摘" 要" 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校作為農(nóng)村地區(qū)教育的主要辦學(xué)形式，是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力成為促進(jìn)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展的關(guān)鍵。厘清農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的相關(guān)概念，綜述應(yīng)用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、專遞課堂等提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力的研究，分析研究趨勢(shì)，為相關(guān)研究提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞" 農(nóng)村教育；農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校；教師專業(yè)能力；專遞課堂；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G625.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）23-0036-04

0" 引言

農(nóng)村教育問題一直是教育領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點(diǎn)問題，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平與均衡發(fā)展的攔路虎。教師是振興鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力成為當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵。

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，為提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍整體水平提供了政策支持[1]。2020年，《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》發(fā)布，強(qiáng)調(diào)積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，改變農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開不齊、開不足、開不好課的問題[2]，旨在持續(xù)優(yōu)化教師專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，以推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。隨后發(fā)布的《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，提出充分發(fā)揮5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)助推作用，面向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校創(chuàng)新教育教學(xué)理念，培育符合新時(shí)代要求的高質(zhì)量教師，大力推進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)高效率改革和高質(zhì)量發(fā)展[3]。

這一系列文件說(shuō)明我國(guó)高度重視農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，而改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵就是提升教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。因此，研究如何提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 相關(guān)概念界定

1.1" 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是義務(wù)教育的重要組成部分，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的“短板”，因此，改進(jìn)與優(yōu)化農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)振興鄉(xiāng)村教育、促進(jìn)教育公平具有重要意義。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的概念并沒有明確的界定標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)、鄉(xiāng)村不完全小學(xué)都屬于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的定義范疇，大多數(shù)研究者將農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校和農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)畫等號(hào)。2018年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》，明確定義我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，該類學(xué)校具有方便當(dāng)?shù)貙W(xué)生就近入學(xué)的特點(diǎn)[4]。

于海英等[5]基于城鄉(xiāng)教育一體化的大背景認(rèn)為，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村地區(qū)獨(dú)有的辦學(xué)模式，能推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育有效開展，同時(shí)促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。張旭[6]界定農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校為農(nóng)村小學(xué)與教學(xué)點(diǎn)，校內(nèi)人數(shù)不超過240人，且每年級(jí)人數(shù)少于40人、每年級(jí)只設(shè)有一個(gè)班級(jí)的農(nóng)村小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)。曾新等[7]認(rèn)為，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是為了方便農(nóng)村孩子入學(xué)建立的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，或是以村為單位建立起來(lái)的并未受到“撤點(diǎn)并?！庇绊懙膶W(xué)校。趙丹等[8]基于全球視域重新審視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的存在價(jià)值，指出農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)目的主要是方便農(nóng)村學(xué)生就近入學(xué)，保障其接受義務(wù)教育的機(jī)會(huì)。

綜上，盡管國(guó)內(nèi)對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的界定沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但就其特征而言，普遍認(rèn)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校通常位于交通不便、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后、辦學(xué)條件滯后的鄉(xiāng)村或者學(xué)齡人口相對(duì)較少的偏遠(yuǎn)地區(qū)，典型特征是小規(guī)?；?，辦學(xué)規(guī)模較小，往往不到100人。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理，教師人數(shù)不足且存在一名教師兼任多門學(xué)科的現(xiàn)象。界定“農(nóng)村”和“小”總是隨時(shí)代的變遷和學(xué)校教育的發(fā)展變化而變化，由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在地處偏遠(yuǎn)、辦學(xué)條件落后、教師資源短缺等突出問題，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展受多重因素的影響，“農(nóng)村”和“小”二者結(jié)合往往催生出教育劣勢(shì)，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力的提升面臨多重困境。

1.2" 農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力

王淑寧[9]調(diào)研河南省鄭州市20所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，認(rèn)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力應(yīng)劃分為評(píng)價(jià)能力、合作能力、反思能力以及職業(yè)的認(rèn)同感和自信心四個(gè)維度。盧紅越[10]指出，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專業(yè)能力要求不能和規(guī)?；某擎?zhèn)中心小學(xué)教師以及城市小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求相比較，應(yīng)該按照當(dāng)?shù)匦∫?guī)模學(xué)校的實(shí)際需求，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感三方面。黃婷婷[11]認(rèn)為，界定農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力要從教師專業(yè)理念發(fā)展、專業(yè)知識(shí)發(fā)展、專業(yè)能力發(fā)展三方面展開。由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師資源與其他學(xué)校存在較大差距，使農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展受限。提升農(nóng)村教育質(zhì)量，首要任務(wù)就是提升教師的專業(yè)能力，這也是保障教師有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前提。

