江瑛

摘要：初中英語是初中階段教學中難度較大的學科之一，學習難度大，教學要求高，初中英語核心素養(yǎng)要求，在進行教學活動的過程中要培養(yǎng)學生語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等英語素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)要求的背景下，加強對初中對話型閱讀文本的解讀是初中教學發(fā)展的必然要求，是促進學生全面發(fā)展的要求，在核心素養(yǎng)背景下，加強對初中英語對話型閱讀的文本解讀為提高英語教學質量創(chuàng)造條件。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;對話型閱讀;文本解讀

引言

對話型閱讀是初中閱讀類型最常見的一類，在教學中，對話型閱讀能為學生提供具體的情境，在教學的過程中能從中獲取相關的信息以完成相應的習題。對話型閱讀能培養(yǎng)學生運用英語知識的能力，鍛煉學生的英語口語，培養(yǎng)學生提取和選擇相關信息的能力，在核心素養(yǎng)背景下，加強對初中英語對話型閱讀文本解讀，提高對話型閱讀教學質量，是符合初中英語核心素養(yǎng)要求，促進學生全面發(fā)展的重要舉措。

一、創(chuàng)設情境

學生是學習活動的主體，在教學的過程中應尊重學生的主體地位，為學生提供思考的環(huán)境，引導學生進行自主思考。比如在仁愛版八年級下冊《Unit 7 Food festival》教學中，教師在正式上課前以“Do you know what festivals there are”為切入點，引導學生對常見的節(jié)日進行回顧，在回答的過程中，教師引入“ Food festival”，激發(fā)學生的好奇心，使學生能真正地參與到教學活動中來。在對話型閱讀教學的過程中，以對話的主題為切入點，在課前展開討論，教師為學生創(chuàng)設相應的話題，學生進行交流[1]。創(chuàng)設情況能進一步提高學生課堂的參與感，激發(fā)學生學習英語的積極性，在學習的過程中能更好地更好地理解相關的教學內容。

二、創(chuàng)新教學方式

核心素養(yǎng)要求在進行教學的過程中，通過具體理論知識的教學，培養(yǎng)學生參與課堂的能力，培養(yǎng)學生思考問題和自主解決問題的能力，傳統(tǒng)教學課堂在教學的過程中，通過教師對文本的講授，幫助學生理解對話的內容，在教學的過程中，學生的主體性得不到發(fā)揮，同時單一的教學方式很容易讓學生產生一定的抵觸情緒[2-3]。創(chuàng)新教學方式能使教學課堂更具有活力，在進行教學的過程中能幫助學生理解相關的課本知識，在教學的過程中能增加學生的參與感。

比如在初中英語《Enjoying cycling》的教學中，教師在進行教學活動的過程中利用思維導圖的方式，將對話雙方所說的話，代表的意見以及相應的主題進行明確，在使用思維導圖的過程中，能更好地幫助學生梳理對話雙方各自的觀點，幫助學生理解教材的內容，同時在使用的過程中，思維導圖能更好地發(fā)散學生的思維，進行知識的總結，幫助學生形成完整的知識框架。思維導圖教學方式的使用能培養(yǎng)學生的理解性思維和發(fā)散能力，更能滿足英語核心素養(yǎng)要求。

三、巧用質疑

初中英語教師在進行教學的過程中，應適當采用質疑的方式進行教學，通過質疑的方式能更好地培養(yǎng)學生對知識的理解和辨別的能力，促進學生思維的進一步發(fā)展。對話型閱讀的兩方通常代表不同的觀念，或存在一定的相似性，在教學的過程中，通過一步一步地說明和反駁而獲得最終的答案，學生在學習的過程中容易形成慣性的思維方式，對獲得的結果難以產生思考，質疑能力不足，影響學生Z綜合思維能力的發(fā)展[4]。在進行教學的過程中，將質疑應用于課堂前、課堂中以及課堂后，針對具體的教學內容和主題，針對性地提出質疑，在質疑中應注意是合適的質疑，質疑的程度要適當，要能起到引導學生進行反思的作用。

比如，在進行教學中，教師針對對話型閱讀中對話雙方的觀點表示質疑，詢問學生的看法，提出是否能有更好的方法能解決這個問題等。對于“For the advantages of bicycles”、“，the application of bicycles in life”，在教學的過程中，教師詢問學生自行車的作用、優(yōu)勢，并提出“Are bicycles the most useful means of transportation”的問題，幫助學生進行深層次、全面地思考，培養(yǎng)學生知識學習的思考和反思能力。

參考文獻：

[1] 雷明， 黃文利. 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀文本解讀和設計——以Unit 4 Pygmalion Reading部分Fateful meetings為例[J]. 英語教師， 2019， 019（024）：13-16.

[2] 壽秀. 解讀文本關注學生提升思維———基于核心素養(yǎng)的小學英語對話教學實踐探索[J]. 讀天下：綜合， 2018（021）：1.

[3]陳亞紅. 基于核心素養(yǎng)培育的初中英語 對話型閱讀文本解讀例析[J]. 英語教師，2018，018（011）：109-111，115.

[4]倪創(chuàng)新. 初中英語學科核心素養(yǎng)培育視角下閱讀課堂提問策略分析[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2021（003）：99-100.