摘" 要" 隨著我國高等教育教學(xué)改革不斷深入，特別是在抗擊新冠疫情背景下，我國高等學(xué)校開展了全國性大規(guī)模在線教育教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合目前在線教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出基于OBE理念提高在線教育教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策和建議，使OBE理念在高等教育教學(xué)中發(fā)揮最大應(yīng)用價(jià)值，以期為高等教育教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞" OBE理念；高等學(xué)校；在線教育；教育質(zhì)量；在線教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G642.0" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）10-0004-04

0" 引言

2021年，新冠病毒德爾塔變種毒株再次將疫情擴(kuò)展到全球，對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展造成嚴(yán)重沖擊和影響，也給高等學(xué)校教育工作帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。根據(jù)教育部的安排部署，防疫背景下，全國高校全面投入大規(guī)模的在線教育教學(xué)實(shí)踐中，不少專家學(xué)者提出大力發(fā)展線上線下融合式教育。教育質(zhì)量是高等學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，提高教育質(zhì)量成為高等教育的核心主題。如何有效保障高等學(xué)校在線教育質(zhì)量，成為涉及高校各方都需要認(rèn)真面對(duì)的重要課題。

1" 高校在線教育面臨的問題

為確保疫情防控期間高等教育“停課不停學(xué)、不停教，課程育人不停止”，全國高校積極探索運(yùn)用信息化教學(xué)手段，充分利用國家級(jí)、省級(jí)精品在線開放課程資源，利用超星、愛課程、云班課、雨課堂、對(duì)易分、騰訊課堂等在線教育平臺(tái)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，靈活應(yīng)用授課平臺(tái)開展在線教學(xué)，不斷挖掘、利用教學(xué)平臺(tái)及課程資源，持續(xù)引導(dǎo)和幫助教師深入探索在線教學(xué)的規(guī)律和有效手段，確保線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，確保在線教育質(zhì)量，但是也存在下面一些問題。

1.1nbsp; 教育理念改革不夠深入

一些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的教育理念理解不到位，對(duì)在線教學(xué)有理解上的誤區(qū)，如“在線教學(xué)=把線下課堂搬到線上”“選用在線課=老師可以不上課”“在線教學(xué)=網(wǎng)上直播”“在線教學(xué)=速課（微課）”等，造成不少課堂在實(shí)質(zhì)上還是原來線下教學(xué)的翻版[1]。

1.2" 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

與傳統(tǒng)面授課堂相比，在線教學(xué)為學(xué)生提供同步和異步等不同的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)活動(dòng)在空間上的一致性。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)革命，部分學(xué)生由于缺乏教師的監(jiān)督，表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力與在線教學(xué)的要求不匹配：在學(xué)習(xí)態(tài)度上，頻頻出現(xiàn)上課遲到、無故早退、隨意曠課等現(xiàn)象；在學(xué)習(xí)能力上，出現(xiàn)在線教學(xué)參與度低、作業(yè)完成質(zhì)量不高等現(xiàn)象。

從內(nèi)因上，因個(gè)體差異，學(xué)生對(duì)在線課程重視程度、自律程度不同，對(duì)自我管理能力強(qiáng)弱不同；從外因上，線上課程跨多個(gè)平臺(tái)、錄播課堂互動(dòng)少、學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、居家學(xué)習(xí)氛圍不夠等，都在不同程度地影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

1.3" 在線教育課堂互動(dòng)不足

在線教學(xué)最大的困難在于難以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師認(rèn)為與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)比較困難。特別是在大班開課的情況下，教師在在線課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)互動(dòng)仍有提升的空間，個(gè)體差異較難顧及。

1.4" 在線教學(xué)資源不夠豐富

1.4.1" 教材問題" 學(xué)生習(xí)慣了“教師課堂講授+課后教材鞏固”的學(xué)習(xí)模式，紙質(zhì)教材的缺失給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來不便。

1.4.2" 省級(jí)以上在線開放課程較少，無法滿足學(xué)校用課" 中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上的資源較多，但這些平臺(tái)的客服人員較少、工作時(shí)間較短，無法及時(shí)協(xié)助教師建課、用課。

