[摘要]高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)定與培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。隨著新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)呈現(xiàn)出獨(dú)特的時(shí)代印記、濃厚的家國(guó)情懷、顯著的產(chǎn)業(yè)特色、鮮明的匠人精神等特征。同時(shí)，針對(duì)高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)存在的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定不統(tǒng)一、育訓(xùn)體系不協(xié)調(diào)、實(shí)踐保障不完善、考核激勵(lì)不顯著等問(wèn)題，建議實(shí)施統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系、創(chuàng)建“點(diǎn)—鏈—面”式育訓(xùn)格局、多主體構(gòu)建實(shí)踐保障體系、創(chuàng)設(shè)單獨(dú)的考核激勵(lì)體系，以提升“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力水平，助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]“雙師型”教師;專(zhuān)業(yè)能力;高職院校

[作者簡(jiǎn)介]尹克寒（1986- ），男，湖南衡陽(yáng)人，重慶電子工程職業(yè)學(xué)院職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究所，副教授，碩士。（重慶? 401331）

[基金項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育部青年課題“高職院?！p師型’教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建及應(yīng)用”的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：EJA200401，項(xiàng)目主持人：尹克寒）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）11-0057-05

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，把建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍作為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。這不僅關(guān)乎高職院校教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，也事關(guān)職業(yè)教育的高質(zhì)量建設(shè)。專(zhuān)業(yè)能力作為“雙師型”教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為職業(yè)教育高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容?；凇半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力系統(tǒng)性短板和隊(duì)伍建設(shè)突出性難題，立足高職院校師資隊(duì)伍內(nèi)涵式建設(shè)的客觀需求，研究“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)困境與提升路徑，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力研究動(dòng)態(tài)

高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的認(rèn)定與培育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。現(xiàn)有的理論研究主要從認(rèn)定、培育、管理、評(píng)價(jià)及激勵(lì)等方面開(kāi)展探討。一是資格認(rèn)定。普遍推行學(xué)歷資格、技術(shù)資格、教師資格及行業(yè)資格，以及學(xué)術(shù)（學(xué)歷）證書(shū)和技術(shù)證書(shū)的“雙證”制。二是培養(yǎng)方式。開(kāi)展校企雙向?qū)嵺`，加強(qiáng)校企聯(lián)培聯(lián)訓(xùn)，實(shí)施教師與工程師結(jié)對(duì)等。三是管理激勵(lì)。引入分級(jí)管理評(píng)價(jià)、實(shí)行任期制，在績(jī)效分配、職稱評(píng)聘、行業(yè)地位等方面給予保障。同時(shí)，已有的理論研究還從三個(gè)方面論述了“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。一是理論教學(xué)能力，表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論授課、教學(xué)理念及思維等指標(biāo)。二是技術(shù)實(shí)踐能力，表現(xiàn)為獨(dú)特的職業(yè)技能、嫻熟的實(shí)操技術(shù)、深厚的知識(shí)技術(shù)、專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)域鉆研等指標(biāo)。三是職業(yè)態(tài)度素養(yǎng)，表現(xiàn)為職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等指標(biāo)。

綜上所述，關(guān)于“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的研究形成了較為豐富的成果，但仍存在以下不足：一是對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的類(lèi)型特征、標(biāo)準(zhǔn)要求的體系化研究不夠，對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的歷史使命、家國(guó)情懷的時(shí)代性探討不多，未考慮職業(yè)教育的類(lèi)型性、技藝的傳承性及產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)性。二是對(duì)“雙師型”教師“教書(shū)育人、社會(huì)服務(wù)與技近乎道”的跨界屬性彰顯不足，對(duì)“雙師型”教師的育訓(xùn)、實(shí)踐及考評(píng)激勵(lì)等面臨的困境追問(wèn)不深。因此，探究提升新時(shí)代的高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力，尚有較大的研究空間。

二、高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力特征

1.獨(dú)特的時(shí)代印記。“雙師型”教師作為社會(huì)勞動(dòng)者群體的一員，其專(zhuān)業(yè)能力鐫刻著鮮明的時(shí)代特征。一是“雙師型”教師是職業(yè)教育發(fā)展的見(jiàn)證人，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)騰飛的參與者，會(huì)因國(guó)家在不同時(shí)期對(duì)職業(yè)教育做出的頂層設(shè)計(jì)、對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)人才需求和技能結(jié)構(gòu)做出的優(yōu)化調(diào)整、對(duì)行業(yè)職業(yè)崗位能力做出的要求規(guī)定，而肩負(fù)所處時(shí)代的重任，打上所處時(shí)代的烙印。二是“雙師型”教師作為新職業(yè)、新產(chǎn)業(yè)的引路人，應(yīng)隨著時(shí)代發(fā)展不斷學(xué)習(xí)新理論、掌握新技術(shù)、熟悉新產(chǎn)業(yè)、擁有新技能，以及培育提升新的專(zhuān)業(yè)能力。

