黃洋

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段的一門重點(diǎn)學(xué)科。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以生為本理念，積極應(yīng)用讀寫結(jié)合策略，以課本教材為依托，強(qiáng)化學(xué)生讀寫練習(xí)，使學(xué)生在閱讀中寫作，以寫作促進(jìn)閱讀，真正做到讀寫結(jié)合、整體推進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高個(gè)人的文化修養(yǎng)和水平。小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀和寫是重要內(nèi)容，因此，教師要將讀與寫有機(jī)結(jié)合在一起，不僅如此，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式等方式，為小學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的讀寫教育，利用閱讀和寫作來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，升華其內(nèi)心情感，這樣學(xué)生的閱讀理解能力一定會(huì)逐漸提高，促進(jìn)語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的發(fā)展。

一、發(fā)掘課文內(nèi)容，培育學(xué)生寫作思維

在語(yǔ)文課程中，能夠選入語(yǔ)文教材的課文都具有較為深刻的教育意義，能夠引導(dǎo)小學(xué)生的情感體驗(yàn)、寫作能力、遣詞造句等。因此，教師就要將教學(xué)重點(diǎn)放到教材上，借助課文來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，并且還要對(duì)每篇課文的重點(diǎn)知識(shí)展開(kāi)深度發(fā)掘，引導(dǎo)小學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中積累寫作技巧，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。例如，在講解《麻雀》這篇課文，教師就要對(duì)本篇課文進(jìn)行深入發(fā)掘，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何在字里行間表達(dá)對(duì)麻雀的喜愛(ài)，從而達(dá)到“真正學(xué)習(xí)”的目的，這樣就能在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后有所收獲。在學(xué)習(xí)《麻雀》時(shí)，教師還應(yīng)組織小學(xué)生進(jìn)行多次閱讀。初次閱讀課文時(shí)，要求小學(xué)生將生詞圈注出，先自主進(jìn)行解決，然后再將語(yǔ)文問(wèn)題匯總到一起，并統(tǒng)一講解這些內(nèi)容，進(jìn)而為小學(xué)生深度理解奠定基礎(chǔ);再次閱讀課文時(shí)，要求小學(xué)生依據(jù)課文表達(dá)的大概意思對(duì)課文進(jìn)行分段，繼而引導(dǎo)小學(xué)生將寫作提綱制定好，這樣作業(yè)就更具邏輯性;第三次閱讀課文時(shí)，進(jìn)行段落大意概括這項(xiàng)任務(wù)，可以利用摘句歸納法等。這可以啟示小學(xué)生在寫作時(shí)注意總領(lǐng)句的位置，使文章主旨更加明確。因此，應(yīng)用這種寫作教學(xué)模式，不僅能使小學(xué)生將學(xué)到的寫作技巧落到實(shí)處，還能有效培育小學(xué)生的寫作思維，以此提升小學(xué)生的寫作能力。

二、引入寫作，提升學(xué)生閱讀能力

通過(guò)寫作的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，其意義在于以寫作視角進(jìn)行代入，從不同的角度分析閱讀素材的立意和寫作手法，能夠?qū)﹂喿x文本產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，對(duì)于閱讀文本中的詞句應(yīng)用、寫作結(jié)構(gòu)等將有更深層次的認(rèn)知，在不知不覺(jué)中學(xué)生的閱讀和分析能力也得到針對(duì)性的強(qiáng)化。具體做法通常為教師為學(xué)生提供閱讀量較大的素材，要求學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上續(xù)寫或者仿寫，閱讀時(shí)對(duì)文章有一個(gè)大概認(rèn)知，待到自己按照教師要求續(xù)寫或者仿寫時(shí)，便能自動(dòng)代入作者的視角，對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知。在兩種閱讀視角以及閱讀收獲的對(duì)比下，學(xué)生能夠清晰感悟到以往自己在閱讀過(guò)程中容易忽略的點(diǎn)，例如有些文章作者對(duì)景致的描寫不是閑筆，通常是為了烘托一種心境，或者代表一種意向，在自己代入寫作視角后，對(duì)閱讀文本中的內(nèi)容分析便會(huì)更加直觀與清晰，當(dāng)之后再閱讀其他文本時(shí)便能舉一反三，快速領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)容背后隱藏著的含義，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀能力的提升。

三、根據(jù)閱讀內(nèi)容情感，書寫讀后感

每篇閱讀課文都有自己的主題，能傳達(dá)出作者的情感。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地理解文章所表達(dá)的感情，這是一項(xiàng)教學(xué)的難點(diǎn)。所以，老師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，從內(nèi)容和感受出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著寫讀后心得不失為良策。在閱讀完成后，教師可以把讀、寫的結(jié)合起來(lái)，讓他們自己來(lái)完成自己的讀后感。這樣，老師就可以知道他們對(duì)這篇文章的理解和看法，然后根據(jù)他們的讀后感來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，如果有什么地方看不懂，可以進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。此外，由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、價(jià)值觀念等都有很大的差異，因此，在閱讀過(guò)程中，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的看法，教師可以通過(guò)課堂交流讀后心得來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的認(rèn)知水平和讀寫能力。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生的讀寫練習(xí)

讀寫結(jié)合的模式除了在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中能夠得到體現(xiàn)，在課下的作業(yè)布置中同樣能對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師在閱讀課結(jié)束后，在課后作業(yè)的安排中應(yīng)用讀寫教學(xué)模式，能夠豐富作業(yè)的形式，鍛煉學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力。例如在安排學(xué)生閱讀課外讀物的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)作品中自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行賞析，或者在閱讀某本書、某些章節(jié)后寫一篇讀后感。這樣既能幫助教師檢查學(xué)生的課下閱讀成果，又能讓學(xué)生將讀與寫的結(jié)合練習(xí)進(jìn)行不斷深化。此外，教師還可以安排學(xué)生記周記、日記等長(zhǎng)期性的作業(yè)，讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而在閱讀學(xué)習(xí)中能夠發(fā)掘自己需要的內(nèi)容、修辭以及敘事模式，從而提高自身的閱讀學(xué)習(xí)效果。

我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，我們應(yīng)該正確的采用讀寫結(jié)合的方法對(duì)孩子們進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅僅可以大幅度的提升孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還可以將整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)鏈串聯(lián)起來(lái)，從而讓孩子們語(yǔ)文成績(jī)的提高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，是結(jié)合小學(xué)生的綜合情況，采取的有效閱讀寫作教學(xué)策略。主要是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中要多閱讀、廣泛的閱讀并且和寫作相聯(lián)系，形成閱讀和寫作相結(jié)合的好習(xí)慣。這種讀寫結(jié)合的方式在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)取得了比較好的效果，下一步將繼續(xù)深入研究和探索。

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