江紅霞 李竹林 王興陽 劉占文 李瑞山

摘? 要? 信息素養(yǎng)是“互聯(lián)網+”時代高校教師的必備能力，對高等教育的質量有至關重要的影響。以沈陽農業(yè)大學為例，通過調研掌握高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對調研結果進行分析。在此基礎上，從學校和教師兩個層面總結高校教師信息素養(yǎng)提升策略，以期為其他高校教師信息技術素養(yǎng)的提升提供參考。

關鍵詞? 高校教師；教育信息化；信息素養(yǎng)；數(shù)字校園

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0028-05

0? 引言

為貫徹落實黨的十九大精神，推進新時代教育信息化發(fā)展，教育部于2018年4月印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》（簡稱《行動計劃》），開啟新時代教育信息化的新征程?！缎袆佑媱潯访鞔_提出要全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術應用向能力素質拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質[1]。為扎實推進《行動計劃》，積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，推動信息技術與教育教學深度融合，提升高等學校信息化建設與應用水平，支撐教育高質量發(fā)展。2021年3月，教育部發(fā)布《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》，明確規(guī)定了信息素養(yǎng)的概念、組成要素和培養(yǎng)方式[2]。

云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術的不斷發(fā)展，推動了高等教育系統(tǒng)性的變革。進入新時代，面對高等教育變革新形勢，高校教師的專業(yè)發(fā)展也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。高校教師信息素養(yǎng)的培育是重中之重，是連通整個世界的知識流閥門，這個閥門是否暢通決定了教師可持續(xù)發(fā)展的高度，已成為新時代教師專業(yè)素養(yǎng)結構的元素養(yǎng)[3]。

1? 高校教師信息素養(yǎng)提升的必要性

1.1? 信息化社會發(fā)展的時代訴求

信息化時代，世界在飛速變化，新情況、新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快?；ヂ?lián)網信息技術的發(fā)展給人們工作、學習、生活等方面都帶來極大的便利，各種新型的教學方式不斷涌現(xiàn)，微課、慕課、在線學習等多種結合信息技術的學習方式已經為人們接受并融入日常的學習與生活中[4]。人們要適應不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學習從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到活到老、學到老，終身學習。信息素養(yǎng)將成為每個社會公民的生存必備技能之一，無論工作還是生活，都離不開網絡和信息的牽引，信息素養(yǎng)的高低決定了個體或群體的生活品質和發(fā)展空間。高校教師作為知識的重要傳播者和創(chuàng)造者，要具備足夠的信息素養(yǎng)，才能適應信息化社會的發(fā)展需求，從而創(chuàng)造出更有價值的信息。

1.2? 高等教育改革和發(fā)展需求

新一輪科技創(chuàng)新和新一代信息技術以前所未有的廣度和深度推動高等教育創(chuàng)新發(fā)展。教育信息化的發(fā)展是融合科技前沿、教育發(fā)展、經濟社會進步的紐帶，是教育現(xiàn)代化的顯著特征。以教育信息化支撐引領教育現(xiàn)代化是新時代我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。高校要聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內生變量，支撐引領教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構。在高等教育改革和發(fā)展過程中，高校教師扮演著重要的角色，如何將課堂知識傳授轉變?yōu)榻虝W生終身學習的教學方式，如何在高等教育和發(fā)展的浪潮中順勢而為，等等，都需要教師不斷提升自身的信息素養(yǎng)[5]。

1.3? 教師自身專業(yè)發(fā)展的需求

信息化時代的高等教育從教學環(huán)境、教學資源、教學方式、教學評價和師生交互等方面都發(fā)生翻天覆地的變化，教師可以從更多的優(yōu)質網絡資源中不斷地汲取營養(yǎng)，豐富教學內容；學生成為網絡時代的“原住民”，可以從互聯(lián)網上獲取大量的學習資源。因此，教師的角色不再是單純的知識傳授者，而是學生有效學習的組織者。面對各種各樣的信息資源，教師既要及時獲得有效信息，提高自身的學科專業(yè)知識水平，又要學會利用信息技術不斷改進教學方法，優(yōu)化教學模式，增強教學評價效果。同時，教師還應在教學中開展信息素養(yǎng)嵌入式教學，促進信息素養(yǎng)知識與專業(yè)課或通識課教學內容有機融合，提升學生的專業(yè)素質。