2.濃厚的家國(guó)情懷。一代人有一代人的社會(huì)追求，一代人有一代人的家國(guó)情懷。家國(guó)情懷的內(nèi)涵要素會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展而不斷變化，但其核心要素不會(huì)改變。新中國(guó)成立后全力以赴的興國(guó)理念、改革開(kāi)放潮流中敢為人先的富國(guó)行動(dòng)、新時(shí)代里自強(qiáng)不息的強(qiáng)國(guó)精神等，這些家國(guó)情懷對(duì)高職院校教師有著深厚的感召力和強(qiáng)烈的驅(qū)動(dòng)力。不論是興國(guó)之思想、富國(guó)之行動(dòng)還是強(qiáng)國(guó)之精神，都深刻地鑄就著“雙師型”教師的民族利益、家國(guó)情懷與世界眼光，有力地詮釋了“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)擔(dān)當(dāng)、職教理念和工匠精神，強(qiáng)力地驅(qū)動(dòng)著“雙師型”教師為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興培育一批又一批人才。

3.顯著的產(chǎn)業(yè)特色。新的理論孕育新的技術(shù)，新的技術(shù)催生新的產(chǎn)業(yè)，新的產(chǎn)業(yè)培育新的職業(yè)，新的職業(yè)載荷新的技能?！半p師型”教師是一種匠人精神、技藝?yán)砟睢ⅹ?dú)門(mén)絕學(xué)等多種能力素養(yǎng)的集大成者，具有非普通教師所不具備的對(duì)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力、對(duì)崗位的實(shí)踐能力、對(duì)技藝的傳承能力?！半p師型”教師的能力素質(zhì)不應(yīng)只擁有教書(shū)育人、技藝傳承的能力，還應(yīng)擁有服務(wù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、發(fā)展和壯大的能力?！半p師型”教師的專(zhuān)業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)是相輔相成的，既能承載新的技能、開(kāi)發(fā)新的職業(yè)而催生出新的產(chǎn)業(yè)，也會(huì)在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中促進(jìn)職業(yè)技能的迭代升級(jí)。

4.鮮明的工匠精神。勞動(dòng)者的天然性決定了“雙師型”教師應(yīng)該具備而且必須具備工匠精神?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力與工匠精神在本質(zhì)內(nèi)涵上是一脈相承的，都要求愛(ài)崗敬業(yè)。一方面，愛(ài)崗敬業(yè)是職業(yè)道德的內(nèi)在要求，也是師德師風(fēng)的核心素養(yǎng)?！半p師型”教師不論是從事教學(xué)科研，還是參與社會(huì)實(shí)踐，都需要做到為人師表、以身作則，都需要做到對(duì)教書(shū)育人充滿熱愛(ài)，對(duì)服務(wù)社會(huì)充滿熱忱。另一方面，愛(ài)崗敬業(yè)是工匠精神的基石，即不但要從內(nèi)心真誠(chéng)熱愛(ài)、喜歡從事的工作與崗位，還要尊重職業(yè)規(guī)律、遵守崗位職責(zé)?？梢?jiàn)，“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力與工匠精神在理念上是同向同行的，都要求精益求精和追求卓越極致。

三、高職院校“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)存在的問(wèn)題

1.標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定不統(tǒng)一。第一，在國(guó)家宏觀層面，雖然教育部等四部門(mén)在2019年出臺(tái)了《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了綱領(lǐng)性文件，但未結(jié)合職教定位和職教類(lèi)型特點(diǎn)制定統(tǒng)一的、全局性的“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定體系。

第二，在地方政府層面，如江西省、安徽省等部分省市制定了高等職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定辦法并做了框架性的制度安排，但缺乏具體的配套細(xì)則，也未對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)給出明確的界定。

第三，在高職院校層面，從調(diào)查訪談的情況來(lái)，大部分學(xué)校制定了“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容大同小異，在學(xué)校乃至行業(yè)間認(rèn)可度不高。

