張芳

摘要：雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可從布置創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)踐能力作業(yè)著手，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以個(gè)性化差異作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識鞏固，使其以快樂體驗(yàn)方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)習(xí)能力。那么，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)成雙減目標(biāo)呢？帶著這樣的思考，本文將從作業(yè)設(shè)計(jì)針對性、個(gè)性化、開放性角度展開策略分析，以期達(dá)成減負(fù)增效的雙減作業(yè)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：

雙減政策下，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)遵循“減少學(xué)生作業(yè)時(shí)間、減少作業(yè)量、減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”政策要求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)質(zhì)量。因此，教師可依據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過作業(yè)時(shí)間控制，完成作業(yè)量適宜度控制，并通過合理分層優(yōu)勢的作業(yè)展示，助力學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)新知。藉此，不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)策略實(shí)施目標(biāo)，取得減負(fù)成效。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)針對性，重視作業(yè)時(shí)間控制

雙減政策要求初中階段學(xué)生的作業(yè)時(shí)間不應(yīng)超過90分鐘。教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)這一雙減目標(biāo)，有針對性控制作業(yè)時(shí)間，并通過重視作業(yè)時(shí)間的控制，引導(dǎo)學(xué)生完成適宜量度的作業(yè)，減輕其作業(yè)壓力。因此，教師可設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)兩種作業(yè)形式，完成時(shí)間與量的控制，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效目標(biāo)，并取得良好作業(yè)效果。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜作業(yè)內(nèi)容，以精煉作業(yè)設(shè)計(jì)形式，幫助學(xué)生完成課堂鞏固、課后練習(xí)目標(biāo)，并取得良好效果。

如，完成《一元一次不等式和一元一次不等式組》單元教學(xué)后，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，針對這一內(nèi)容的課堂教學(xué)知識點(diǎn)，專注主要重難點(diǎn)問題，進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間為5分鐘，作業(yè)量為2道“不等式計(jì)算”或“一元一次不等”、“一元一次不等式組”相關(guān)計(jì)算題，使學(xué)生借助課堂學(xué)習(xí)，快速完成作業(yè)，并取得良好鞏固效果。而后教師可通過學(xué)生自己發(fā)表形式，進(jìn)行即時(shí)作業(yè)的批改，使學(xué)生快速完成作業(yè)正確與否的檢驗(yàn)，提升作業(yè)效率。對這一教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)遵循“雙減”作業(yè)時(shí)間，將數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)間依據(jù)整體作業(yè)時(shí)間不超過90分鐘的原則，依據(jù)各個(gè)學(xué)科所占時(shí)間比例，合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，以精煉的作業(yè)形式督學(xué)生有效完成課外家庭作業(yè)，達(dá)成課堂新知鞏固目標(biāo)，并取得良好鞏固效果。藉此，教師通過有針對性的作業(yè)時(shí)間控制，達(dá)成高質(zhì)量作業(yè)目標(biāo)，取得良好減負(fù)效果。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化，呈現(xiàn)合理分層優(yōu)勢

作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)性化，可呈現(xiàn)合理分層優(yōu)勢，滿足不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力學(xué)生作業(yè)優(yōu)化需求，鍛造學(xué)生自主完成作業(yè)能力。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，透過對學(xué)生的了解，選擇適宜的、合理作業(yè)設(shè)計(jì)策略，幫助各種學(xué)習(xí)層次學(xué)生有效作業(yè)，取得良好作業(yè)鞏固新知目標(biāo)。教師可將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成高水平、中等水平、低水平三種，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力領(lǐng)取相適宜層次作業(yè)，完成數(shù)學(xué)新知鞏固，培養(yǎng)有效完成作業(yè)能力。

如，《探索軸對稱的性質(zhì)》教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，契合不同數(shù)學(xué)能力學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)取作業(yè)方式，達(dá)成分層作業(yè)目標(biāo)，并取得良好作業(yè)效果，有效完成鞏固“軸對稱”數(shù)學(xué)知識的目標(biāo)，呈現(xiàn)合理分層優(yōu)勢。教師依據(jù)“軸對稱”知識點(diǎn)，將作業(yè)設(shè)計(jì)成高水平學(xué)生完成、中等水平學(xué)生完成、低水平學(xué)生完成三種形式，引導(dǎo)學(xué)生在對自己認(rèn)知基礎(chǔ)上，選擇適宜的自身能力的作業(yè)，完成有效的作業(yè)目標(biāo)。教師對學(xué)生指導(dǎo)認(rèn)知時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)知自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并可通過學(xué)生完成作業(yè)情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，修正問題的同時(shí)，及時(shí)修補(bǔ)不足之處，并利用作業(yè)有針對性的重難點(diǎn)知識鞏固特點(diǎn)，逐漸提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，向高水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力邁進(jìn)，達(dá)成教師作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。提升作業(yè)設(shè)計(jì)策略實(shí)施效率。因此，教師進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可充分展示其個(gè)性化設(shè)計(jì)需求，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生需求，借助差異化作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)點(diǎn)評，達(dá)成“雙減”下的作業(yè)減負(fù)增效目標(biāo)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)開放性，夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)

作業(yè)設(shè)計(jì)開放性，可有效夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)。開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可將借助課堂教學(xué)實(shí)踐和課后實(shí)踐完成。教師設(shè)計(jì)課堂內(nèi)的作業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，可指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)模式完成，借助集體的力量，快速有效完成作業(yè)，借助實(shí)踐活動(dòng)與合作體驗(yàn)的形式，展示高效率作業(yè)設(shè)計(jì)的開放性，達(dá)成夯實(shí)基礎(chǔ)、鞏固所學(xué)作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，教師還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將作業(yè)設(shè)計(jì)成開放性的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用課后實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)中完成作業(yè)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。

如，《數(shù)據(jù)的收集與整理》單元教學(xué)后，教師可通過開放性作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)或課外作業(yè)，達(dá)成鞏固所學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生依托小組實(shí)踐“探究瓶子里有多少粒豆子”，完成數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，鞏固對“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”知識的描述，實(shí)現(xiàn)新知認(rèn)知目標(biāo)，取得良好鞏固效果。同時(shí)，教師還可針對“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”鞏固需求，設(shè)計(jì)課后開放性作業(yè)，以實(shí)踐活動(dòng)為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成作業(yè)。學(xué)生經(jīng)過“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”，有效的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，完成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的獲取，并可利用統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行“直方圖”的繪制，同時(shí)依照圖形繪制后呈現(xiàn)的圖表走勢，描述出獲得最終數(shù)據(jù)，有效完成本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容知識的運(yùn)用、整理與鞏固。藉此，提升學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，展示課后開放性作業(yè)為學(xué)生帶來的愉悅體驗(yàn)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活不可分關(guān)系，繼而更加積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)，取得開放性作業(yè)體驗(yàn)效果，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)新知。呈現(xiàn)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)成效，達(dá)成開放性作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，雙減政策下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有針對性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，展示個(gè)性化差異作業(yè)設(shè)計(jì)成效，引導(dǎo)學(xué)生借助開放性作業(yè)，完成數(shù)學(xué)知識鞏固，體驗(yàn)快樂數(shù)學(xué)作業(yè)新感覺，提升其作業(yè)質(zhì)量。因此，教師進(jìn)行課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，可通過時(shí)間與作業(yè)量控制、合理分層作業(yè)、夯實(shí)基礎(chǔ)鞏固所學(xué)等作業(yè)策略，達(dá)成減負(fù)增效作業(yè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.淺析設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效策略[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2021（06）：44-45.

[2]黎云國.“雙減”政策背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].新課程研究，2021（34）：119-120.