摘" 要" 目前，我國(guó)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式仍以課堂教學(xué)為主，培養(yǎng)方式較為單一，且偏重理論知識(shí)，已不能適應(yīng)當(dāng)下醫(yī)療行業(yè)對(duì)于高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需求。因此，創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，不僅有助于提高高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)率、崗位適應(yīng)力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，也能促進(jìn)學(xué)校和醫(yī)院形成合作共贏、互惠互利的關(guān)系。

關(guān)鍵詞" 高職院校；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；產(chǎn)教融合；教材；人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0146-04

0" 引言

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出要進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，深化職業(yè)教育、高等教育等改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，加快建設(shè)實(shí)體經(jīng)濟(jì)、科技創(chuàng)新、現(xiàn)代金融、人力資源協(xié)同發(fā)展的產(chǎn)業(yè)體系，推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)印?/p>

隨著社會(huì)的發(fā)展和生活水平的不斷提高，人們對(duì)醫(yī)療服務(wù)方面的要求也越來(lái)越高，這要求醫(yī)護(hù)人員具備更專(zhuān)業(yè)、更系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，高職院校過(guò)去單一的護(hù)理人才培養(yǎng)模式已不符合當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)高素質(zhì)高技能型人才的需求。為滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，全面深化改革，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、醫(yī)教協(xié)同，建立特色化護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，為推進(jìn)實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略作出貢獻(xiàn)[1]。

1" 高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1" 傳統(tǒng)教材固化

目前，高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的部分課程內(nèi)容跟不上時(shí)代的進(jìn)步，缺乏醫(yī)學(xué)的權(quán)威性和穩(wěn)定性。

1.1.1" 教材形態(tài)單一

目前，高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)所選教材基本是以學(xué)科劃分，整書(shū)裝訂，采用一位任課教師貫穿到底的教學(xué)模式，缺乏信息化、立體化、可視化、活頁(yè)化、工作手冊(cè)式等多樣化教材形態(tài)，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)各個(gè)教學(xué)內(nèi)容模塊的組合式學(xué)習(xí)。

1.1.2" 教材內(nèi)容更新慢

高職院校所用教材雖定期更新，編者結(jié)合當(dāng)時(shí)最新研究編入教材，可當(dāng)大批量發(fā)行作為課本供師生使用學(xué)習(xí)時(shí)，部分內(nèi)容早已落后于臨床。這就造成學(xué)生在校內(nèi)所學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作存在差異，學(xué)到的課本知識(shí)在實(shí)際工作中能被運(yùn)用到的地方并不多。

1.1.3" 配套資源匱乏

現(xiàn)用教材所含線(xiàn)上教學(xué)資源不足，且不能實(shí)時(shí)、有效、配套應(yīng)用。教師備課需從其他網(wǎng)站瀏覽下載相關(guān)教學(xué)視頻及內(nèi)容，學(xué)生也只能進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，不能滿(mǎn)足課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)的需求。

1.2" 學(xué)生參與度低

在傳統(tǒng)高職學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法中，教師講授時(shí)會(huì)采用多媒體，并以圖文為主[2]。但護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)更注重學(xué)生的知行合一能力，專(zhuān)業(yè)核心課程中所包含的臨床實(shí)踐技能較多，采用這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生理論與實(shí)踐差異較大，課堂參與度較低，無(wú)法與教師形成良好互動(dòng)，也無(wú)法更好地參與技能學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師缺乏課堂上的創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)生也缺乏從課堂中獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

1.3" 評(píng)價(jià)方法單一

護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只有順利拿到畢業(yè)證以及通過(guò)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，才能獲得醫(yī)院就業(yè)的敲門(mén)磚。因此，許多學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)分注重校內(nèi)課程是否順利通過(guò)以及護(hù)士資格證通過(guò)率。使用此評(píng)價(jià)方式，雖然能較為直觀地反映教師的教學(xué)效果、學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況，但不能充分評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的正確認(rèn)識(shí)以及對(duì)具體情境的臨床思維能力。這一評(píng)估方法無(wú)法展現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，不適用于護(hù)理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

2" 高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)概述

2.1" 人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求制定綜合人才發(fā)展模式[3]，遵守學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律，再結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，將堅(jiān)定理想信念，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識(shí)，精益求精的工匠精神，較強(qiáng)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力作為目標(biāo)，面向衛(wèi)生行業(yè)培養(yǎng)掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

2.2" 人才培養(yǎng)方法

高職院?？梢酝ㄟ^(guò)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展[4]。高職院校應(yīng)把行業(yè)企業(yè)引入學(xué)校，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才與行業(yè)融合在一起，形成師資融合、課程建設(shè)融合、文化氛圍與實(shí)訓(xùn)基地融合的校企人才培養(yǎng)運(yùn)行機(jī)制融合方法。學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)教師隊(duì)伍，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，共同參與人才培養(yǎng)過(guò)程，有利于學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)獲得更多的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

3" 產(chǎn)教融合背景下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施策略

3.1" 教材開(kāi)發(fā)