2? 高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查研究設計

2.1? 調查對象

以沈陽農業(yè)大學各部門（包括行政部門和教學單位）教職員工為研究對象，包括學院領導、中層干部、“雙肩挑”教師、專任教師、專職輔導員和行政干部等。各部門參與調研教師所占比例符合學院各部門教職工組成情況。

2.2? 調查問題

調研的問題主要包含三個方面：一是教師個人基本情況；二是教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，包括信息意識、信息知識、信息應用能力和信息倫理與安全四個維度；三是學校對教師信息素養(yǎng)提升培訓現(xiàn)狀，包括培訓需求、培訓內容和培訓方式等。

2.3? 研究方法

研究方法包括問卷調查與訪談，量性與質性調查并行。項目組在閱讀大量相關文獻并請教行業(yè)專家的基礎上，結合《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》，編制“高等農業(yè)院校教師信息素養(yǎng)調查問卷”，問卷共分為六個部分，共設置題目50項。本次問卷調查向全校各位部門教職員發(fā)放問卷400份，回收393份，問卷回收率98%。其中有效問卷393份，有效率100%。經過SPSS檢測，問卷Alpha信度系數(shù)為0.853，說明問卷內在一致性較高，問卷結果可以為后續(xù)相關研究提供指導和借鑒。訪談提綱基于問卷調查的核心內容提出問題，包括對高等農業(yè)院校教師信息素養(yǎng)的理解與看法、影響信息素養(yǎng)提升的主要因素以及應該采取哪些措施提升教師信息素養(yǎng)等。此外，隨機抽取30名教師進行面談或網絡訪談。

3? 高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調查結果

3.1? 基本信息

本次調研主要從性別、年齡、職稱和研究領域四個方面對研究對象展開研究，數(shù)據(jù)分析結果如下。

3.1.1? 性別

男教工142人，占比36.13%；女教工251人，占比63.87%。

3.1.2? 年齡

30歲以下17人，占比4.33%；

30～39歲142人，占比36.13%；

40～49歲177人，占比45.04%；

50歲及以上57人，占比14.5%。

3.1.3? 職稱

初級18人，占比4.58%；

中級203人，占比51.65%；

副高級124人，占比31.55%；

正高級48人，占比12.21%；

3.1.4? 研究領域

自然科學類73人，占比18.58%；農業(yè)科學類114人，占比29.01%；工程與技術科學類121人，占比30.79%；人文與社會科學類85人，占比21.63%。

從數(shù)據(jù)結果看，教職工年齡分布比較合理，以中青年為主；職稱結構合理，以中級和副高為主；研究領域涵蓋全校主要學科領域。

3.2? 基本信息素養(yǎng)

3.2.1? 信息意識

在具有對信息真?zhèn)涡?、實用性、及時性辨別的意識方面，37.4%的受訪者選擇“非常符合”，55.73%的受訪者選擇“符合”，6.87%的受訪者選擇“不一定”；在積極學習新的信息技術以提升自身信息認知水平的意識方面，35.11%的受訪者選擇“非常符合”，58.02%的受訪者選擇“符合”，5.6%的受訪者選擇“不一定”，1.27%的受訪者選擇“不符合”。從調查結果看，教師的信息意識整體情況較好，大部分教師能夠對信息進行鑒別和篩選，并且能夠積極學習新的信息技術提高教學水平，但在利用信息技術對教學進行創(chuàng)新和深入研究方面的意識還需要提升。