界定農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力，應(yīng)遵循教師專業(yè)能力定義，既要基于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境，又要面向教師的實(shí)際需求。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力包括教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感以及信息技術(shù)應(yīng)用能力，如教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)理論的掌握情況、信息化教學(xué)理念等。

2" 應(yīng)用信息技術(shù)提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力研究

郭紹青等[12]分析五省九縣區(qū)教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處煹男畔⒒虒W(xué)水平普遍偏低，農(nóng)村教師專業(yè)能力亟待提升。曾新等[7]調(diào)研云南省蓮城中心小學(xué)、陜西省楊斜鎮(zhèn)中心小學(xué)等多所農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)亟處熜畔⒓夹g(shù)掌握程度低，信息技術(shù)應(yīng)用能力弱，導(dǎo)致學(xué)校信息化設(shè)備閑置。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師由于普遍缺乏成體系的信息技術(shù)基本理論知識(shí)，不擅長(zhǎng)靈活運(yùn)用在線設(shè)備和多媒體工具，不了解信息化教育教學(xué)理念，導(dǎo)致在教學(xué)過程中難以靈活應(yīng)用信息化資源，使得學(xué)校在數(shù)字教育資源的應(yīng)用上與其他非小規(guī)模學(xué)校拉開差距，阻礙了學(xué)校教育信息化發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力提升搭建了基礎(chǔ)平臺(tái)，教師可以通過在線培訓(xùn)、視頻課堂、互動(dòng)觀摩等方式提高專業(yè)能力。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校解決由于師資質(zhì)量不高導(dǎo)致開不好課的問題，應(yīng)充分利用5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力提升，支持鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教師終身發(fā)展服務(wù)體系。

3" 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力研究

裴拾陽(yáng)[13]調(diào)查了河南省內(nèi)鄉(xiāng)縣鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)效果差，存在培訓(xùn)時(shí)間短、內(nèi)容繁雜，培訓(xùn)需求大、指標(biāo)少，大班額、粗放化，實(shí)踐應(yīng)用少等問題。由于地理原因造成教師外出培訓(xùn)困難，且農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足以支撐教師參加頻繁的、體系化的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師培訓(xùn)情況整體不佳。褚宏啟[14]指出，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師培訓(xùn)內(nèi)容大多是系統(tǒng)抽象的學(xué)術(shù)性知識(shí)，而當(dāng)前教師最迫切需要的是以切實(shí)改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀、解決問題為中心的實(shí)踐性知識(shí)。教師培訓(xùn)切忌形式化，不能“以城市為中心”，要從農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校實(shí)際出發(fā)，解決教師的教學(xué)問題，滿足農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際需要。

趙冬冬等[15]提出建設(shè)跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研修平臺(tái)，依托互聯(lián)網(wǎng)突破時(shí)空限制，連接跨區(qū)域、跨校際以及不同教學(xué)水平的教師開展遠(yuǎn)程在線教學(xué)研修活動(dòng)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源傳輸與流動(dòng)。張妮等[16]針對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展受限、信息化應(yīng)用能力薄弱等問題，提出基于網(wǎng)絡(luò)組建城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)研修平臺(tái)，城鄉(xiāng)教師結(jié)對(duì)破解教學(xué)難題，進(jìn)一步提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的信息素養(yǎng)。郭紹青等[12]提出通過經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一對(duì)一幫扶新入職教師的途徑，彼此間組建教學(xué)培訓(xùn)共同體，向農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)輸送在線教學(xué)與巡回教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)，通過名師的有效輻射，組織農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教師開展教研活動(dòng)。組建突破時(shí)空限制的研修共同體，成員間實(shí)時(shí)交互，組織研討教學(xué)問題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互相分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。

為幫助農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力提升，民間組織滬江社團(tuán)開展了一系列的在線公益培訓(xùn)活動(dòng)，專門聘請(qǐng)教研專家與學(xué)者指導(dǎo)農(nóng)村教師建設(shè)校本課程，通過專家現(xiàn)場(chǎng)和在線培訓(xùn)，許多教師反映教學(xué)水平與信息素養(yǎng)顯著提升。

綜上，利用互聯(lián)網(wǎng)開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，可以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源流動(dòng)，滿足農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師對(duì)專業(yè)能力提升的需求，從而提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，為有效縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量的差距，還可以開發(fā)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，定期組織城鄉(xiāng)教師、新老教師開展線上+線下混合式教學(xué)培訓(xùn)，使教師的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)得到提升與發(fā)展。