1.4.3" 合適的在線教學(xué)資源有限" 除省級(jí)和國家精品在線課程的資源質(zhì)量有保障之外，其他線上教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊，需根據(jù)學(xué)生學(xué)情逐一挑選，十分費(fèi)時(shí)。

2" OBE理念對(duì)教育改革的意義

OBE（Outcome-Based Education）是一種基于目標(biāo)導(dǎo)向，也叫成果導(dǎo)向、需求導(dǎo)向的教育模式。OBE理念一開始就確定出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，再配合多元化和彈性化的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握程度。通過分析學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向構(gòu)建教育教學(xué)課程體系和系列相關(guān)課程評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)成學(xué)習(xí)的自我實(shí)現(xiàn)。通過成果反饋，反向設(shè)計(jì)改進(jìn)舊的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并以持續(xù)改進(jìn)為原則，通過有效的方式方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生良性干預(yù)，進(jìn)而明確培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)度與方向，不偏離預(yù)期方向發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)的無限趨近與高度統(tǒng)一[3]。

OBE理念發(fā)展于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時(shí)為美國教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，OBE理念被引入我國高等教育教學(xué)中，深入研究OBE理論與大學(xué)生科學(xué)思維鍛煉與提升、全面綜合應(yīng)用能力提高之間的關(guān)系。結(jié)合目前在線教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，提出基于OBE理念的高等教育教學(xué)改革及提高在線教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)策，使OBE理念在高等教育教學(xué)中發(fā)揮出最大應(yīng)用價(jià)值，為進(jìn)一步深化我國高等教育教學(xué)改革提供新的途徑與研究方向[4]。

3" 基于OBE理念的高校在線教育質(zhì)量提升策略

3.1" 成果導(dǎo)向，及時(shí)跟蹤、反饋教情學(xué)情

為提升高校在線教育教學(xué)質(zhì)量，高校要在整個(gè)在線教育教學(xué)過程中深入貫徹OBE理念，堅(jiān)持OBE理念提倡的“以學(xué)生中心、成果為導(dǎo)向及持續(xù)改進(jìn)”的教育新觀念，由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門建立校、院兩級(jí)的教情、學(xué)情及時(shí)跟蹤反饋制度，通過在線教育的大數(shù)據(jù)分析、反饋，持續(xù)關(guān)注高校教師和學(xué)生的在線教學(xué)體驗(yàn)和感受，逐步提高在線教學(xué)質(zhì)量[5]。

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門要積極實(shí)施在線教學(xué)運(yùn)行日、周報(bào)制度。教務(wù)處要每日匯總在線教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)教學(xué)平臺(tái)使用情況、授課方式、教學(xué)效果等，采集全體授課教師、班級(jí)信息員、全體上課學(xué)生意見和建議，及時(shí)跟進(jìn)在線教學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、協(xié)調(diào)和幫助其解決問題，形成在線教學(xué)每日運(yùn)行情況報(bào)告，綜合分析教學(xué)運(yùn)行、師生意見反饋等，及時(shí)跟蹤教情與學(xué)情，持續(xù)改進(jìn)在線教與學(xué)存在的問題；在此基礎(chǔ)上，每周形成學(xué)校網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)周運(yùn)行報(bào)告。

實(shí)施二級(jí)學(xué)院在線教學(xué)管理周報(bào)制度，充分發(fā)揮各二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體作用：落實(shí)每日在線教學(xué)檢查、數(shù)據(jù)監(jiān)測與分析、學(xué)情跟蹤、定期通報(bào)及周報(bào)告總結(jié)等工作；嚴(yán)格落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，制定相應(yīng)措施，開展教學(xué)內(nèi)容審核，確保每位教師遵守師德師風(fēng)，并與每位教師簽署意識(shí)形態(tài)管理責(zé)任。各二級(jí)學(xué)院要組織各專業(yè)及公共課程負(fù)責(zé)人每周定期分析相關(guān)課程網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)實(shí)際情況并形成周報(bào)。

3.2" OBE理念推動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方式、考核方式

堅(jiān)持OBE理念要以“學(xué)”為中心進(jìn)行教育教學(xué)改革。積極探索在線教學(xué)模式和教學(xué)方法，從學(xué)到教，圍繞最終成果，逆向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)改革，把教學(xué)改革的重點(diǎn)放在思考如何有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高階學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)上，讓“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的教育新理念深入人心；把“學(xué)”從暗線變?yōu)橹骶€，為“學(xué)”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；把學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與活力。

