李明

摘 要：游戲代表著人真正的自由， 游戲的本質(zhì)就是自由，“無拘無束”是游戲活動獨特的“性格”。游戲精神是構(gòu)建游戲活動的基礎(chǔ)。在游戲精神理念下，小學數(shù)學課堂必須是好玩的、開放的、創(chuàng)造的，把整個教學活動當作師生的“精神”樂園。 學生在充滿智趣的游戲活動中步入數(shù)學學習的精神殿堂，這種學習是積極向上的、富有情趣的，學生感受著快樂和自由，分享著學習智慧，孕育著游戲精神，體現(xiàn)著“新質(zhì)態(tài)”課堂最鮮明的特征。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;游戲精神理念;課堂構(gòu)建

游戲活動背后的游戲精神對兒童游戲的意義生產(chǎn)也有著重要的影響。數(shù)學的理性與游戲的標準有著高度的契合之處，游戲與理性并不相互對立，而是相互融滲，甚至能夠提升對方的價值。基于游戲精神的培育，游戲課堂必須是好玩的、開放的、創(chuàng)造的，它不是簡簡單單的氣氛熱鬧，而是把整個教學活動當作師生的“精神”樂園。最近，國家教育部出臺《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導(dǎo)意見》，提出：國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施，強化兒童的探究性、體驗式學習。 可見，游戲化學習已經(jīng)受到國家教育部的高度重視。數(shù)學是蘊涵理性的學科，在 “游戲精神”理念下，學生在充滿智趣的游戲活動中步入數(shù)學學習的精神殿堂， 這種學習是積極向上、富有情趣的，學生感受著快樂和自由，分享著學習智慧，孕育著游戲精神，這種精神反過來又促進學生的成長，促進其數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，這樣的課堂必然具有鮮明的“新質(zhì)態(tài)”特征。

一、設(shè)計玩具，在“玩”中感受快樂

數(shù)學好玩，這種玩，本質(zhì)上就是游戲。 于兒童而言，一切皆是游戲，一切皆可游戲。在游戲中，數(shù)學玩具是吸引兒童游戲的最直接的物質(zhì)工具，兒童在接觸玩具的過程中，因“物”而喜、因“趣”而動、因“思”而生、因“玩”而樂，萌動著具有自由意識的游戲精神！數(shù)學玩具，是一種文化。 2002 年，國際數(shù)學大會在北京召開，期間舉辦了“中國古典數(shù)學玩具展覽”，讓世界 4000 多位頂級數(shù)學大師贊不絕口。中國古典數(shù)學玩具給我們較為深刻的啟示， 以孩子們特別喜歡玩的“七巧板”為例，用七塊不同的長方形和正方形拼出的圖案多種多樣，這對學生深度研究周長、面積、分數(shù)、勾股定理等核心知識有著必要的作用。 再如“華容道”，是按順序移動一系列大小不一的正方形和長方形木塊， 最終把最大的正方形木塊移到出口，要完成這個游戲困難很大，不少學生難以挑戰(zhàn)成功，但每次“玩”的過程總是一種嘗試，總有一種成功的欲望在驅(qū)動。 益智玩具（各種棋、牌以及自制數(shù)學學具等） 真正的迷人之處是凸顯出思考和解決問題的樂趣，能夠激勵孩子跳出定式，打破常規(guī)，體會探索之樂、創(chuàng)造之樂！

有了玩具，學生和數(shù)學的距離拉近了。一些學校敢于進行大膽嘗試，將數(shù)學實驗引入課堂，實驗工具就是玩具，演示模型（可以變換位置擺放）成為促發(fā)深度思考的玩具，學生樂在其中，思在其中、主動性、探究性和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

