維表現(xiàn)能力。

結(jié)論：

綜上所述，針對學生邏輯性思維進行培養(yǎng)，能夠幫助學生更好的掌握數(shù)學方面的知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力。中學數(shù)學教育教學當中，培養(yǎng)學生邏輯性思維也是進一步落實新課標的重要體現(xiàn)，教育者需要通過不斷豐富自我教學手法，來調(diào)動學生的積極性，促進學生自我學習，全面的提升學生的邏輯性思維能力。

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作者簡介：姓名：肖陸君（2000.02.23），性別：男，民族：漢，籍貫：湖南省衡陽市，學校：湖南文理學院芙蓉學院，學歷：2018級，研究方向：數(shù)學