曹小鳳

摘 要：語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程改革的創(chuàng)新性理念，是突破學(xué)科育人困境的重要載體。在任務(wù)群思想引領(lǐng)下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標(biāo)內(nèi)容，解決“只見工具，不見人文”的問題;要設(shè)計(jì)具有真實(shí)意義的情境任務(wù)，建立兒童、語文與生活的聯(lián)系，解決“學(xué)用疏離”的問題;要設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動，支持兒童創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，解決“灌輸式、模式化”等教學(xué)問題;要探索以具體情境為載體、典型任務(wù)為內(nèi)容的測評方式，解決“學(xué)科知識覆蓋型”的評價(jià)問題。

關(guān)鍵詞：初中語文;任務(wù)群;單元整體設(shè)計(jì)

1新課標(biāo)圍繞單元整體目標(biāo)構(gòu)建任務(wù)群

1.1分析單元整體目標(biāo)

基于任務(wù)群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識的組合，也不是按照一個一個知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而是在素養(yǎng)型目標(biāo)引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的大任務(wù)，再造新的學(xué)習(xí)流程，綜合運(yùn)用語文知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓兒童真切感受到語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，解決長期存在的“學(xué)用疏離”問題，真正達(dá)到學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，知行合一。例如在文后的“拓展積累”部分，“將課文改成課本劇”這兩個拓展任務(wù)和本單元寫作重點(diǎn)“學(xué)習(xí)改寫”是一致的。前者是小說改傳記，后者是小說改課本劇。在了解單元語篇的學(xué)習(xí)目標(biāo)和寫作訓(xùn)練目標(biāo)后，我們就要在教學(xué)中突出二者的聯(lián)結(jié)與融通點(diǎn)，如梳理、概括課文的情節(jié)脈絡(luò)，分析人物的言行舉止，為編寫課本劇做好服務(wù);如結(jié)合名著其他相關(guān)章節(jié)，完整了解人物事件，為撰寫小傳做好服務(wù);如引入其他文體特點(diǎn)，為改寫中的文體轉(zhuǎn)換做好服務(wù)，等等。

2設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)為主線的實(shí)踐活動，解決灌輸式教學(xué)問題

學(xué)習(xí)語文就要用語文的方式做事，素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文實(shí)踐方式，從過去的聽、說、讀、寫進(jìn)階為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，更凸顯了語文學(xué)科的本質(zhì)特征。要想引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語言實(shí)踐活動，改變灌輸式、模式化的教學(xué)誤區(qū)，最關(guān)鍵的是要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指引，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)與之相匹配的學(xué)習(xí)行為，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為貫穿整個學(xué)習(xí)過程，不僅要讓學(xué)生用語文的方式主動做事，更要正確、持續(xù)、深度地做事。三年級下冊第七單元屬于“人與自然”主題單元，安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》和習(xí)作“國寶大熊貓”等內(nèi)容。我們以“探秘奇妙的自然”為單元大任務(wù)，在文本和自然共同構(gòu)筑的真實(shí)情境中，先展開任務(wù)一“誦說天地的珍藏”的學(xué)習(xí)，以誦讀、述說為主要語文實(shí)踐方式，通過“有感情地朗讀《我們奇妙的世界》和《火燒云》”與“簡要說出課文是從哪些方面寫清楚的”，領(lǐng)悟兩位作者探秘奇妙自然的不同視角、不同的言說方式。接著，開一個“奇珍異寶介紹會”，以“介紹”的方式展開“海底世界的星級解說員”和“為國寶大熊貓做宣講”兩個活動，傳遞探秘自然的新經(jīng)驗(yàn)。最后，“尋找藏在身邊的奧秘”以“積累”的方式，習(xí)得“天人合一”的言語智慧：從自然現(xiàn)象出發(fā)，理解積累“不入虎穴，焉得虎子”等經(jīng)典成語;建構(gòu)“疏密有致”的書寫經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)寫好筆畫多和筆畫少的字的規(guī)律性認(rèn)知。這樣的安排突破了單篇和課時(shí)思維，依據(jù)不同的文本特點(diǎn)，選擇合適的多樣的語文學(xué)習(xí)方式，將語文要素巧妙地融入探秘這一任務(wù)之中，促使學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，主動建構(gòu)認(rèn)識自然、表達(dá)自然的新經(jīng)驗(yàn)。

3圍繞評價(jià)量表設(shè)計(jì)構(gòu)建交流情境

多年的課改實(shí)踐告訴我們，評價(jià)是最重要的教學(xué)導(dǎo)向，評價(jià)不改，教學(xué)改革寸步難行。傳統(tǒng)測評主要采用“學(xué)科知識覆蓋型”的方式，導(dǎo)致灌輸式教學(xué)、重復(fù)操練等教學(xué)積弊難以撼動?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動表現(xiàn)、展示出來的?？荚?、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”具體情境中典型任務(wù)的測評設(shè)計(jì)，需要將評測的關(guān)注點(diǎn)放在真實(shí)情境中，學(xué)生是否能綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題、創(chuàng)生知識，以此考查學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)，能否進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作和有效的溝通與交流。大單元教學(xué)中的測評可以分為嵌入式評價(jià)和單元測評兩種方式。嵌入式評價(jià)是將評價(jià)自然嵌入學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)過程的展開和學(xué)生的自評、互評，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的、有效的學(xué)習(xí)。仍以三年級下冊第七單元為例，任務(wù)二為“奇珍異寶介紹會”，設(shè)計(jì)了“海底世界的星級解說員”這一學(xué)習(xí)活動，將評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)之中?；顒臃譃槿齻€環(huán)節(jié)：“畫個參觀導(dǎo)引圖”“像作者那樣去介紹”“星級解說我來評”。引導(dǎo)學(xué)生在班級星級解說分享會上做解說員，達(dá)成雙重目標(biāo)：其一，根據(jù)課文內(nèi)容從幾個方面簡要介紹海底世界的總體特點(diǎn)。其二，能圍繞一個或幾個方面清楚、生動地展開介紹。師生共同制定星級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照簡潔、全面、清楚、生動等標(biāo)準(zhǔn)制作星級評價(jià)表，用于幫助學(xué)生在具體的介紹活動中，對照、反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。評價(jià)的應(yīng)用不僅能反映學(xué)生在改寫中對原文的掌握情況，而且能為教師提供調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的學(xué)情依據(jù)。如果在改寫的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生提供更多真實(shí)的交流情境，將改寫成果固化，就更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的審美能力。

4結(jié)語

初中語文單元任務(wù)群整體設(shè)計(jì)，是對教學(xué)資源的重組整合、開發(fā)利用、優(yōu)化調(diào)整，是遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，以有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性為原則，讓學(xué)生在整體性體系化的學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)歷有意義的建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。由讀到寫、由寫到用的層層遞進(jìn)，可以提高學(xué)習(xí)效率，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，在此過程中也實(shí)現(xiàn)了教師的同步發(fā)展。

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