郭敏 海茹

摘要：著名教育學家陶行知說：“教育最大的秘密在于理解孩子與解放孩子?！薄鞍布螒颉钡木杈驮谟诮處熖峁┑徒Y構材料給幼兒，讓幼兒實現(xiàn)游戲的自主性，在培養(yǎng)幼兒動手能力、思考能力、自立能力等方面有著積極的推動意義。此論文探討的主題是以“安吉游戲”為載體，聚焦戶外自主游戲區(qū)，提升教師專業(yè)能力的實踐之研究。通過理論探討、案例剖析、實踐策略等做出詳盡而細致的探索與研究。

關鍵詞：安吉游戲;自主學習;教師專業(yè)成長

基于安吉教育理念的主動參與式學習模式，其所引導的自然狀態(tài)下誕生的游戲成果就是孩子們成長與開發(fā)大腦的最好的表現(xiàn)，有效的材料在幼兒的游戲中實現(xiàn)的是十分強大的輔助效用，不僅能夠激發(fā)幼兒的自主參與性與游戲興趣度，更能夠激發(fā)幼兒以自我創(chuàng)造力與想象力為主體的創(chuàng)造活動。教師在這一過程中起到的是潛移默化的引導作用，也在整個游戲過程中，通過與幼兒的配合中發(fā)掘自己教學方式的弊端和缺陷，在進行活動反思時，將要時刻專注專業(yè)成長發(fā)展，在總結中獲取更多豐富經(jīng)驗，以達到自我成長目的，達到安吉游戲的教學發(fā)展目標[1]。

一、安吉游戲的特點

安吉游戲?qū)嶋H上就是將課堂與生活相結合，將游戲與學習相結合，貫徹了寓教于樂的教學思想，讓學生在游戲中學，在游戲中成長。安吉游戲有著典型的特點：一是安吉游戲的內(nèi)容十分豐富。教師不參與幼兒的游戲規(guī)劃，幼兒能夠依據(jù)自身的喜好以及團體的建議來選擇多種多樣的游戲，整個過程十分愉悅，幼兒就能更加全身心的投入到游戲中。二是安吉游戲的趣味性強。游戲中，幼兒能夠自主選擇，能夠在小伙伴的陪伴下共同感受游戲的過程，在這一過程中，幼兒的身心得到放松，緩解了自身入幼兒園的緊張情緒，在幼兒間的交流中取得更多的幸福，逐漸培養(yǎng)了幼兒活潑開朗的性格，增強幼兒的社交能力與自主能力。

日常生活中幼兒的潛能在不斷被激發(fā)，在安吉游戲中教師也能進行專門的探究，觀察記錄幼兒的創(chuàng)造力與想象力，前后對比能夠直面幼兒的成長收獲，也是幼兒在安吉游戲中成長的表現(xiàn)[2]。

二、基于“安吉游戲”提升教師專業(yè)能力策略

（一）在創(chuàng)設環(huán)境中提升能力

在“安吉游戲”的環(huán)境創(chuàng)設對于游戲的開展有著重要的意義，基于幼兒園基礎環(huán)境現(xiàn)狀，大部分幼兒園的區(qū)域有限，幼兒教學區(qū)域與游戲區(qū)域劃分清晰，也導致幼兒在游戲中活動范圍有限，對開展“安吉游戲”有一定的影響?！鞍布螒颉钡挠螒騾^(qū)域本是戶外自主游戲區(qū)，要想在有限的范圍內(nèi)取得向安吉幼兒園搬的游戲成效，就要求教師能夠在創(chuàng)設環(huán)境時狠下功夫。

新《幼兒園工作規(guī)程》的第五章第三十條提出：“創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。”[3]根據(jù)安吉游戲的環(huán)境特點，游戲場景中建設的沙池、滑坡、秋千等都是幼兒游戲的主要場所，但往往幼兒園中戶外游戲區(qū)只是類似于操場與運動場的場所，導致“安吉游戲”的開展只存在于表象，并未落到實處。

