李永權(quán)

摘要：隨著生活壓力越來(lái)越大，迫于生計(jì)，大量的農(nóng)民涌入城市務(wù)工。于是就出現(xiàn)了留守兒童這一特殊群體。很多留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛(ài)和陪伴，成為了我們口中的“學(xué)困生”或“問(wèn)題少年”。如何改善留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作值得我們每位教師深思。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

留守兒童一般是跟著自己的爺爺奶奶生活，他們的感受經(jīng)常會(huì)被老人過(guò)度的放大。在生活上對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài)，生怕孩子受到絲毫的委屈。學(xué)習(xí)上，因?yàn)樽约菏芙逃潭扔邢蓿茈y給孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。他們能做的就是讓孩子“健康成長(zhǎng)”。殊不知不應(yīng)僅僅關(guān)注孩子的身體上的健康成長(zhǎng)，還應(yīng)關(guān)注到孩子的心理健康及學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我將留守兒童分為兩類：一類是孩子特別懂事，他們能體會(huì)到家長(zhǎng)的不易，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但是性格不如其他的孩子開朗。另一類孩子長(zhǎng)期處于無(wú)人管束的狀態(tài)，他們上課不認(rèn)真聽講，愛(ài)搞小動(dòng)作，注意力不集中，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想?？傮w來(lái)說(shuō)，大多數(shù)的留守兒童為第二類學(xué)生。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因分析

1.部分留守兒童學(xué)習(xí)行為隨意、散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)、自制力差是小學(xué)階段的孩子普遍存在的特點(diǎn)。普通家庭的孩子有父母的監(jiān)督和管束，他們的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不會(huì)有太大的偏差。而留守兒童，父母不在身邊，老人又過(guò)分的溺愛(ài)，對(duì)孩子缺乏合理的引導(dǎo)和教育，致使孩子的學(xué)習(xí)行為散漫。作業(yè)不能及時(shí)完成是常有的事兒，課后也沒(méi)有復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，一旦脫節(jié)，它的影響將是無(wú)法估量的。我們?yōu)榇碎_過(guò)集體研討會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)，但是最終都變成了對(duì)孩子祖父母的培訓(xùn)會(huì)。想要從根本上去改變留守兒童的現(xiàn)狀難度還是比較大的。

2.留守兒童作業(yè)完成質(zhì)量不高，老人輔導(dǎo)難度大

監(jiān)護(hù)人的受教育程度低、輔導(dǎo)學(xué)生的能力有限。當(dāng)留守兒童遇到難題時(shí)，沒(méi)有人可以交流。若存在的問(wèn)題得不到及時(shí)的輔導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑的意識(shí)很快就會(huì)被消磨。尤其是數(shù)學(xué)，有的學(xué)生愛(ài)鉆牛角尖，解決不了這道題很難進(jìn)行下一道，完成作業(yè)需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，且后續(xù)的練習(xí)中，心態(tài)會(huì)受到很大的影響。為了解決這一問(wèn)題，我們讓學(xué)生之間師徒結(jié)對(duì)，這一活動(dòng)的目的是讓留守兒童在學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題得到有效地解決。形式上是面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)際上是對(duì)留守兒童的特殊關(guān)照，又沒(méi)有表現(xiàn)的很明顯，留守兒童能夠欣然接受，虛心學(xué)習(xí)。