在防疫期間，高校要充分利用在線教學(xué)契機(jī)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動(dòng)應(yīng)變求變。學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生都要主動(dòng)適應(yīng)基于OBE理念的變革，理解、接受并積極應(yīng)對(duì)由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)的轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，由“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。要加強(qiáng)“云平臺(tái)+本地化”混合式的部署和構(gòu)建，加強(qiáng)對(duì)“SPOC+”教學(xué)模式的探索，重新設(shè)計(jì)課程、重構(gòu)教學(xué)組織，多渠道收集利用教學(xué)資源，利用教學(xué)平臺(tái)開展在線教學(xué)，最大限度地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)給予支持和指導(dǎo)，做好線上與線下的有效銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]。要充分開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師提前上傳學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生課前自學(xué)；課上，教師串聯(lián)、梳理重點(diǎn)知識(shí)。采用合作探究式、討論式、混合式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高教師課堂教學(xué)能力。

結(jié)合OBE理念，不斷創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的考核方式，比如生生互評(píng)，互評(píng)作業(yè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，互批作業(yè)和填寫評(píng)語也能夠體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。為保證作業(yè)批改質(zhì)量，采取雙盲（隱藏批改者和學(xué)生姓名）批改方式，教師要進(jìn)行再次批改。

3.3" 化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)以教為主的教學(xué)模式影響下，大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性普遍不強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，這與OBE理念嚴(yán)重不符。成果導(dǎo)向的OBE教學(xué)提倡大學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)偏好特點(diǎn)，自由選擇合適的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的最終目的。

一方面，高校教師要堅(jiān)持立德樹人，突出“以生為本”，加強(qiáng)課程思政，以高度的責(zé)任感從嚴(yán)、從細(xì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確在線學(xué)習(xí)的出勤考核、課堂規(guī)范、考試紀(jì)律、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等相關(guān)規(guī)定。教師講課一定要理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合OBE理念的最終成果導(dǎo)向，多給學(xué)生介紹學(xué)科與崗位的關(guān)聯(lián)意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，利用新媒體宣傳學(xué)生線上學(xué)習(xí)典型案例，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)OBE理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃及學(xué)習(xí)安排，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)中始終做到有目標(biāo)、有計(jì)劃、有條理[7]。

另一方面，高校教師要以學(xué)生為中心，不放棄任何一名學(xué)生。教師組織召開學(xué)生線上學(xué)習(xí)技巧分享會(huì)，輔導(dǎo)員組織召開主題班會(huì)，摸底學(xué)生學(xué)習(xí)情況并發(fā)動(dòng)學(xué)生“一幫一”，尤其對(duì)線上學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予多方式的、有效的學(xué)習(xí)支持。

高校教師要在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力和意識(shí)，教授學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)技術(shù)獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在線教學(xué)時(shí)，教師要逐步增加學(xué)生的自主討論量及自主作業(yè)量，并在網(wǎng)上實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，重視學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過程。二級(jí)學(xué)院要暢通師生溝通渠道，隨時(shí)收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的各類問題，進(jìn)行有效反饋，做到有的放矢。

同時(shí)，利用教學(xué)平臺(tái)自帶的預(yù)警方式，結(jié)合釘釘、QQ、微信群輔助教學(xué)管理，提醒學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：釘釘內(nèi)提供學(xué)習(xí)圈、作業(yè)、直播、群公告、群簽到、群投票、視頻會(huì)議等功能，上課過程中可利用平臺(tái)內(nèi)的群簽到、投票、連麥等功能及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況；課后可利用學(xué)習(xí)圈、作業(yè)等功能建立師生聯(lián)系平臺(tái)，強(qiáng)大的平臺(tái)數(shù)據(jù)功能可以更迅速地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，跟蹤學(xué)習(xí)過程。