教師要在開展“安吉游戲”之前，利用校園有限的環(huán)境，為幼兒打造更寬敞、更豐富的游戲區(qū)域，打造更加真實的戶外游戲場景。例如在早操場地，合理利用寬敞區(qū)域，布置安吉游戲活動內(nèi)容所需道具，融合多種形式的游戲活動場景;利用校園中的角落，為幼兒打造小山體隱蔽式的體驗場所，還原戶外真實場景;合理劃分區(qū)域，將游戲安靜區(qū)與嘈雜 區(qū)分開，讓幼兒能夠在感受戶外真實場景的同時沉浸式體驗游戲。要求教師能夠一反幼兒園環(huán)境常規(guī)，利用智慧結合“安吉游戲”內(nèi)容合理設計場所，真正達到“安吉游戲”的教育目的。力求以孩子的角度，將“教”巧妙地融入到“樂”中，用最佳的方式方法去傳遞知識，給孩子們創(chuàng)造一個充滿歡愉的教學環(huán)境，以責任心、仁愛心去“督促”他們學習、成長[4]。

（二）在學習“安吉游戲”教育理念中提升能力

對比傳統(tǒng)幼兒園教育理念與“安吉游戲”教育理念，兩者有共同點，也有著本質(zhì)上的差別。

新頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！贝死砟钪袑⒂變旱娜姘l(fā)展作為首要，保育與教育同時進行，且說明游戲是教育的基本活動，是在教師的指導下進行的教學活動形式?！鞍布螒颉钡慕逃砟顒t集中于“游戲就是學習，并且是幼兒自主探索的真游戲”。教師要在長期的課程教學加游戲的模式中走出，并認可幼兒進行“真”游戲的可行之處與得益之處，是對新老教師教育理念轉變的挑戰(zhàn)，在此過程也是提升教師專業(yè)能力的好時機。

三、結語

教師專業(yè)素質(zhì)的提升與園本教育、幼兒個性培養(yǎng)和五大核心課程的研發(fā)有著密切的關系。所謂教無定法，不同的幼兒園在加強對教師素質(zhì)能力培養(yǎng)時，必須堅持實踐導向、創(chuàng)新導向、問題導向，堅持在解決問題和創(chuàng)新教育模式中提升教師能力。通過“安吉游戲教育”的創(chuàng)新課堂探索給孩子們創(chuàng)造一個尋找自我、探索世界的教學環(huán)境，從而讓孩子們獲得真實的進步與良性的成長。戶外自主游戲活動就是“安吉游戲教育”理念的具體實踐，在其中幼兒既可以自由活動、放飛自我，老師也可以在其間融入自己創(chuàng)新性的教學之智慧與策略。“讓教育回歸生命之本源，讓教育者懂得教學中的愛與自由，讓學生獲得生命的尊嚴之美?！苯虒W就是一個無中生有的過程：讓學生從生命懵懂之無引導至心靈高尚之有，讓生命從不可能成為無限可能。從更加長遠角度看，教師還應該秉持開放包容的理念，不斷在實踐中總結好經(jīng)驗、好辦法，唯有如此，才能持續(xù)不斷教育水平，為幼兒身心健康發(fā)展保駕護航。

參考文獻：

[1]韓康倩.華愛華教授訪談錄之五 “安吉游戲”中的教師專業(yè)成長[J].幼兒教育，2021（28）：24-28.

[2]高爽.談“安吉游戲”中新教師的成長[J].幼兒教育，2021（28）：36-39.

[3]林晨.”讓教師專業(yè)能力在課程游戲化建設中提升.”早期教育（教師版） .（2017）.Print.

[4]林霞.基于新教師成長的體驗式教研初探——記一次建構游戲教研活動[J].幼兒教育研究，2020（03）：11-13+18.