邢麗娟 楊世忠

摘? 要? 從學情分析、課堂平臺以及課堂應用等三方面論述基于雨課堂和MOOC資源的線上線下混合式教學的優(yōu)勢。根據(jù)自動控制原理課程具體情況，結合實際課堂教學經(jīng)驗，把線上線下混合式教學方法運用于教學中，收到較好的教學效果。

關鍵詞? 雨課堂；MOOC；自動控制原理；線上線下混合式教學；教學資源

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0138-04

0? 引言

線上線下混合式教學是把教師面授的傳統(tǒng)課堂和數(shù)字化的互聯(lián)網(wǎng)課堂相結合的新方式，教師利用這個方法可以發(fā)揮自身在教學過程中的引導、激勵、督促和管理作用，進而增強學生學習的積極性和主動性。混合式教學主要包括：各種教學方式的混合，如傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學；各種形式教學資源的混合，如視頻、聲音、文字、圖像、動漫等的混合；各種課堂教學技術手段的融合，如傳統(tǒng)課堂技術手段與微課堂、慕課、騰訊課堂、雨課堂等的融合；各種課堂評價的融合，如流程評估和教學結果評估的混合[1]?；陂L期累積的課堂教學經(jīng)驗，把線上線下混合式教學方法運用到青島理工大學自動控制原理課程課堂教學中，取得理想的教學效果。

1? 自動控制原理課程教學中存在的問題

2018年，教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議上明確了一流課程在“雙一流”建設中的重要意義，同時提出高等教育要建設富有高階性、創(chuàng)新力和挑戰(zhàn)度的金課，以切實提升課程質量[2]。

青島理工大學自動控制原理課程是自動化系列課程的專業(yè)核心課程之一，更要發(fā)揮線上線下混合式教學的特色優(yōu)勢，對教學模式進行改革，打造一流本科課程體系。

2019年，課程組成員開始著手進行自動控制原理課程線上教學平臺建設，2020年底依托智慧樹平臺，自動控制原理課程入選山東省課程聯(lián)盟，目前正積極申報自動控制原理的省級一流課程。2020年以前，青島理工大學的自動控制原理課程一直沿用傳統(tǒng)教學模式進行講授，教學中主要存在下面一些問題。

1.1? 教學方式枯燥

自動控制原理的理論性較強，教學內容多而煩瑣，教學周期較長，有的公式和圖表也較為抽象，學生不容易理解、掌握。傳統(tǒng)教學方法使用PPT結合黑板教學，內容較為乏味，且學生對該科目普遍缺乏興趣愛好，曠課和上課玩手機現(xiàn)象也較為突出，強制學生遠離手機治標而不治本。對合理使用手機的便利性與合理利用時間的碎片化采取相應的改革舉措，改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為本，讓學生變成學習的主體，對學習有興趣并愿意認真學習，成為教學改革中不得不考慮的一部分。

1.2? 學生課前和課后時間使用不足，課上學時有限

自動控制原理課程的常規(guī)教學方式對學生課前預習時間和能力都沒有嚴格把控。由于學科的基礎知識點數(shù)量眾多，經(jīng)過教師在課堂上講解后，學生能夠聯(lián)系的實際系統(tǒng)也比比皆是，而且因為受限于課時，教師往往不能在課堂上擴展太多的知識點；學生課后復習也常常流于形式，因為大量零碎的知識點主要依賴教師上課灌輸和期末短期的復習，常常造成知識掌握效果不好、對知識點掌握不夠深入的問題，也不利于后期教學。

自動控制原理課是一門重要的學科基礎課，多數(shù)本科學校安排在第五學期開設，此時的學生已初步了解學科基礎，具有相應的專業(yè)素質；并且部分學生已經(jīng)具備自學能力，課前預習和課后鞏固活動完全能夠充分利用并不斷深化，能在課堂上節(jié)省許多寶貴的時間。同時，教師還能夠在課堂上結合實際的科研項目與比賽項目，把教學內容和社會實踐活動有機融合起來，讓學生切實掌握技能，而不只是學到概念。