2.培育培訓(xùn)不協(xié)調(diào)。第一，在育訓(xùn)理念上，跨界屬性彰顯不足。職業(yè)教育是一種跨界教育，“雙師型”教師同樣具有跨界屬性，這決定了“雙師型”教師的育訓(xùn)需要遵循并彰顯跨界理念。當(dāng)前的“雙師型”教師育訓(xùn)體系忽略了教師、學(xué)生等多元主體的利益訴求表達(dá)，未充分體現(xiàn)“雙師型”教師“師范性、職業(yè)性、技術(shù)性和政策性”的屬性特征，未深刻理解國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位，未有效對(duì)接行業(yè)企業(yè)的人才需求。

第二，在育訓(xùn)平臺(tái)上，校企共建應(yīng)用融合不深。雖然大部分院校與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等聯(lián)合共建了培訓(xùn)平臺(tái)，但對(duì)“雙師型”教師的培育培訓(xùn)主要還是依托高校、工廠、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室等機(jī)構(gòu)平臺(tái)實(shí)施，育訓(xùn)頻率不高、內(nèi)容單一、效果不佳等問(wèn)題依然存在。

第三，在育訓(xùn)方式上，理論與實(shí)踐結(jié)合度不高。對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)方式大多停留在“課堂上念理論、講臺(tái)上說(shuō)概念、黑板上寫(xiě)公式”的傳統(tǒng)說(shuō)教模式，安排教師深入廠礦企業(yè)、田間地頭、一線崗位去“看一看，試一試，練一練”等還不夠常態(tài)化、高效化。

3.實(shí)踐保障不完善。第一，在政府層面，缺乏規(guī)范的實(shí)踐保障。教育部門(mén)及地方政府還沒(méi)有對(duì)實(shí)踐主體、客體、程序、考核等做出明確的制度規(guī)定，對(duì)學(xué)校、教師及企業(yè)的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)等方面也缺乏具體的政策保障。同時(shí)，教師與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)在實(shí)踐鍛煉方面缺乏銜接溝通，供需信息不對(duì)稱，即教師難以找到對(duì)口的企業(yè)崗位，企業(yè)難以找到符合需求的教師。

第二，在學(xué)校層面，缺乏詳細(xì)的實(shí)踐方案。一方面，缺乏系統(tǒng)的輪訓(xùn)計(jì)劃，“雙師型”教師參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間短、頻次低、間隔周期長(zhǎng)、全面覆蓋難;另一方面，缺乏嚴(yán)格的監(jiān)管考核，學(xué)校對(duì)“雙師型”教師參與企業(yè)實(shí)踐監(jiān)管考核流于形式甚至是鞭長(zhǎng)莫及。

第三，在企業(yè)層面，缺乏明確的實(shí)踐安排，且態(tài)度不夠積極，部分企業(yè)認(rèn)為教師參與頂崗實(shí)踐不但不會(huì)給企業(yè)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效益，還會(huì)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)和日常管理，甚至危及企業(yè)核心技術(shù)安全等。

第四，在教師層面，缺乏正確的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。部分“雙師型”教師對(duì)實(shí)踐理念的認(rèn)識(shí)理解還不到位，仍然存在重理論、輕實(shí)踐的職業(yè)認(rèn)知;未充分轉(zhuǎn)變角色身份，參與行業(yè)頂崗鍛煉積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，怕吃苦、怕受累。此外，一些“雙師型”教師徒有其名而未有其技，缺乏實(shí)踐鍛煉的專(zhuān)業(yè)能力和核心素養(yǎng)，沒(méi)有底氣去企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

4.考核激勵(lì)不顯著。第一，考核評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。高職院校往往把自行出臺(tái)的“雙師型”教師資格認(rèn)定辦法作為認(rèn)定依據(jù)，且認(rèn)定后缺乏長(zhǎng)期的跟蹤考核和及時(shí)的改進(jìn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的考核評(píng)價(jià)體系缺乏專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)，或參照普通教師考核辦法考評(píng)，或簡(jiǎn)單增設(shè)一些條件，忽略了“雙師型”教師的能力屬性，未充分體現(xiàn)“雙師型”教師的技能特點(diǎn)。

第二，考評(píng)激勵(lì)缺乏實(shí)效性。在薪酬待遇、職稱晉級(jí)、職務(wù)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修、職業(yè)地位等方面，一些學(xué)校把“雙師型”教師與普通教師同等對(duì)待，缺乏個(gè)性化、人文化關(guān)懷，對(duì)“雙師型”教師的崗位價(jià)值與貢獻(xiàn)作用的激勵(lì)不夠。同時(shí)，部分學(xué)校還存在對(duì)“雙師型”教師的獎(jiǎng)勵(lì)兌現(xiàn)不及時(shí)、不到位甚至“畫(huà)大餅”的現(xiàn)象，極大地影響了“雙師型”教師的工作積極性，束縛了“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，制約了“雙師型”教師隊(duì)伍的高水平建設(shè)。