3.2.2? 信息知識

在了解信息科學與技術的相關概念與基本理論知識方面，16.79%的受訪者選擇“非常符合”，56.49%的受訪者選擇“符合”，21.63%的受訪者選擇“不一定”，4.07%的受訪者選擇“不符合”，1.02%的受訪者選擇“非常不符合”；在掌握學科領域信息化教學、科研等相關設備、系統(tǒng)、軟件的使用方法方面，16.54%的受訪者選擇“非常符合”，55.47%的受訪者選擇“符合”，23.16%的受訪者選擇“不一定”，4.83%的受訪者選擇“不符合”；在尋求信息專家（信息化技術支持人員）指導的渠道方面，15.78%的受訪者選擇“非常符合”，48.09%的受訪者選擇“符合”，27.48%的受訪者選擇“不一定”，7.63%的受訪者選擇“不符合”，1.02%的受訪者選擇“非常不符合”。從調查結果看，教師對所在學科領域的信息知識關注較多、掌握情況較好，但是對當前信息技術的發(fā)展趨勢、信息安全相關知識和對尋求信息專家指導的渠道等信息知識的掌握還有很大的提升空間。

3.2.3? 信息應用能力

在能夠選擇合適的查詢工具、檢索策略獲取所需信息并甄別檢索結果的全面性、準確性和學術價值方面，24.68%的受訪者選擇“非常符合”，61.32%的受訪者選擇“符合”，12.21%的受訪者選擇“不一定”，1.78%的受訪者選擇“不符合”；在具備創(chuàng)新創(chuàng)造能力，能夠發(fā)現(xiàn)和提煉新的教學模式、學習方式和研究問題方面，22.9%的受訪者選擇“非常符合”，60.31%的受訪者選擇“符合”，14.25%的受訪者選擇“不一定”，2.29%的受訪者選擇“不符合”。從調查結果看，教師的信息應用能力總體情況較好，反映出學校在教師信息技術培訓方面取得一定的成效，但是在教師的信息技術培訓內容的廣度、深度以及培訓對象覆蓋面等方面還有很大的提升空間。

3.2.4? 信息倫理與安全

在信息利用及生產過程中，尊重和保護知識產權、遵守學術規(guī)范、杜絕學術不端方面，53.18%的受訪者選擇“非常符合”，46.56%的受訪者選擇“符合”；在掌握信息安全技能、防范計算機病毒和黑客等攻擊方面，23.92%的受訪者選擇“非常符合”，45.8%的受訪者選擇“符合”，21.88%的受訪者選擇“不一定”，8.14%的受訪者選擇“不符合”；在對重要信息數(shù)據(jù)進行定期備份方面，25.95%的受訪者選擇“非常符合”，59.03%的受訪者選擇“符合”，12.98%的受訪者選擇“不一定”，2.04%的受訪者選擇“不符合”。從調查結果看，教工在保護知識產權、遵守學術規(guī)范、杜絕學術不端等信息倫理方面素養(yǎng)較高，在掌握信息安全技能、防范計算機病毒和黑客等攻擊，對重要信息數(shù)據(jù)進行定期備份等信息安全方面的素養(yǎng)還有較大的提升空間。

3.3? 信息素養(yǎng)提升的培訓

3.3.1? 信息素養(yǎng)的培訓需求

在是否需要進一步提升自己的信息素養(yǎng)水平方面，35.37%的受訪者選擇“非常符合”；60.56%的受訪者選擇“符合”；3.31%的受訪者選擇“不一定”；0.76%的受訪者選擇“不符合”。從調查結果看，大部分教師有提升自身信息素養(yǎng)水平的需求，學校應加大信息素養(yǎng)培訓對象的覆蓋面和培訓內容的廣度。