4" 應(yīng)用專遞課堂提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力研究

由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏，造成教師結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。趙健等[17]調(diào)研了甘肅省的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，指出教師配置不全，未涵蓋國(guó)家規(guī)定所有學(xué)科，音、體、美等課程大多由其他學(xué)科教師兼任。一名鄉(xiāng)村教師往往要承擔(dān)兩個(gè)甚至兩個(gè)以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，所學(xué)專業(yè)與實(shí)際授課課程不對(duì)口，不僅教學(xué)任務(wù)重，而且教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

楊金勇[18]觀摩分析云南滄源邊疆山區(qū)的小規(guī)模學(xué)校的實(shí)際情況，提出應(yīng)用以“雙師協(xié)同”為特色的專遞課堂模式，有效提升教師教學(xué)能力。陳實(shí)等[19]通過觀察湖北省咸寧市崇陽(yáng)區(qū)同步專遞小學(xué)音樂課堂的錄像資源，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，得出在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)用專遞課堂模式，既能幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，也能為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師提供一定的教學(xué)指導(dǎo)。

專遞課堂模式能促進(jìn)城鎮(zhèn)教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)。趙冬冬等[15]指出，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)的資源優(yōu)勢(shì)，改變以往的灌輸式、填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)換為線上+線下的混合式教學(xué)，使教學(xué)模式從線下主導(dǎo)轉(zhuǎn)向雙線混融，借助專遞課堂模式促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源流向農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校。景亞楠[20]指出，利用專遞課堂模式實(shí)現(xiàn)主講教師與輔助教師的合作，從而推進(jìn)教學(xué)資源的組建與優(yōu)化，輔助教師扮演教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的雙重角色，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播。胡小勇等[21]提出借助專遞課堂的教育資源供給，對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校開展“智力幫扶”“指導(dǎo)幫扶”“定點(diǎn)幫扶”等，實(shí)現(xiàn)高水平師資有效輻射薄弱學(xué)校。

綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度快、覆蓋面廣等優(yōu)勢(shì)，引入全國(guó)各地的優(yōu)秀教師作為培訓(xùn)課程的主講教師，將全國(guó)各地名師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、課堂實(shí)錄等優(yōu)質(zhì)資源快捷輸送到農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，解決當(dāng)前教學(xué)體系中優(yōu)質(zhì)師資流動(dòng)差、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享率低、優(yōu)質(zhì)課程影響有限的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)效益的最大化。農(nóng)村薄弱地區(qū)的輔助教師在教學(xué)過程中既可以觀摩吸收主講教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與名師交流研討，又可以提高教學(xué)能力與運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)操能力，從而促進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校均衡發(fā)展。

5" 提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力的研究趨勢(shì)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是教師專業(yè)能力發(fā)展。在教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力成為關(guān)鍵性、長(zhǎng)期性的任務(wù)，需要多方面、多主體協(xié)同實(shí)施，教育信息化2.0背景下如何提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)能力將成為未來(lái)的研究熱點(diǎn)。

5.1" 關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資培育

增強(qiáng)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師接納和參與信息化教學(xué)的自信心，為教師提供專業(yè)化的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過線上+線下的混合培訓(xùn)課程、教學(xué)專題指導(dǎo)、校本研修等多種途徑，切實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)能力提升。

5.2" 重視農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師的職業(yè)發(fā)展需求

在區(qū)域?qū)用嬖O(shè)立若干個(gè)教師機(jī)動(dòng)編制，及時(shí)完善農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師提升發(fā)展路徑，解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校因地理位置偏遠(yuǎn)留不住名師的問題；引進(jìn)青年教師為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校注入教學(xué)活力以及信息化教育理念。只有切實(shí)保障教師的職業(yè)發(fā)展路徑，才能確保優(yōu)秀教師在小規(guī)模學(xué)校下得去、留得住、教得好。

5.3" 關(guān)注農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境情況

對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校內(nèi)不同學(xué)科、不同年齡層次的教師定期展開輔導(dǎo)研修活動(dòng)，培養(yǎng)教師跨學(xué)科融合能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力，使其在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中能充分運(yùn)用技術(shù)設(shè)備與智能工具，有序開展信息化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[A/OL].（2020-03-03）[2020-04-05].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-03/16/content_5491791.htm.

[3] 教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[A/OL].（2020-07-31）[2020-08-28].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s3735/202009/t20200903_484941.html.

[4] 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》[A/OL].（2018-05-02）[2018-05-28].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-05/02/content_5287481.htm.

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作者：陳嘉慧、劉嬋嬋，廣州大學(xué)教育學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)閿?shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與資源（510006）。