高職院?？膳c行業(yè)企業(yè)合作，共研、共育、共同開(kāi)發(fā)適合護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的教材，融入校園和企業(yè)文化，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以崗位任務(wù)為主題，以職業(yè)能力為核心，全方位培養(yǎng)無(wú)縫對(duì)接臨床工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。把新的內(nèi)容、新的制度、新的規(guī)范、較典型的臨床工作案例納入教材，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。同時(shí)開(kāi)發(fā)集任務(wù)、項(xiàng)目、信息化、思政教育于一體的新型教材，滿(mǎn)足護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求，有效地解決教材內(nèi)容落后、脫離實(shí)際需要等問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

3.2" 課程體系構(gòu)建

護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是課程體系建設(shè)，因此，高職院校應(yīng)突出職業(yè)類(lèi)型教育，重視構(gòu)建以職業(yè)能力為主的模塊化課程體系。突出動(dòng)態(tài)創(chuàng)造的新課程觀，完成理實(shí)技強(qiáng)的課程目標(biāo)，突出交叉融合的課程內(nèi)容，綜合崗證融通的課程結(jié)構(gòu)，注重經(jīng)驗(yàn)獲取的活動(dòng)方式，同時(shí)以高水平專(zhuān)業(yè)群為契機(jī)，專(zhuān)業(yè)群內(nèi)課程互通互選，學(xué)分互定互認(rèn)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系見(jiàn)圖1。

3.3" 完善人才培養(yǎng)方案

產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，以臨床實(shí)踐操作技能為主，將護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求貫徹始終，時(shí)刻引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)創(chuàng)新改革，最終培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。在培養(yǎng)方案中增加職業(yè)面向，豐富就業(yè)方向，鼓勵(lì)學(xué)生在醫(yī)院就業(yè)外，還可到養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、養(yǎng)生館、醫(yī)美行業(yè)、產(chǎn)后康復(fù)中心等參加見(jiàn)習(xí)，開(kāi)闊視野，給不愿去醫(yī)院工作或不符合醫(yī)院工作要求的學(xué)生增加就業(yè)渠道。在行業(yè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生明確認(rèn)識(shí)，拓寬未來(lái)就業(yè)途徑，認(rèn)識(shí)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅能在醫(yī)院工作，還可以多方向多途徑就業(yè)，從根本上解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。優(yōu)化調(diào)整考核考評(píng)機(jī)制，以崗位任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位勝任力為目標(biāo)，行企與院校多元化多途徑共同對(duì)學(xué)生的理論、實(shí)踐、素質(zhì)、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等各項(xiàng)綜合能力進(jìn)行考評(píng)，重視過(guò)程考核，突出醫(yī)德素質(zhì)，綜合形成學(xué)生本學(xué)科的總成績(jī)。

3.4" 對(duì)接創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)

護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程除開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)各類(lèi)素質(zhì)拓展課程，突破專(zhuān)業(yè)限制，多專(zhuān)業(yè)互通互選，實(shí)現(xiàn)多方位多角度培養(yǎng)人才。在實(shí)施課程大綱、教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師可將課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式相結(jié)合，比如將老年護(hù)理學(xué)和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將社區(qū)護(hù)理學(xué)和社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)和母嬰護(hù)理等機(jī)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，使學(xué)生日后能夠更好地走上工作崗位；還可定期組織學(xué)生參加企業(yè)、學(xué)校的知識(shí)講座、公益活動(dòng)等。總而言之，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)多方向?qū)ふ覄?chuàng)業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并根據(jù)產(chǎn)教融合的需要，完成課程設(shè)計(jì)。

3.5" 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

醫(yī)院與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，不僅要求學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)的文化知識(shí)和熟練的操作能力，還需要培養(yǎng)救死扶傷的醫(yī)者仁心、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力等，從現(xiàn)代護(hù)理理論和技能入手，為社會(huì)提供護(hù)理、健康教育、咨詢(xún)等綜合型人才。為此，學(xué)校應(yīng)加大產(chǎn)教融合力度，使人才培養(yǎng)由校企交替進(jìn)行。在模式改革創(chuàng)新中，可打破傳統(tǒng)“2+1”的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新為“1+1+1”人才培養(yǎng)模式，即：第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)，掌握病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程知識(shí)；第二學(xué)年將學(xué)生送達(dá)聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)院，將實(shí)踐技能操作較多的專(zhuān)業(yè)核心課程由醫(yī)院內(nèi)臨床一線(xiàn)教師講授，邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊臨床實(shí)踐操作；第三學(xué)年，學(xué)生自由選擇醫(yī)院完成實(shí)習(xí)。這種教學(xué)模式更有助于學(xué)生建立職業(yè)認(rèn)同感，提高臨床思維能力、綜合評(píng)估能力，實(shí)施“醫(yī)院即教室，病房是課堂”的教學(xué)模式[5]。教師在臨床中教學(xué)，學(xué)生在崗位上學(xué)習(xí)，為學(xué)生將來(lái)在工作崗位上立業(yè)打下基礎(chǔ)。醫(yī)教協(xié)同模式詳見(jiàn)圖2。