3.3.2? 信息素養(yǎng)的培訓內容

88.3%的受訪者能夠熟練使用搜索引擎工具、國內外學術期刊庫獲取教學和科研資料，79.93%的受訪者能夠熟練使用網絡教學平臺組織教學活動，88.8%的受訪者能夠熟練使用智慧學習工具進行在線教學。從調查結果看，大部分教師能夠利用現(xiàn)代信息技術較好地完成教學和科研工作，這與學校長期堅持開展信息技術培訓工作有密不可分的關系。但是，在熟練使用音視頻編輯軟件對音視頻資源進行剪輯和格式轉換方面，僅有58.27%的受訪者選擇“符合”。教師在自主設計教學課件中主要使用的軟件是Power-Point（94.91%）和錄屏軟件（63.87%），對Focusky（1.78%）、萬彩動畫大師（2.8%）等動畫制作軟件使用較少。因此，學校要加大音視頻編輯軟件和動畫制作工具的使用等方面的培訓內容，讓教師掌握更全面、更先進的現(xiàn)代信息技術，提升教師的信息素養(yǎng)水平。

3.3.3? 信息素養(yǎng)培訓方式

61.32%的受訪者選擇“線上自主學習本校教師開發(fā)的原創(chuàng)課程資源”，55.73%的受訪者選擇“搭建教學共同體，建立專用QQ群，定期發(fā)布原創(chuàng)教程，群里成員隨時交流”，45.29%的受訪者選擇“線下集中培訓”；41.98%的受訪者選擇“線下開展教學實踐工作坊，開展專題訓練實操和研討”。從調查結果看，開發(fā)線上課程資源和通過線上交流的方式比較受教師歡迎，主要是由于線上教學不受時間和空間的限制，教師可以利用碎片時間進行自主學習；但是仍需要定期安排線下答疑和實操，便于及時解決問題，與培訓教師和其他同行開展交流。學校會在后續(xù)的培訓中積極開發(fā)線上課程資源，開展線上線下混合式教學模式在教師信息素養(yǎng)培訓方面的探索和應用，讓更多的教師能夠積極參加信息素養(yǎng)提升培訓。

4? 高校教師信息素養(yǎng)提升策略

4.1? 學校層面

4.1.1? 完善管理制度和評價機制

學校應高度重視教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，做好教師信息素養(yǎng)提升的頂層設計。首先，制定學校教師信息素養(yǎng)提升實施方案，由學校主管教學領導負責牽頭，組織教務處、人事處和現(xiàn)代教育信息中心共同組織實施；其次，學校確立“教研室—學院—學校”三個層級的教師信息素養(yǎng)提升目標，重點以教研室為抓手，逐層提升教師的信息素養(yǎng)水平；最后，制定和完善高校教師信息素養(yǎng)管理和評價制度，將信息素養(yǎng)能力納入教師考核和職稱評審范圍，提高教師信息素養(yǎng)提升的積極性。

4.1.2? 改善數(shù)字校園軟硬件環(huán)境

學校依托高等學校數(shù)字校園建設加強學校的軟硬件環(huán)境建設，為教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設信息化教學環(huán)境。首先，保證校園網絡流暢穩(wěn)定，提升校園無線網絡覆蓋率，便于師生開展信息化教學活動[6]；其次，創(chuàng)設信息化教學環(huán)境，建設多功能智慧教室，便于教師開展新型教學模式的探索和改革以及優(yōu)質教學資源的積累；最后，組建信息技術支撐團隊，由現(xiàn)代教育信息中心聯(lián)合超星、智慧樹等公司技術團隊為教師信息素養(yǎng)提升全程提供技術支持，為教師順利開展信息素養(yǎng)提升保駕護航。

4.1.3? 構建教師信息素養(yǎng)評價體系

高校教師信息素養(yǎng)評價體系的構建是提升教師信息素養(yǎng)、推動教育信息化發(fā)展的重要手段，是開展教師信息素養(yǎng)測評的依據(jù)。學校構建教師信息素養(yǎng)評價指標體系，制定教師信息素養(yǎng)量化評價指標內容，開發(fā)教師信息素養(yǎng)評價應用軟件，從而形成對高校教師信息素養(yǎng)水平的定性和定量描述，科學而客觀地呈現(xiàn)教師真實的信息素養(yǎng)水平。通過對教師信息素養(yǎng)評價體系的研究和使用，為學校相關部門提供數(shù)據(jù)參考依據(jù)，才能夠根據(jù)教師現(xiàn)有信息素養(yǎng)水平，不斷調整信息素養(yǎng)提升方案，從而提高信息素養(yǎng)提升的系統(tǒng)性和科學性。

