陳香瑜

摘要：伴隨雙減政策的不斷落實，小學語文作業(yè)的設(shè)計形式和內(nèi)容創(chuàng)新也有了更多的方向。小學語文教師通過優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)可以很好地夯實學生們的語言文化基礎(chǔ)知識儲備，提升他們的知識吸收能力，同時給予他們豐富的學習體驗，進而建構(gòu)高質(zhì)量的語文教學過程?；诖耍疚膶乃膫€角度論述小學語文作業(yè)設(shè)計的有效方法，為推動語文教學改革做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學語文;作業(yè)設(shè)計;有效方法

引言：

小學語文教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)當綜合利用課堂教學內(nèi)容和多元化的線上教學資源來創(chuàng)新作業(yè)形式、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，注重減少單一、刻板的書面形式作業(yè)來加深學生的學習體驗，使他們可以積極發(fā)揮自身的主觀能動性和學習熱情投入到自主學習的過程中來，有效完善學生在語言、文化、審美和思維方面的語文核心素養(yǎng)能力，提升他們的學習質(zhì)量。

一、利用預(yù)習單優(yōu)化前置性作業(yè)，提升學生語文預(yù)習效率

小學語文教師在布置語文作業(yè)時，首先要考慮到作業(yè)內(nèi)容對課堂教學的影響和意義，重視理清作業(yè)與課堂教學之間的關(guān)系，使學生可以在教師的引導和幫助下積極開展高效的預(yù)習活動，從而提高他們對語文課堂教學節(jié)奏的適應(yīng)能力，讓他們可以將自己在自主學習過程中收集到的語文學習資料、學習問題等帶入到課堂上，以此有效豐富課堂生成性資源，完善學生們的學習體驗[1]。為此，語文教師要多加利用預(yù)習單來優(yōu)化前置性作業(yè)，讓學生通過逐一完成預(yù)習任務(wù)來正確認識自身的自學能力、預(yù)習成果，從而為減輕課堂學習負擔奠定基礎(chǔ)，同時豐富他們的學習方法儲備，優(yōu)化語文教學過程。

例如，教師在對人教版小學語文教材三年級上冊中第二單元的“5 鋪滿金色巴掌的水泥道”進行教學時，可以利用預(yù)習單來安排學生在作業(yè)環(huán)節(jié)自主閱讀本篇課文，并逐一總結(jié)課文中交代的主要事件，初步分析作者筆下的水泥道有哪些特點，讓他們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)驗表達自己對自然風景的看法和觀點，同時，學生可以記錄下自己在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問，將這些內(nèi)容帶入到語文課堂中進行解決，以此有效提升學生的預(yù)習效率和自主學習質(zhì)量。

二、應(yīng)用線上教學資源優(yōu)化作業(yè)，豐富學生自主學習體驗

小學語文教師還應(yīng)當多加利用線上教學資源來優(yōu)化作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓學生可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的語文教學，同時豐富他們在作業(yè)環(huán)節(jié)中的學習體驗感，進一步釋放學生的主觀能動性和學習熱情[2]。一方面，教師要利用線上教學資源來為學生們提供更多的語文學習方法，并讓學生通過自主學習線上教學視頻、微課等內(nèi)容來將課上所學語言文化知識進行匯總和梳理，以此有效提升本班學生的自學效率。另一方面，教師要利用好線上教學App檢查學生們的語文作業(yè)質(zhì)量和作業(yè)數(shù)量是否達標，有效提升批改和檢查的效率，方便對個別學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進行指導和分析。

例如，教師在對人教版小學語文教材三年級上冊中第三單元的“10 在牛肚子里旅行”進行教學時，可以帶領(lǐng)本班學生在作業(yè)環(huán)節(jié)中利用微課匯總和梳理《在牛肚子里旅行》這篇課文中采用的主要描寫手法，并深入探究其中使用的童話書寫技巧，讓學生在獨立觀看和學習的過程中對童話題材作品有更加全面地認識。之后，學生可以將自己在自學過程中獲得的學習體驗和匯總的知識內(nèi)容拍照上傳到線上教學App上與教師進行進一步的互動分析，以此有效提升師生互動質(zhì)量，提升作業(yè)完成效率。

三、注重開展分層作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，滿足學生個性學習需求

小學階段學生有著各不相同的學習方式和個性學習需求，教師在布置語文作業(yè)時，也應(yīng)當重視利用分層作業(yè)手段來發(fā)展本班學生的個體獨立性，使他們可以將自己在課堂中獲得的不同學習體驗帶入到作業(yè)環(huán)節(jié)當中，以此來使他們獲得教師的尊重和認可，進一步活躍學生參與完成語文作業(yè)的熱情和信心[3]。

例如，教師在對人教版小學語文教材三年級下冊中第二單元的“5 守株待兔”進行教學時，可以組織本班不同層次學生在作業(yè)環(huán)節(jié)自由滿足自己的學習需求，讓他們通過利用互聯(lián)網(wǎng)、工具書以及教材等信息獲取途徑收集一些自己感興趣的民間寓言故事，并在閱讀自己喜愛的寓言故事后書寫一段簡單的讀后感，讓他們可以將自己的個性閱讀感受和審美體驗表達出來，有效提升不同層次學習能力學生的學習熱情。

四、多加利用實踐應(yīng)用作業(yè)活動，發(fā)展學生基礎(chǔ)學習能力

實踐類的語文作業(yè)內(nèi)容不僅能夠給予學生更加深刻的學習體驗，還可以讓學生豐富自身的語文基礎(chǔ)知識儲備，使他們樂于發(fā)揮自身的細致觀察能力探究生活中存在的語言文化現(xiàn)象，理解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以蓬勃發(fā)展、源遠流長的重要意義，從而有效塑造他們的精神品格和道德品質(zhì)。

例如，教師在對人教版小學語文教材三年級下冊中第三單元的“ 9 古詩三首 元日/清明/九月九日憶山東兄弟”進行教學時，可以組織學生自由選擇三首詩中的其中一首進行分析和描述，讓他們主動參與到日常實踐中感受元旦、清明和重陽節(jié)這些傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代的表現(xiàn)形式，使學生深刻體會到傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，激發(fā)他們的文化自信心，完善他們的基礎(chǔ)學習能力。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文作業(yè)設(shè)計的方式是十分靈活的，教師應(yīng)當秉承著先進的教育教學理念，將多種優(yōu)秀的教學資源與作業(yè)環(huán)節(jié)加以融合，使得學生可以積極釋放自身的語言能力和文化感受能力，讓他們深入了解漢語的發(fā)展過程以及其中承載的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有效發(fā)展和培養(yǎng)學生的文化自信、自主學習能力等，為他們的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]衣長萍.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[J].中華少年，2019（30）：263.

[2]郭燕霞.優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[J].新課程（中），2018（06）：197.

[3]羌志鋒.芻議優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的研究與實施[J].讀寫算，2018（11）：155.82D3E5E1-2306-4B5A-985C-E14DA19C1234