1.3? 學生上課交流與課后反饋的缺乏

傳統(tǒng)課堂上的教學互動往往形式簡單，課堂氣氛也很難調動，尤其對于專業(yè)課，有很多難以理解的專業(yè)術語，使得學生更是對課程提不起興趣。傳統(tǒng)的課后反饋是指建立在課堂上掌握知識點和思考問題的基礎上的學生自主性活動，但此環(huán)節(jié)在教學過程中也常常不足。首先，由于課堂教學內容乏味，學生對學習沒有興趣等問題可能造成課后反饋環(huán)節(jié)不足；其次，由于傳統(tǒng)的面對面反饋方法較為直白、簡單，因此，學生并不喜歡主動暴露問題。

1.4? 適應應用型人才培養(yǎng)的教育手段與方式亟待進一步發(fā)展

自動控制原理課作為自動化類相關專業(yè)最主要的學科基礎課，將為學生從事自動控制實踐活動打下良好基礎。該課程傳統(tǒng)的教學方法大多是教師授課或結合PPT和板書等進行講授，不但學生的學習積極性不高，而且不符合應用型人才的培養(yǎng)需求。要轉變單純接受形式的教育方法，充分調動學生的主觀積極性，提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，必須探索更符合應用型人才培養(yǎng)目標的教育手段與方式。

1.5? 課程考核方式不全面

學校對傳統(tǒng)的自動控制原理教學考評方法以期末考試居多，占80%，實驗成績占20%，考評形式相對簡單，并沒有重視對于教學過程的考評。期末考試沿襲傳統(tǒng)的閉卷筆試模式，著重考核學生對知識點的記憶，而忽視了綜合分析解決實際問題和整體運用知識的綜合能力。這些以期末考試成績?yōu)橹饕饬繕藴实脑u估手段導致原本具備重要意義的教學過程被忽視，無法發(fā)揮課堂教學評估應有的正面引導功能。最關鍵的是，自動控制原理課程教學中不僅需要講解基本的定義和基本原理，還要理論聯(lián)系實際，綜合工程特點，科學、合理地進行實際控制系統(tǒng)的理解與學習，培養(yǎng)學生面對復雜問題時能夠正確解決的能力。因此，忽視對過程的評價將無法充分調動學生的學習積極性，不利于學生自主學習和工程實際能力的養(yǎng)成。

2? 混合式教學的平臺基礎

雨課堂是由清華在線教育辦公室和課堂在線聯(lián)合開發(fā)的一款全新智能課堂工具，可完成與教師課前—課中—課后的全方位交互。使用雨課堂可以在課前把預習材料推送到學生手機，在課堂上還可以進行即時問答、彈幕互動、大數(shù)據(jù)分析，將PPT同步至學校微信，在課后還可以布置作業(yè)[3]。這樣一來，通過雨課堂，教師可以作為學生學習的主要推動者和指導者，指導學生在課堂之外進行基礎知識的學習，在課堂上主要進行重點和難點介紹、案例研討、課堂匯報等，并可以利用大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)很好的監(jiān)管；學生就有了個性化的自主學習空間，也可以自由設置教學時段和教學頻次。

雨課堂的突出特點包括便捷、個性化和大數(shù)據(jù)分析，只要會使用PowerPoint和微信，就能直接上手；在課堂上一旦有內容不明白，學生可以馬上點擊“不明白”的按鈕，而教師也會得到信息，從而了解哪個學生在哪里出現(xiàn)問題。雨課堂可以進行整個學習周期的信息收集，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析掌握教學情況，完整地了解學生課下和課堂上的學習狀況?；谟暾n堂的混合式課堂，能夠比較全面地整合傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)上課程的優(yōu)點，利用各種教育技術手段、課堂技術、課程評估技術，徹底改變教師滿堂灌、學生被動聽講的局面，調動學生的主觀能動性，轉被動為主動[4]。

