沈先義

摘 要：在新課程改革背景下，初中地理教學需要對教學方式和教學方法進行創(chuàng)新，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生學習的能動性。將情境教學法應用到初中地理教學中，能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。文章介紹了情境教學法的重要作用，提出了一些情境教學法在地理教學中的應用策略。

關鍵詞：初中地理;情境教學法;應用

新課程理念下的教學變革強調(diào)以學生為教學中心展開教學活動，尤其對初中地理教學來說，涉及的范圍比較廣泛，單純的文字很難完全讓學生掌握地理概念。為了幫助學生提升學習效果，教師需要在課堂授課過程中創(chuàng)設良好的學習情境，發(fā)揮科技教學的優(yōu)勢，改善學生學習感受，針對學生優(yōu)化教學策略，幫助學生發(fā)現(xiàn)地理的樂趣，并激發(fā)學生學習潛力。

一、在初中地理課堂中創(chuàng)設有效情境的重要性

（一）符合學生地理學習的認知規(guī)律

從情境教學的角度上來說，為學生營造一個符合當前課堂學習的氛圍，使其在積極思考和知識點的對照過程中，加深對課堂教學內(nèi)容的印象，并在知識的關聯(lián)過程中形成更加穩(wěn)固的記憶條件。從學生學習的角度上來說，教師創(chuàng)設的有效情境可以激發(fā)學生的探索興趣，使其在好奇心的驅(qū)使下主動進行學習與探索，而教師在教學過程中的問題設計、情境創(chuàng)設，都會驅(qū)使學生分析問題，進而綜合利用學生已學的地理知識、經(jīng)驗，有效地解決問題，從而使學生的學習積極性得到有效調(diào)動，并隨著教師的引導，主動進行思考、探究和解決問題，從而保證初中地理課堂教學效率和學生的學習效率穩(wěn)步提升。

（二）加強學生對地理知識的主動探索

有效的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的探索興趣，使學生在與地理相關的景象、情形等具體內(nèi)容的學習中，對地理知識進行感知。從學生的學習心理上來說，具體的形象情形可以觸動學生的心理和情感，進而在聯(lián)想的過程中，教師創(chuàng)設的情境能夠激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，從而讓學生能夠主動參與到課堂教學中。

二、在初中地理教學中運用情境教學法的策略

（一）解決策略。

（1）創(chuàng)設問題情境。

在初中地理教學中，教師應該結合具體教學內(nèi)容設置相應的問題，讓學生在學習的同時主動思考。教師應該對照具體教學內(nèi)容和相關要求，應用問題情境教學，激發(fā)學生的能動性，引導學生主動探究地理知識。教師創(chuàng)設問題情境時，不能單純地提問，應該要求學生結合問題進行自主思考和自主探究，讓學生靈活運用所學知識來解決實際問題，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（2）創(chuàng)設生活情境。地理知識與現(xiàn)實生活存在密切關聯(lián)，教師應該將日常生活中的常見現(xiàn)象與教學內(nèi)容結合起來，使得抽象枯燥的地理知識變得生動有趣。教師要通過創(chuàng)設生活情境的方式，將現(xiàn)實生活中的例子引入課堂，引導學生發(fā)現(xiàn)地理知識的趣味性，使學生能夠更好地運用地理知識解決生活中的各種問題。

（3）創(chuàng)設游戲情境。在初中地理教學中應用情境教學法，能夠增強教學趣味性，提高課堂教學效率，而游戲情境的創(chuàng)設是情境教學法中非常有效的內(nèi)容，也是深受初中生歡迎的形式。游戲情境的應用可以充分體現(xiàn)情境教學法的趣味性原則，借助游戲的開展使學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，充分體現(xiàn)情境教學法關注學生全面發(fā)展的優(yōu)勢，還可以開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

（4）創(chuàng)設實物情境。實物情境主要是利用地理實物、地理教具或地理模型進行情境創(chuàng)設。在初中地理教學中，有時候需要向?qū)W生展示地理實物或地理模型，使學生對地理知識形成感性認識。實物情境可以分成兩種：一種是利用直觀的地理教具或地理模型來進行情境創(chuàng)設，另一種是通過課外教學環(huán)境來創(chuàng)設情境。實物情境的創(chuàng)設體現(xiàn)了從認知到實踐的過程，突出了地理學習合作探究活動的實施提供便利，提高學生的觀察能力及操作能力，使學生主動參與地理學習，進一步提高地理課堂教學的有效性。

（二）案例分析。

下文以經(jīng)緯線相關知識的教學為例，對情境教學法的應用進行簡單分析。

（1）情境導入，簡單有趣。學習的實質(zhì)是學生將具備相同性質(zhì)的事物聯(lián)系起來，在完成內(nèi)化的同時對其進行合理組織，賦予事物相應的意義。情境導入可以引導學生更快投入學習，為高效課堂的構建提供良好支撐。借助簡單有趣的情境導入，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習。

借助富有趣味性的情境導入，學生可以了解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的相關概念，知識的學習變得更加簡單，再配合小組合作探究的方式，可以將學生的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學生更好地參與課堂活動，掌握相應的地理知識。例如，在教學中，教師可以這樣設計情境導入環(huán)節(jié)：將班級中學生的座位連接起來，組成經(jīng)緯網(wǎng)，要求學生說出自己所處的位置，以及身邊同學的位置。通過這樣的方式，能夠調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解位置、經(jīng)緯度等知識。

（2）情境導學，有滋有味。雖然初中生的抽象思維快速發(fā)展，但并沒有真正成熟。地理知識的抽象性和空間感較強，學習難度較大，需要借助形象直觀的課程資源進行學習，這樣才能幫助學生實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉變?；诖耍處熢诮虒W中應該創(chuàng)設良好的空間情境，引導學生掌握經(jīng)緯線和經(jīng)緯度等相關概念及其應用，以增強學習效果。

例如，教師在教學中創(chuàng)設“找人”的情境，某登山者在登山過程中遇險急需救援，如何才能迅速確定其位置，展開救援活動？提出問題后，教師鼓勵學生應用經(jīng)緯線的相關知識，判斷遇險者的具體位置，然后由教師給出經(jīng)緯度坐標，要求學生發(fā)揮想象力制訂救援方案，以此加深學生對于經(jīng)緯線知識的理解和認知。

（3）情境導練，貼近生活。教師在經(jīng)緯線教學中，可以借助地球儀等常見物品創(chuàng)設實驗情境，通過模擬地球自轉，使學生從不同角度認識地球自轉。情境導練可以幫助學生將學到的知識應用到實踐中，如汽車導航、公園路標等都包含了經(jīng)緯線的相關知識，學生可以通過情境導練來實現(xiàn)知識與生活的結合，提高思維能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。

三、結語

總之，初中地理課堂需要在有效的情境創(chuàng)設中磨礪學生的地理思考分析能力，引導學生主動進行問題探討，主動去深入分析，引導學生開拓多元思維，從而有效地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生知識應用能力和地理學科素養(yǎng)。

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