3.留守兒童缺乏安全感，可能會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題

整體來(lái)說(shuō)，留守兒童的父母文化程度不高。所從事的工作多為制造業(yè)，上班時(shí)間比較緊張且不固定，隨時(shí)都有可能會(huì)被安排加班，比較辛苦。當(dāng)在老師與其父母溝通孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，對(duì)孩子說(shuō)的話經(jīng)常帶有不耐煩或斥責(zé)的情緒，學(xué)生很容易缺乏安全感，產(chǎn)生抑郁。尤其是當(dāng)他們看到同齡人都能向父母撒嬌、與父母擁抱，他們的心中定會(huì)百般滋味。老師與留守兒童父母溝通學(xué)習(xí)情況時(shí)，父母以“教育的名義”來(lái)對(duì)孩子提出要求時(shí)，學(xué)生會(huì)很叛逆甚至?xí)畴x學(xué)習(xí)、厭學(xué)等。在感情上沒(méi)有得到關(guān)愛(ài)的孩子，自然會(huì)變得孤獨(dú)、冷漠、憤恨等。所以，我們?cè)谂c家長(zhǎng)溝通時(shí)更應(yīng)注重引導(dǎo)家長(zhǎng)，對(duì)此類孩子應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)引導(dǎo)，少批評(píng)責(zé)罵。

二、如何培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

1.教師方面：及時(shí)更新教學(xué)觀念，探究多元化教學(xué)方法

在教學(xué)中我積極改進(jìn)教學(xué)方法并取得了較好的效果。比如在講授分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，為了讓他們的理解，我先拿出事先準(zhǔn)備好的四個(gè)小柑橘，問(wèn)學(xué)生，我手中有幾個(gè)小橘子？那么我要分給兩名同學(xué)，每個(gè)同學(xué)能拿到幾個(gè)呢？拿到橘子的同學(xué)又給了他的小伙伴一個(gè)，他的手里還有幾個(gè)？總共有幾個(gè)學(xué)生拿到了小橘子？每個(gè)人的手中是幾個(gè)？讓他們理解二分之一、四分之一等。學(xué)生被潛移默化地帶入到情境之中，有助于增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。參與活動(dòng)的學(xué)生為留守兒童，主要是為了給他們更多展示的機(jī)會(huì)，降低他們對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

2.家校方面：加強(qiáng)家校合作的力度，倡導(dǎo)對(duì)留守兒童多鼓勵(lì)、少批評(píng)

我們每個(gè)班都有各自的家校群，我們主張家校共育。我們要讓家長(zhǎng)明白家庭教育也是教育的主陣地，我們會(huì)試圖和家長(zhǎng)交流，讓他們平衡打工掙錢和陪伴孩子成長(zhǎng)的沖突，多抽出一些時(shí)間來(lái)陪伴孩子，見(jiàn)證他們的成長(zhǎng)，讓孩子心中有安全感。為此我們數(shù)學(xué)學(xué)科還開展了一系列的親子教學(xué)活動(dòng)。如數(shù)獨(dú)游戲、數(shù)字邏輯游戲、撲克牌趣味加減法等，既能夠增進(jìn)親子感情，還能夠幫助留守兒童樹立起對(duì)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.社會(huì)層面：對(duì)留守兒童提供家庭教育服務(wù)支持，定期走訪留守兒童

留守兒童的問(wèn)題成為我國(guó)的一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。是城鎮(zhèn)化進(jìn)程中、城鄉(xiāng)二元分割中問(wèn)題處理具有一定的滯后性所帶來(lái)的。讓孩子隨父母進(jìn)城讀書，對(duì)于很多家庭來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的。建議成立公益性教育服務(wù)組織，為鄉(xiāng)村留守兒童提供優(yōu)質(zhì)的成長(zhǎng)環(huán)境。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們可以通過(guò)在課堂提問(wèn)和關(guān)注留守兒童，課下家訪輔導(dǎo)等，做有溫度的教育，做孩子們的良師益友。

結(jié)語(yǔ)

留守兒童的教育問(wèn)題，需要多方面的支持與配合。父母的愛(ài)是不能缺的，給孩子多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)溫暖，多一點(diǎn)陪伴。身為一線教師，我們不但要傳道授業(yè)解惑，更要有育人意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)留守兒童要給予更多的關(guān)注，共同呵護(hù)留守兒童的成長(zhǎng)。相信通過(guò)多方面的努力，留守兒童的問(wèn)題能夠得到妥善的解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊維華.農(nóng)村小學(xué)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的探究[J].家長(zhǎng)，2021（26）