四、高職院?！半p師型”教師專(zhuān)業(yè)能力建設(shè)策略

1.實(shí)施統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。第一，對(duì)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系做好頂層設(shè)計(jì)。由教育部牽頭，高職院校及行業(yè)企業(yè)參與配合，圍繞“教師資格+教師職稱+行業(yè)經(jīng)驗(yàn)+崗位技能”框架范疇，構(gòu)建符合職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)的“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，明確“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力資質(zhì)條件，突出“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與技能元素。

第二，地方政府指導(dǎo)高職院校設(shè)計(jì)好“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)。政府部門(mén)指導(dǎo)高職院校聯(lián)合與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相近的行業(yè)龍頭企業(yè)，在理論知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、實(shí)踐教學(xué)能力等層面共同建立可量化、可視化、可細(xì)化的能力指標(biāo)。能力指標(biāo)要能體現(xiàn)學(xué)科特色、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)元素，避免“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力指標(biāo)的理論化、空洞化、同質(zhì)化，切實(shí)保障其專(zhuān)業(yè)能力的知行合一、專(zhuān)精結(jié)合。

第三，對(duì)“雙師型”教師聘任使用做好靈活安排。由高職院校牽頭，地方政府相關(guān)部門(mén)及行業(yè)企業(yè)積極支持，建立開(kāi)放式的“雙師型”教師聘任機(jī)制，保障企業(yè)工程師與“雙師型”教師互聘、互轉(zhuǎn)、互用。政府部門(mén)主動(dòng)在校企之間發(fā)揮好組織領(lǐng)導(dǎo)作用，推動(dòng)并引導(dǎo)校企雙方人才有效聘任、有序流動(dòng)。校企雙方秉承資源共用、人才共育的原則，以成果與利益共享為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)靈活多樣的聘任方式、長(zhǎng)短不一的聘任周期，促進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀工程師與高職院校“雙師型”教師能雙向自由轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)跨界流動(dòng)、跨界合作。

2.創(chuàng)建“點(diǎn)—鏈—面”式育訓(xùn)格局。通過(guò)構(gòu)建“點(diǎn)—鏈—面”式的立體化育訓(xùn)格局，全方位提升“雙師型”教師綜合能力素質(zhì)。第一，以職業(yè)師范院校、高職院校、行業(yè)企業(yè)和政府部門(mén)等四方主體為支點(diǎn)，跨界協(xié)同創(chuàng)建“雙師型”教師育訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，四方主體基于共建的育訓(xùn)平臺(tái)，共同負(fù)責(zé)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力育訓(xùn)內(nèi)容的編制和育訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)置，并彰顯“師范性、職業(yè)性、技術(shù)性和政策性”的能力理念。

第二，以“師范性、職業(yè)性、技術(shù)性和政策性”為育訓(xùn)理念，構(gòu)建“師范教育課程+職業(yè)素養(yǎng)課程+實(shí)踐應(yīng)用課程+政策理論課程”的育訓(xùn)課程鏈，強(qiáng)化“雙師型”教師教書(shū)育人的教育理念、愛(ài)崗敬業(yè)的崗位價(jià)值、技藝精湛的實(shí)踐要求和家國(guó)情懷的時(shí)代使命。

第三，立足“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力育訓(xùn)課程鏈，以“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力短板為基本面，切實(shí)提升教書(shū)育人能力、實(shí)踐操作能力、技藝傳承能力、理論素養(yǎng)能力等。

3.多主體構(gòu)建實(shí)踐保障體系。第一，完善教師實(shí)踐的政策體系，保障教師實(shí)踐鍛煉的常態(tài)化。政府部門(mén)結(jié)合“雙師型”教師培育方案，制定保障“雙師型”教師實(shí)踐的政策，明確規(guī)定教師實(shí)踐鍛煉相關(guān)主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)，鼓勵(lì)并支持行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等主動(dòng)接納教師來(lái)實(shí)踐鍛煉。政府部門(mén)指導(dǎo)校企聯(lián)合創(chuàng)建第三方機(jī)構(gòu)，整合優(yōu)化實(shí)踐鍛煉的信息、平臺(tái)等資源，在學(xué)校、企業(yè)和教師等之間發(fā)揮好銜接溝通作用，定期發(fā)布實(shí)踐供需信息。同時(shí)，政府部門(mén)要做好教師實(shí)踐鍛煉的政策制度解讀和執(zhí)行督辦工作，營(yíng)造良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。