4.1.4? 構建多樣化的培訓模式

學校構建分類別、分層級、多樣化的信息素養(yǎng)培訓模式[7]。分類別培訓是指根據(jù)教師的培訓需求將教師分為新入職員工、混合式教學模式實施主講教師、思政課教師等，針對不同類別的教師開展專題培訓。分層次培訓是指根據(jù)教師的信息素養(yǎng)水平設置不同層次的培訓內容：初級培訓內容主要包括多媒體課件制作和信息素養(yǎng)相關的基本理論；中級培訓內容主要包括信息化教學環(huán)境下的教學設計、信息技術與教學的深度融合、信息化教學模式實施等內容；高級培訓內容主要包括網絡協(xié)作教研、跨學科學習和培養(yǎng)終身學習能力等內容。多樣化培訓是指開展多種形式的培訓，包括邀請行業(yè)專家來校講座，邀請企業(yè)培訓人員開展平臺使用培訓，開展大規(guī)模全校培訓、小規(guī)模工作坊技能培訓、混合式教學觀摩課等，滿足教師多樣化的培訓需求。

4.1.5? 構建教師信息素養(yǎng)提升共同體

學校搭建教師信息素養(yǎng)提升合作平臺，加強教師之間的交流和合作，構建教師信息素養(yǎng)提升共同體。信息化時代，信息知識數(shù)量劇增，技術發(fā)展迭代更新快，僅依靠教師個人的力量不能順應信息化時代發(fā)展的需求。學校應為高校教師搭建信息技術交流的平臺，組織教師共同學習信息素養(yǎng)培訓課程、信息素養(yǎng)的基本理論知識和信息技術的應用，教師之間交流合作、共同進步，有效利用信息技術促進教師學科發(fā)展和自身能力提升。

4.2? 教師層面

4.2.1? 加強理論學習，提升信息素養(yǎng)意識

高校教師應加強信息素養(yǎng)基本理論知識的學習，增強培養(yǎng)挖掘信息技術及信息在教學、工作和生活中的作用與價值的意識，了解挖掘信息技術及信息在教學、工作和生活中的作用與價值的意識，掌握學科領域信息化教學、科研等相關設備、系統(tǒng)、軟件的使用方法，并了解尋求信息化技術支持人員指導的渠道，逐步提升教師的信息素養(yǎng)意識，才能滿足“互聯(lián)網+”背景下高等教育發(fā)展對教師提出的更高的要求，順應信息時代發(fā)展的潮流。在教育教學過程中，教師還應積極引導學生形成正確的信息意識和數(shù)據(jù)思維。教師應通過信息技術手段和資源創(chuàng)設問題情境，教會學生甄別、選擇和合理利用學習資源，培養(yǎng)學生利用信息技術解決學習和生活中遇到的問題，重視學生的信息倫理和安全教育，培養(yǎng)學生終身學習的能力[8]。

4.2.2? 加強實踐操作，提升信息技術應用能力

信息技術的應用是一種默會知識，需要不斷實踐來促進知識遷移。高校教師應有意識地在教學科研活動中秉持技術觀，在每一個環(huán)節(jié)都主動應用現(xiàn)代信息技術，不斷強化信息認同[3]。課前，教師應充分利用優(yōu)質教學資源不斷完善教學內容，拓展教學資源的廣度和深度；課中，教師應靈活運用智慧教學工具提高課堂教學效率，積極開展混合式教學、翻轉課堂、小組討論等新型教學模式，加強與學生的互動，記錄教學過程數(shù)據(jù)；課后，教師應利用在線學習平臺給學生布置拓展知識學習和課后作業(yè)，開展課堂測驗，檢驗學生學習效果和知識反饋，促進學生對知識的遷移和應用。此外，教師還應積極開展在線教學實踐，熟練使用騰訊課堂、釘釘?shù)戎辈スぞ唛_展在線教學，使用QQ、微信等通信工具與學生進行交流，保證新冠肺炎疫情防控期間順利開展線上教學，保證教學活動順利進行。