二、制訂規(guī)則，在“規(guī)”中走向自由

自由往往被看作是游戲獨特的品性，但是，規(guī)則從未解除過自己對游戲的約束。 沖突和規(guī)范是構(gòu)成游戲的基本要素，游戲正是在連續(xù)發(fā)生的平衡和不平衡的結(jié)構(gòu)中獲得自己的存在形式。 游戲的樂趣不在于無限擴張的自由之中，而在于有規(guī)則約束的自由之中[3]。游戲規(guī)則是根據(jù)游戲任務(wù)而提出的每個游戲參加者必須遵守的行為規(guī)范及行為結(jié)果的評判處理規(guī)定。教學游戲的組織依賴于游戲規(guī)則，良好的游戲規(guī)則對游戲者的自由總是既抑制又鼓勵，使兒童樂于遵守游戲規(guī)則。游戲精神的重要表現(xiàn)之一就是樂于遵守規(guī)則，反之，就是缺乏了一種游戲精神。

我們期待這樣的課堂：學生身體自由，心靈舒展，思維開放，神情專注，體驗認真———這也就是在自由與限制之間保持張力，也就是自由與規(guī)則制衡。游戲的“自由”絲毫不排斥游戲過程中的規(guī)則。 在數(shù)學教學中，教師要善于引領(lǐng)學生制訂規(guī)則，并讓學生在一定的規(guī)則下展開活動，如“一分鐘口算競賽”重在比一比指定時間內(nèi)完成題目的數(shù)量及其正確情況，規(guī)則的核心部分是“定時間”“正確率高”;“算 24 點”撲克游戲是比一比學生的思維速度、思維的靈活性和敏捷性，規(guī)則主要圍繞“撲克的張數(shù)”“運算的形式”以及“符號的運用”等因素來制訂，還可以通過 “規(guī)則之變”（如兩張牌算 24 點、3 張牌算 24 點、4 張牌算 24 點等）激起學生的比賽欲望。 讓學生進入學習自由狀態(tài)的方式較多，如一題多解、一題多變、一題多問……課堂上，教師要解放學生的探究時空，解放學生的手、口和腦。 復(fù)習稍復(fù)雜的分數(shù)、百分數(shù)實際問題時，要引領(lǐng)學生融入比、方程、解決問題的策略等多種知識，培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點、變通的思路靈活地解決問題。規(guī)則看起來是帶有限制性的，但正是這些規(guī)則的存在激活了學生的“自由”狀態(tài)，如果沒有了規(guī)則，所謂的“自由”則如浮萍，空空如也。

三、體驗游戲，在“思”中分享愉悅

游戲就是讓兒童在快樂中學會某種本領(lǐng)的活動。 游戲使枯燥的、單調(diào)的、難懂的知識變成帶著有趣體驗的數(shù)學學習，讓數(shù)學變得更親近。體驗伴隨著理解、領(lǐng)悟和想象，它是意義的生成活動，而游戲性體驗則是一種沉醉性、 愉悅性、 自由性和超越性體驗。 在數(shù)學學習中，游戲體驗伴隨著對話、伴隨著思考，學生在思維碰撞中分享著智慧和愉悅！作為智力適應(yīng)活動，游戲讓學生走向情智發(fā)展的狀態(tài)。游戲又是充滿情趣的，思考又讓學生從一般狀態(tài)的快樂進入到具有認知狀態(tài)的理趣。兒童在游戲中擴大認識，建立表象，形成知識和技能，活躍思維。游戲的基本特性之一，是游戲的虛擬性、非生產(chǎn)性和愉悅性。因此，兒童在游戲中嘗試各種不同的玩法，變換手段去玩，為玩而玩，游戲的目的不重要，在游戲的過程中體會愉悅才是最重要的。

結(jié)語：

綜上所述，游戲好玩、數(shù)學有趣。要讓學生在“玩”中感受快樂，在“規(guī)”中感受自由，在“思”中分享愉悅，真正在游戲數(shù)學通道里感悟世界奧秘。追求數(shù)學學習游戲化，才會使探究活動多姿多彩、智趣橫生。教師以“好玩”的心態(tài)走進課堂，展現(xiàn)數(shù)學文化，展現(xiàn)數(shù)學理解，這同樣是游戲精神的集中體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]戴鴻英.游戲精神引領(lǐng)下的小學數(shù)學教學[J].求知導(dǎo)刊，2020（28）：58-59.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.28.029.2B9A79DC-4EE1-4280-AF49-3ACD23512D94