青島理工大學的自動化控制原理課程于2020年底在智慧樹平臺上線，該課程中的教學內容、章節(jié)順序、教學重難點等全部根據(jù)青島理工大學教學大綱編寫。該課程平臺由課程教師團體共同完成，利用青島理工大學自動控制原理智慧樹平臺的課程為MOOC資源，以清華大學開發(fā)的雨課堂為主要授課技術工具，進行自動控制原理課程混合式課堂教學的研發(fā)，把學校傳統(tǒng)的課堂教學和線上線下混合式教學有效地融合起來，既能夠讓教學過程智能化和高效化，又能夠給學生提供嶄新的教育感受，調動他們學習的積極性和創(chuàng)造力，從而最終實現(xiàn)優(yōu)化學習效果的目標。

3? 混合式教學的應用

3.1? 整合MOOC教學資源，運用雨課堂教學工具，進行混合式教學

為了克服我國傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的各種問題，在以學生發(fā)展為目標的基礎上，以MOOC為教學資源，以雨課堂為教學工具，逐步重構傳統(tǒng)的教學方法，并實行線上線下混合式教學。下面以青島理工大學自動控制原理課程第一章第一節(jié)為例，實行課前、課中、課后全過程混合式教學。

上課之前，教師給學生推薦這一章的MOOC教學資源，讓學生通過觀看MOOC中的視頻資源完成一定的課前預習和準備，并對學生提出要求：理解自動控制的含義，正確區(qū)分自動控制和人工控制，了解自動控制的發(fā)展，并通過教師推送的相關測試題來檢驗掌握的程度。反饋、開環(huán)控制、閉環(huán)控制、控制系統(tǒng)的組成和基本控制方式這五部分內容是本節(jié)的重點和難點，對于重點和難點內容讓學生重點預習，將預習中遇到的問題記好，等待教師課上深入講解。

課堂教學中，教師注重解答學生在預習過程中的疑惑，并著重分析教材涉及的重難點，運用實際生活中常見的工程控制系統(tǒng)案例講解教材重難點知識；為活躍課堂氛圍，運用雨課堂教學工具，輔以搶答、交流討論等形式，充分調動學生學習的主觀積極性；同時，針對教材重難點的知識內容設置隨堂測試，檢查學生的學習成效。

在課后，教師布置MOOC學習任務，利用雨課堂為學有余力的學生推送拓展工程案例等教學資源，布置在線作業(yè)、章節(jié)測評、小組討論、問答等課下作業(yè)，同時布置下一節(jié)課需要掌握的重點內容并給出預習要求；結合隨堂測試的數(shù)據(jù)反饋，適時調節(jié)教學節(jié)奏，學生也能夠針對隨堂測試結果查漏補缺。

MOOC資源與雨課堂結合的混合式教學是一種先進的智慧教學模式，正逐步被廣泛地認可與應用。混合式教學并非單純的線上線下結合，而是將線上信息資源和線下教學活動有機融合，學校需要在充分整合數(shù)字教學資源和智慧平臺，合理進行教育方案設計和實踐保障的基礎上，進行縱向一體化教學改革。熟悉MOOC的平臺資源優(yōu)勢和掌握雨課堂功能，進行適應學生課堂特點的混合式教學，既能實現(xiàn)教師指導、激勵、督促的主導地位，也能充分發(fā)揮學員主動性、創(chuàng)造力、協(xié)同性等核心功能。

3.2? 優(yōu)化教學內容，制定混合式教學大綱

自動控制原理課程內容多，為更好地發(fā)揮混合式教學效果，在以學生發(fā)展為中心的基礎上，優(yōu)化教學內容，制定適合混合式教學的自動控制原理混合式教學大綱。通過線上教學與線下教學有機融合、理論知識教學與實踐項目教學有機結合、課堂練習內容與相關比賽項目的實際應用教學有機結合的路徑探索，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，形成一個全面的適應學生創(chuàng)新實踐能力養(yǎng)成需要的課程內容系統(tǒng)。

