陳琤

摘要：書面表達(dá)板塊在初中階段占據(jù)了十分重要的地位，掌握書面表達(dá)能力是初中階段的學(xué)生時(shí)必須掌握的基本技能。而在實(shí)際的初中英語書面表達(dá)中，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)生學(xué)生存在邏輯紊亂、從句語法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤等現(xiàn)象。所以，為了有效地解決這種現(xiàn)象，教師就需要將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常的書面表達(dá)教學(xué)當(dāng)中，讓其幫助學(xué)生理清自己的寫作思路，明確自己的寫作思路、內(nèi)容與表達(dá)方法，從而完成一份高質(zhì)量的書面表達(dá)作品，進(jìn)而提升自己的書面表達(dá)獲取分?jǐn)?shù)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;書面表達(dá);應(yīng)用;策略

引言

書面表達(dá)是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)。想要為學(xué)生進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的書面表達(dá)教學(xué)，對(duì)于初中英語教師而言極具挑戰(zhàn)性。如今對(duì)于初中英語教師而言，其在進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)面臨著學(xué)生缺乏寫作興趣、詞匯以及語法積累以及運(yùn)用能力差，進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)無話可說等現(xiàn)象。同時(shí)，對(duì)于初中英語教師自身而言，其自身也存在著缺乏沒有重視學(xué)過程教學(xué)的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致教學(xué)效果很低。而思維導(dǎo)圖應(yīng)用于書面表達(dá)的教學(xué)時(shí)，教師可以將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)寫作的過程當(dāng)中，了解他們?cè)趯懽鬟^程中的所思所想以及所遇到的問題，從而針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，通過提出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見和建議來有效地解決學(xué)生在進(jìn)行書面表達(dá)寫作過程中所遇到的問題，同時(shí)學(xué)生可以從中進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)寫作的樂趣，從而提升自身對(duì)于寫作的積極性以及主動(dòng)性。

一、結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生

對(duì)于初中生而言，即使他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是由于所學(xué)的英語知識(shí)較為基礎(chǔ)、較為簡(jiǎn)單，因而即使到了初中階段，他們的英語基礎(chǔ)也普遍較為薄弱，所以他們難以完成一份邏輯清晰、詞匯豐富、語法正確的書面表達(dá)的寫作，所以在這種情況下，教師就需要加強(qiáng)對(duì)教材的重視程度，通過這些經(jīng)過精挑潤(rùn)選的文章來為學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)，讓學(xué)生可以在進(jìn)行書面表達(dá)寫作練習(xí)時(shí)，充分地運(yùn)用教材中相關(guān)文章中所涉及到的各種高級(jí)英語詞匯、語法以及邏輯清晰、句型工整的各種復(fù)雜型語句。為此，教師在日常進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，需要有意識(shí)地將教材中所含有的各種詞匯、語法以及表達(dá)方式進(jìn)行重點(diǎn)講述，并通過思維導(dǎo)圖將其進(jìn)行陳列，這樣既可以提升學(xué)生對(duì)于教材中文章的理解程度，提升教學(xué)效率。同時(shí)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，也可以通過思維導(dǎo)圖來快速地回憶教材中的相關(guān)知識(shí)，并在思維導(dǎo)圖的幫助下，將這些內(nèi)容運(yùn)用到合適的地方，并最終完成寫作，避免像以往那樣無從下筆現(xiàn)象的出現(xiàn)。以 人教版“Lesson 5 Wonderful things”這個(gè)單元的內(nèi)容為例，在這個(gè)單元中，學(xué)生將會(huì)學(xué)習(xí)到諸如basketball、tennis racket等單詞，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)到have與has、do與does的用法以及用法的差異等等內(nèi)容。而此時(shí)，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于書面表達(dá)的教學(xué)當(dāng)中。首先，教師需要以課文中的內(nèi)容為例，對(duì)文章進(jìn)行分析，將課文中的相關(guān)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖，從而為學(xué)生做好示范工作，幫助學(xué)生更好地理解思維導(dǎo)圖與課文內(nèi)容之間的關(guān)系，如將“Wonderful things”作為思維導(dǎo)圖的核心，然后文章中學(xué)生們所喜歡的事情，例如“basketball”等體育活動(dòng)作為思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，而二級(jí)分支則是他們喜歡該體育活動(dòng)的理由，如“feel happy”、“l(fā)ove sport ”等等。最后則是將會(huì)使用的短語、句型作為三級(jí)分支，如“does she have...”等等，最終通過課文內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖模式下的書面表達(dá)教學(xué)。

二、扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

英語是一門語言類學(xué)科，想要學(xué)好這門學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是在進(jìn)行書面表達(dá)這一塊更是如此。只有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)生才能完成良好的書面表達(dá)，可以在其中隨意所欲地正確表達(dá)自己的所思所想，而是不被薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)所束縛。而想要扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，教師就需要正確地運(yùn)用思維導(dǎo)圖。所有的英語單詞、語句都是由最基礎(chǔ)的26個(gè)英語字母組成，但是，這26個(gè)英語字母的排列組合方式十分復(fù)雜多樣，這就導(dǎo)致即使是一個(gè)意思也會(huì)有多樣的表達(dá)方式。這種特殊性使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)會(huì)面臨很多困難，所以需要教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。以“看”為例，在英語詞匯中，想要表達(dá)“看”這個(gè)動(dòng)作，會(huì)有see、watch、look、stare、glare等等單詞，但是這些單詞所表達(dá)的“看”也會(huì)有一些不同，如see是表示“看”的整個(gè)過程，而look表示“看”這個(gè)動(dòng)作，watch所表示的“看”通常是局限于看電視、比賽等等。所以這種變化就需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)化學(xué)生理解和分辨這些單詞之間的差異，從而提升學(xué)生書面表達(dá)中單詞、語法以及內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

三、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和運(yùn)用最好的辦法，所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生多多練習(xí)，從實(shí)踐中不斷地對(duì)教師所教學(xué)的思維導(dǎo)圖創(chuàng)建方法、內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化，使其最終應(yīng)用于書面表達(dá)的思維導(dǎo)圖可以更加貼合學(xué)生自身，而教師所需要做的只是在學(xué)生進(jìn)行具體的書面表達(dá)寫作之前，為他們提供構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方向。以譯林版“Unit 2 Neighbours”為例，教師在讓學(xué)生進(jìn)行單元主題書面表達(dá)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)想要描述的鄰居進(jìn)行思考與確定，然后思考以及確定從哪個(gè)或哪些方面來進(jìn)行描寫與描述，最終則是結(jié)合具體的外貌描寫、性格描寫、事件描寫等完成最終的書面表達(dá)。而學(xué)生則是結(jié)合自己來對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善以及優(yōu)化，最終按照思維導(dǎo)圖，完成一份邏輯清晰的書面表達(dá)的寫作。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖在初中階段的書面表達(dá)寫作中占據(jù)十分重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。所以教師應(yīng)當(dāng)正視思維導(dǎo)圖，并將其應(yīng)用于日常的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生提升寫作能力，并以此來促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

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