3.6" 提升“雙師型”師資力量

產(chǎn)教融合背景下應(yīng)大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的師資建設(shè)，選擇認(rèn)同創(chuàng)業(yè)新理念、有改革創(chuàng)新意識(shí)的教師或行業(yè)優(yōu)秀員工進(jìn)行雙向互動(dòng)交流。交互式溝通模式可分為學(xué)校到行業(yè)、行業(yè)到學(xué)校。

1）護(hù)理專(zhuān)業(yè)可以通過(guò)聘用優(yōu)秀臨床一線(xiàn)人才的方式，在學(xué)校兼職擔(dān)任教師，向?qū)W生灌輸行業(yè)文化，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2）學(xué)校挑選優(yōu)秀的教師到醫(yī)院學(xué)習(xí)，在醫(yī)院參加技能培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)護(hù)理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。

學(xué)校與行業(yè)的對(duì)接可以通過(guò)教師到行業(yè)企業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)制定相關(guān)政策，給教師到行業(yè)企業(yè)工作和學(xué)習(xí)提供充分的保障，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。采用這種“教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)員工進(jìn)學(xué)?！钡哪Ｊ?，可以使護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法[6]，共同探討如何將企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，尋找校企合作與產(chǎn)教結(jié)合的有效方法，使在企業(yè)學(xué)到的實(shí)踐技能在課堂上得到運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生各方面能力發(fā)揮重要作用。

3.7" 實(shí)施“1+X”證書(shū)制度

高職院校可以借鑒國(guó)外優(yōu)秀護(hù)理教育的做法，開(kāi)展母嬰護(hù)理、老年照護(hù)等等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)工作，推進(jìn)“1”與“X”技能等級(jí)訓(xùn)練的深度融合。將“X”技能等級(jí)培訓(xùn)納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，還應(yīng)按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)的“X”模塊培訓(xùn)課程，以支撐學(xué)生職業(yè)能力的拓展，同時(shí)可以獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，以培養(yǎng)個(gè)人職業(yè)所需的綜合能力。與此同時(shí)，還可以實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制。高等職業(yè)學(xué)?？梢园凑铡皩W(xué)生—見(jiàn)習(xí)學(xué)生—實(shí)習(xí)員工—員工”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)模式上可以讓學(xué)生采用半工半讀的學(xué)習(xí)形式，按照一名教師對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生跟著臨床帶教教師學(xué)習(xí)，教師把教學(xué)過(guò)程與實(shí)際工作環(huán)境、工作過(guò)程有機(jī)地結(jié)合，由學(xué)院和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃和考核方案。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，使學(xué)生把理論知識(shí)和臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，由校內(nèi)模擬職業(yè)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的工作情境，切實(shí)體現(xiàn)技能訓(xùn)練與崗位需求的真實(shí)互動(dòng)，滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求，有助于提高高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4" 產(chǎn)教融合的不足及展望

河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)從2019年開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合，至今已有三屆學(xué)生，在此過(guò)程中不斷汲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多方協(xié)調(diào)解決問(wèn)題，但仍存在一些問(wèn)題。

首先，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)可度低，一半以上的學(xué)生對(duì)于第二學(xué)年需要去教學(xué)醫(yī)院生活、學(xué)習(xí)存在抵觸心理。雖然學(xué)院采取醫(yī)院宣傳、教學(xué)講座、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐分享等措施來(lái)解決，但仍需進(jìn)一步提高教學(xué)醫(yī)院的綜合條件和培養(yǎng)水平，不斷提高學(xué)生的接受程度。

其次，由于醫(yī)院的臨床教師需兼顧臨床工作和課堂教學(xué)，時(shí)間緊迫、任務(wù)繁重，無(wú)法雙向兼顧，而符合教學(xué)要求的外聘教師數(shù)量有限，這也是學(xué)院與教學(xué)醫(yī)院一直在協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題之一。

最后，教學(xué)醫(yī)院普遍實(shí)訓(xùn)器材匱乏，教學(xué)模型配備不足，不能滿(mǎn)足每五人一套，且沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教室，學(xué)生實(shí)訓(xùn)只能去臨床科室床旁教學(xué)，學(xué)生不能反復(fù)練習(xí)與操作，嚴(yán)重影響學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，還需要醫(yī)院和學(xué)校不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程構(gòu)建及實(shí)訓(xùn)教室建設(shè)。

通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)院結(jié)合實(shí)際情況，不斷深化探索，突出辦學(xué)特色，提高產(chǎn)教融合辦學(xué)質(zhì)量，努力為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳璇.高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)國(guó)際化特色人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，27（5）：93-95.

[4] 范國(guó)正，曾卓，梁凌潔，等.醫(yī)教協(xié)同背景下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2020，19（10）：32-36.

[5] 韋義萍，佘佐亞，李麗梅，等.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的護(hù)理專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2020（44）：357-358.

[6] 肖繼紅，譚瑜，楊冬平.“雙元·三階梯遞進(jìn)”高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與研究[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2020（5）：135-136.

*項(xiàng)目來(lái)源：河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“產(chǎn)教融合背景下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用及效果研究”（編號(hào)2021YB0599）。

作者：焦俊波，河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院教學(xué)秘書(shū)，助教，研究方向?yàn)樽o(hù)理教育（455000）。