根據(jù)混合式教學特點，對教學內容進行優(yōu)化調整，確定線上線下混合式學習內容的分配；將教學內容進行不同難度的劃分，分成難理解、中等難度、容易理解三種不同難度的知識點。容易掌握的知識點一般以概念為主，通過對文字的簡單了解就可以學會，教學難度也較低。這部分內容主要通過MOOC線上完成教學，同時通過雨課堂推送相關資料，把相應的測試題目在上課之前發(fā)送給學生，教師可以查看測試結果以及學生的反饋，在課堂上花極少的時間簡單介紹即可。中等難度和難理解的知識點以原理、畫圖、計算型知識點為主，綜合性、專業(yè)性較強，需要課堂集中講授，并通過雨課堂以小組討論、搶答等方法充分調動學生積極性，并在課后推送相關習題加深理解。如果需要，推送相關的工程案例拓寬學生的知識面。通過MOOC資源和雨課堂工具，將課程學習延伸至線下，以節(jié)約有限的課堂時間，充分利用課堂講授時間指點迷津，引導學生舉一反三。

3.3? 強調教學方法，完善評價方式

傳統(tǒng)的自動控制原理課程考評方式中，對學生出勤與作業(yè)能夠進行準確評價，但是對學生學習過程中的平時表現(xiàn)卻不能精確評估。部分學生在平時上課不積極，但是經(jīng)過考前的突擊，在期末考試中仍然能夠拿到高分，不過他們常常會面臨“考前突擊，考后忘記”的困惑。因此，傳統(tǒng)的考評方式既不利于學生正確把握知識點，也不利于培養(yǎng)他們的學習能力。利用MOOC和雨課堂大數(shù)據(jù)分析功能，可以全面評價學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，對過程的學習情況進行量化考核。

從2020年秋季學期開始，青島理工大學自動控制原理課程采用線上線下混合式教學，同時對考核方式進行改革，更加重視過程考核。考核包括：線上占20%（包括線上視頻資源學習、線上平時測試、線上期末測試和線上互動環(huán)節(jié)），實驗占10%，課后作業(yè)和出勤占10%，項目課占10%，期末考試成績占50%。經(jīng)過改革，自動控制原理課程混合式教學實踐表明，2019年秋季學期期末考試平均成績是69.8分，2020年秋季學期期末考試平均成績是74.5分，2021年秋季學期期末考試平均成績是76.8分，學生的期末成績提高明顯。

4? 結束語

線上線下混合式教學已經(jīng)成為我國當前信息化教育背景下的主要教學方法。MOOC平臺上教學資源豐富、無時間約束，雨課堂功能強大、可以充分調動學生的學習積極性，這兩者相輔相成，共同組成全新的線上線下混合式教學方法。通過基于MOOC和雨課堂的線上線下混合式教學，可以有效解決傳統(tǒng)課堂中教學方式枯燥、課前及課后時間利用不足、課堂互動和課后反饋缺乏與課程考核方式不全面等問題。探索將MOOC資源平臺和雨課堂引入青島理工大學自動控制原理課程教學中，建立適合青島理工大學具體情況的混合式教學模式。采用該混合式教學模式，可以進一步豐富學校教育教學資源，突破傳統(tǒng)教學空間的局限性，營造互動、有效的教學環(huán)境，實現(xiàn)教師與學生在課前預習、教學活動和課后復習中進行有效交流，增強學生的主動學習能力，適應學生的個性化學習需求，切實提高學生的學習成效。近兩年的課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，青島理工大學自動控制原理課程通過運用線上線下混合式教學模式，增強了教師的課堂教學能力，大大提高了學生的學習興趣，改善了課堂教學效果。

參考文獻

[1] 趙舒文，孟祥娟.基于雨課堂的學生學習適應能力調查分析[J].電腦與信息技術，2020，28（3）：75-79.

[2] 陳雪琴，章楊松，孫耀南.“基礎工程”課程線上教學實踐與探索[J].教育教學論壇，2021（19）：113-116.

[3] 趙玉紅.雨課堂在綜合英語教學中的應用研究[J].科技視界，2019（5）：225-227.

[4] 宋玉霞，王勤，李聰穎，等.基于“雨課堂”的天然藥物化學混合教學模式應用探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（94）：224-245，261.

作者：邢麗娟，青島理工大學信息與控制工程學院，副教授，研究方向為機器人；楊世忠，青島理工大學信息與控制工程學院，副教授，研究方向為智能控制技術（266520）。