4.2.3? 加強團隊協(xié)作，共同提升信息素養(yǎng)水平

大數(shù)據(jù)時代徹底改變了以往教師教學孤軍奮戰(zhàn)的局面，走向團隊合作。因此，整合教師資源、推進團隊建設是大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢[9]。教師應加強團隊協(xié)作，組建教學共同體，互相交流、共同進步。一方面，教師應加強學科團隊之間的協(xié)作，互相學習交流，通過校際合作項目和跨校修讀學分項目等開展跨校教學團隊合作，組建跨校課程組，在課程資源建設、新型教學模式應用、數(shù)字教學資源開發(fā)等方面進一步加強合作和交流；另一方面，對信息素養(yǎng)應用有研究興趣的教師可以組成團隊開展學習與實踐，開展信息化環(huán)境下的教學設計方法、課件制作技巧分享、翻轉課堂觀摩課、智慧學習工具應用操作工作坊等多種形式的交流活動，打破學科限制，互相促進信息技術在教學中的應用，共同提升信息技術應用能力。

5? 結束語

“互聯(lián)網+教育”是時代發(fā)展的必然趨勢，高等學校必須順應時代發(fā)展要求，大力提升高校教師信息素養(yǎng)水平[10]。高校教師信息素養(yǎng)的提升是一項長期工程，不是一蹴而就的，需要學校和教師共同配合完成。學校應在制度、政策、管理、技術支撐方面提供全方位的支持，教師也應重視自身信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課程資源建設、數(shù)字教材開發(fā)、新型教學模式應用和開展過程評價等方面充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，將信息技術與教學有機融合，不斷創(chuàng)新、改進教學方式，提升教學水平。

參考文獻

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[2] 教育部關于發(fā)布《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)范（試行）》的通知[A/OL].（2021-03-26）[2021-03-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202103/t20210322_521675.html.

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[10] 黃亞平，蒲德彥.“互聯(lián)網+”時代高校教師信息素養(yǎng)教育研究[J].當代教育實踐與教學研究，2020（6）：20-21.

*項目來源：中國教育技術協(xié)會高等農業(yè)院校分會2021年度智慧校園專項課題重點項目“新農科建設背景下高等農業(yè)院校教師信息素養(yǎng)提升路徑研究與實踐”（項目編號：C21ZD04）；2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目“新農科背景下智慧校園建設提升本科教學質量路徑研究與實踐”（項目編號：2021-473）；沈陽農業(yè)大學2021年教育教學研究立項“高校教師信息素養(yǎng)混合式培訓模式研究與實踐”（項目編號：2021-29）。

作者：江紅霞，沈陽農業(yè)大學現(xiàn)代教育信息中心教研室主任，高級實驗師，研究方向為現(xiàn)代教育技術培訓和高等教育信息化應用；李竹林，通信作者，沈陽農業(yè)大學現(xiàn)代教育信息中心主任，正高級實驗師，博士研究生，研究方向為計算機軟件開發(fā)和高等教育信息化應用；王興陽，沈陽農業(yè)大學現(xiàn)代教育信息中心，助理實驗師，研究方向為視頻制作和后期編輯；劉占文，沈陽農業(yè)大學現(xiàn)代教育信息中心辦公室主任，高級工程師，研究方向為計算機軟件開發(fā)和高校信息化管理；李瑞山，沈陽農業(yè)大學現(xiàn)代教育信息中心，工程師，研究方向為高校信息化管理（110866）。