3.4" 提高師生互動(dòng)質(zhì)量，沉淀積累在線學(xué)習(xí)資源

高效課堂中非常核心的關(guān)鍵點(diǎn)是課堂教學(xué)與具體實(shí)踐的有效互動(dòng)，這也是OBE理念提倡的有效課堂教學(xué)形式。師生之間通過在線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，教師、學(xué)生、課程、在線環(huán)境等各要素相互作用。在線教學(xué)要成為一個(gè)通過多向信息交流、在線溝通的師與生、生與生、教師與課程、學(xué)生與課程的開放交流系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、課堂內(nèi)與課堂外互動(dòng)、知與行互動(dòng)、學(xué)與用互動(dòng)[8]。

在線互動(dòng)不在于量，而在于質(zhì)。要讓有質(zhì)量的互動(dòng)內(nèi)容沉淀，積累成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源并產(chǎn)生價(jià)值。以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為特點(diǎn)的互動(dòng)式教學(xué)能營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，變封閉課堂為開放課堂，尊重學(xué)生差異，結(jié)合因材施教展示個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功帶來的成就感，成為學(xué)習(xí)的主人。

教師可要求學(xué)生把在線學(xué)習(xí)過程中遇到的所有問題統(tǒng)一發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)，每周固定時(shí)間進(jìn)行線上答疑。建議學(xué)生遇到問題時(shí)，先到討論區(qū)搜索答案，避免多個(gè)班級(jí)、多個(gè)學(xué)生就一個(gè)問題重復(fù)多次向教師提問。多個(gè)學(xué)生提出的問題必然是課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在討論區(qū)一目了然，避免學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過程中遇到并解決問題的相關(guān)數(shù)據(jù)被覆蓋。該數(shù)據(jù)可用于期末考試、期初補(bǔ)考復(fù)習(xí)，甚至可用于往屆或下屆學(xué)生學(xué)習(xí)。有針對(duì)性、可共享的數(shù)據(jù)可以永久保留。

3.5" 豐富完善在線教學(xué)資源

為解決在線教學(xué)資源不足的問題，高校要以本學(xué)期大規(guī)模開展線上教學(xué)為契機(jī)，優(yōu)化資源配置，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)支持，激勵(lì)廣大教師積極開展基于OBE理念的課程改革與創(chuàng)新，以各類課程資源為基礎(chǔ)，吸收其他高品質(zhì)在線課程教學(xué)資源，鼓勵(lì)教師構(gòu)建MOOC資源，不斷豐富和完善線上課程資源，提高知識(shí)教學(xué)、能力提升以及素質(zhì)強(qiáng)化的效率和質(zhì)量。以受益學(xué)生最多的公修課程、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為重點(diǎn)，著力建設(shè)一批MOOC和SPOC相結(jié)合、課程應(yīng)用和教學(xué)服務(wù)在線應(yīng)用相互融合的金課和線上線下混合式金課，做到線上與線下教學(xué)相輔相成、相得益彰，真正確保在線教育質(zhì)量。

4" 結(jié)束語

在新冠疫情的持續(xù)沖擊和影響下，高校在線教育經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)，同時(shí)加速了中國高等教育方式的變革。應(yīng)抓住新冠疫情防控期間實(shí)施在線教學(xué)的契機(jī)，在OBE理念指導(dǎo)下，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，豐富在線課程資源建設(shè)，提升高校在線教育質(zhì)量，讓在線教育課程豐富起來、教師智慧起來、學(xué)生主動(dòng)起來、管理嚴(yán)格起來，真正取得理想的效果。

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[8] 王嵩，王澤，張瀚丹.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下在線教育質(zhì)量管理策略[J].中國管理信息化，2020，23（4）：238-239.

*項(xiàng)目來源：河南省教育廳教師教育課程改革研究一般項(xiàng)目“OBE視域下的師范生信息技術(shù)2.0能力提升路徑研究”（項(xiàng)目號(hào)：2022-JSJYYB-072）；河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃年度項(xiàng)目“智慧教學(xué)視域下全科教師的智慧素養(yǎng)構(gòu)建及其培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目號(hào)：2022BJY025）。

作者：林青松，南陽師范學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻逃畔⒒?；郭國業(yè)，南陽師范學(xué)院，博士，講師，研究方向?yàn)橹参镔Y源學(xué)（473061）。