第二，健全教師實(shí)踐的制度體系，推進(jìn)教師實(shí)踐鍛煉的規(guī)范化。結(jié)合職業(yè)教育類(lèi)型屬性、“雙師型”教師跨界特點(diǎn)、行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求，對(duì)教師實(shí)踐鍛煉進(jìn)行整體規(guī)劃和執(zhí)行安排。編制“雙師型”教師實(shí)踐制度，明確實(shí)踐目的、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐效果及監(jiān)管考核，推進(jìn)“雙師型”教師實(shí)踐鍛煉的制度化、實(shí)體化。通過(guò)突破傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐模式，將課堂搬到工廠，將教學(xué)搬到車(chē)間，將課程搬到崗位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、技術(shù)與知識(shí)跨界結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論講授能力、技藝傳授能力與實(shí)踐應(yīng)用能力有效融合。

第三，企業(yè)要改變認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化人才意識(shí)和產(chǎn)學(xué)研合作意識(shí)。一方面，要正確認(rèn)識(shí)教師參與企業(yè)實(shí)踐是有利于企業(yè)發(fā)展的;另一方面要制定教師實(shí)踐指南，設(shè)置教師實(shí)踐崗位，提供教師實(shí)踐保障，讓教師在企業(yè)實(shí)踐鍛煉有空間、聰明才智發(fā)揮有平臺(tái)，從而為企業(yè)創(chuàng)造更好的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)效益。

第四，教師要轉(zhuǎn)變角色，樹(shù)立對(duì)實(shí)踐鍛煉的理性認(rèn)識(shí)。教師要意識(shí)到積極參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉，不僅是職業(yè)發(fā)展的客觀要求，也是個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要機(jī)遇。在企業(yè)實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，要端正實(shí)踐態(tài)度，遵守企業(yè)規(guī)章制度，服從企業(yè)工作安排;要轉(zhuǎn)變身份角色，積極和企業(yè)互聯(lián)互通，和工人互幫互助。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，傳遞理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)操技能，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、技能與實(shí)操的結(jié)合。

4.創(chuàng)設(shè)單獨(dú)的考核激勵(lì)體系。第一，建立一套符合“雙師型”教師跨界屬性的評(píng)價(jià)體系。結(jié)合“雙師型”教師的類(lèi)型屬性，建議由高職院校、行業(yè)企業(yè)及學(xué)生、工人等共同組建評(píng)價(jià)委員會(huì)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的協(xié)同意識(shí)。結(jié)合“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的跨界特點(diǎn)，突顯“師范性、技術(shù)性、職業(yè)性與政策性”的評(píng)價(jià)理念，體現(xiàn)評(píng)價(jià)理念的跨界屬性。結(jié)合“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)特點(diǎn)，強(qiáng)化“教書(shū)育人能力、技藝傳授能力、崗位實(shí)踐能力”的評(píng)價(jià)維度，突出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的能力導(dǎo)向。結(jié)合“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的實(shí)效特點(diǎn)，細(xì)化“產(chǎn)業(yè)人才培育、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、技術(shù)技能攻關(guān)、產(chǎn)學(xué)研服務(wù)”等具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，注重社會(huì)效應(yīng)、經(jīng)濟(jì)價(jià)值和影響效力，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的可量化效應(yīng)。

第二，設(shè)計(jì)一套符合“雙師型”教師能力特點(diǎn)的激勵(lì)體系。依據(jù)“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)框架，構(gòu)建時(shí)效與實(shí)效并重的標(biāo)準(zhǔn)化、差異化的激勵(lì)機(jī)制。設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化的獎(jiǎng)評(píng)程序，以完善的制度文件形式給予保障，避免激勵(lì)約束的主觀性、隨意性和形式化。同時(shí)，充分利用信息化技術(shù)，提高教師、學(xué)生、行業(yè)企業(yè)對(duì)激勵(lì)評(píng)選的參與度、公信度。實(shí)施差異化的激勵(lì)機(jī)制，結(jié)合“雙師型”教師的不同成長(zhǎng)階段和不同需求，堅(jiān)持人文關(guān)懷與物質(zhì)激勵(lì)協(xié)同配套，堅(jiān)持榮譽(yù)激勵(lì)與精神鼓舞齊舉并重，堅(jiān)持職業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉級(jí)、職稱晉升與獎(jiǎng)評(píng)的聯(lián)合實(shí)施。沒(méi)有約束的激勵(lì)機(jī)制難以發(fā)揮出應(yīng)有的激勵(lì)價(jià)值。對(duì)于不符合“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的人員，要按照相應(yīng)程序及時(shí)地給予提醒、警示和退出。

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