伍良柱

摘要：在高中數(shù)學(xué)的課堂上，隨著高中數(shù)學(xué)的難度與理解能力的要求越來(lái)越高，因此在高中階段，教師往往需要布置更多的題目來(lái)提高學(xué)生的能力，而學(xué)生在解題的過(guò)程中，理解題意的能力就顯得尤為關(guān)鍵了，學(xué)生是否能夠從題目中充分地接受到知識(shí)點(diǎn)，能夠占很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，高中教師應(yīng)該注重學(xué)生理解題意的能力，使學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的利用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);理解能力;學(xué)習(xí)效率;解題效率;思考能力

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自身的解題效率往往十分重要，能夠在很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中階段，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使學(xué)生的解題效率得到了明顯的提升，一旦學(xué)生的解題效率得到了明顯的提升，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加輕松的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的利用，從而實(shí)質(zhì)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加深刻的理解和印象，并且在此提供過(guò)程，中學(xué)生的思考能力也能得到很好的發(fā)展和培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維能夠更加的敏捷活躍。在高中是誰(shuí)的學(xué)習(xí)階段，中學(xué)生不應(yīng)該局限于課本上的講述了，應(yīng)該從課本中跳脫出來(lái)，進(jìn)行自思維的活躍和套理解，從而使自身的解題能夠更加的輕松，間接減小了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

一、提高學(xué)習(xí)效率

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力往往偏大，并且所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及利用往往十分的龐大。因此，在高中階段，教師應(yīng)該充分的提高自身的學(xué)習(xí)效率，實(shí)質(zhì)上能夠更加輕松地掌握知識(shí)點(diǎn)的特征和原理，從而更加靈活的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的利用，這也間接導(dǎo)致學(xué)生的思維能夠更加的開(kāi)放活躍。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生自身?yè)碛幸粋€(gè)活躍的思維才能使學(xué)生更加輕松的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的利用和學(xué)習(xí)然而，一個(gè)更加活躍的思維往往需要學(xué)生更多的訓(xùn)練，而學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中理解題意的能力就顯得尤為關(guān)鍵了，能夠在很大程度上提高學(xué)生的解題效率和質(zhì)量，從而使學(xué)生能夠更加充分的意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的利用。

例如，在教授“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，在高中階段，教師在進(jìn)行知識(shí)的利用的同時(shí)，應(yīng)該積極培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)效率，并且適當(dāng)?shù)奶岣咦陨淼膶W(xué)習(xí)效率，能實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)節(jié)奏更好的適應(yīng)到高中數(shù)學(xué)的課堂上來(lái)，從而使自身的歌更加高效地理解到空間點(diǎn)直線與平面之間的位置關(guān)系，從而實(shí)質(zhì)上能夠更加高效的進(jìn)行知識(shí)特點(diǎn)的利用和解釋。在傳統(tǒng)的叫什么是中正是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下錯(cuò)了，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行高效率的知識(shí)的利用。

二、注重解題效率

若是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還是整個(gè)泗水的學(xué)習(xí)道路上，學(xué)生的解題交流on十分的重要，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要掌握更多的知識(shí)點(diǎn)和進(jìn)行更多的訓(xùn)練，而訓(xùn)練往往代表著學(xué)生自身的效率就顯得尤為關(guān)鍵了，能夠在很大程度上影響到學(xué)生的解題質(zhì)量，而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要一個(gè)更加高效的解題，來(lái)支撐著自己的學(xué)習(xí)。使自己能夠更加充分的理解知識(shí)的特性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教授的過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象往往十分深刻，但是，在利用知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，往往十分的遲鈍，沒(méi)有一個(gè)敏捷的思維。因此，在高中階段，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的思維與解題效率，學(xué)生往往需要一個(gè)更加高效的解題效率來(lái)使自己的水平得到提升。

例如，在教授“直線的傾斜角與斜率”這節(jié)課時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解的過(guò)程中，往往需要更多的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的利用，從而使自身的思維得到活躍。因此，在高中階段，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的解題效率，是學(xué)生的思維，在解題的過(guò)程中得到能夠得到真正的開(kāi)放和發(fā)展，從而使學(xué)生的能力得到一定程度的提升。在高中數(shù)學(xué)的教育過(guò)程中，學(xué)生自身能力的提高往往比學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更為重要，學(xué)生往往需要一個(gè)更加全面的能力來(lái)使自己能夠更加高效的理解題意，從而提高自身的知識(shí)水平。

三、培養(yǎng)思考能力

在高中的教育過(guò)程中，數(shù)學(xué)往往與其他學(xué)科所不同的是，數(shù)學(xué)往往需要學(xué)生擁有一個(gè)更加強(qiáng)的思考能力，學(xué)生往往需要擁有一個(gè)更加全面的思維體系和敏捷的思維能力，使學(xué)生能夠更加高效的利用到知識(shí)點(diǎn)的特性，并且加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠充分的意識(shí)到知識(shí)點(diǎn)的特性。使學(xué)生能夠更加高效的進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)體系往往決定了學(xué)生的水平。并且，教師在這個(gè)過(guò)程中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自身的知識(shí)體系上進(jìn)行外延，從而使學(xué)生能夠更加靈活的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)利用。

例如，在教授“直線、圓的位置關(guān)系”這節(jié)課時(shí)，高中階段，教師在進(jìn)行知識(shí)的理解的過(guò)程中，學(xué)生自身往往需要一個(gè)更加龐大的思維體系，使自己能夠更加充分的認(rèn)識(shí)到直線和圓之間的三種位置關(guān)系，使學(xué)生的歌更加清晰地進(jìn)行“相切”，“相離”，“相交”三種情況的辨別，從而使學(xué)生能夠加三個(gè)情況進(jìn)行充分的分析和理解，這安靜的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的利用，還能使學(xué)生更加積極的進(jìn)行。知識(shí)的外援，從而培養(yǎng)自身的思維能力和思考能力。

總之，在高中階段，教師應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生解題能力的重要性和意義，從而使學(xué)生能夠更加積極的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維體系是學(xué)生的思維體系，美國(guó)更加的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有學(xué)生擁有一個(gè)更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系和思維能力才能夠使自己更加高效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解。然而，以上所述，玩玩向?qū)W生擁有一個(gè)高效的解題意識(shí)和能力的基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪得志.怎樣學(xué)好高中數(shù)學(xué)——高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2017（04）：275-276.

[2]李昌官.高中數(shù)學(xué)“導(dǎo)研式教學(xué)”研究與實(shí)踐[J].課程·教材·教法，2013，33（02）：59-65.